區(qū)塊鏈技術(shù)在高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

【摘" 要】 文章闡述了區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的必要性，區(qū)塊鏈接技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教育的局限性，在強(qiáng)化學(xué)生信息化素養(yǎng)的同時(shí)，有效地提升了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率;分析了區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的問(wèn)題，即課程模式過(guò)于單一、與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求存在差異、引進(jìn)的教育內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展特征不相符以及管理體系不完善等問(wèn)題;積極探索了改革策略，通過(guò)實(shí)現(xiàn)公有鏈教學(xué)平臺(tái)去中心化的資源共享、開(kāi)展私有鏈平臺(tái)知識(shí)分層級(jí)多樣化的傳授及輔助聯(lián)盟鏈平臺(tái)深化學(xué)生“業(yè)財(cái)融合”的理念等措施，促使區(qū)塊鏈技術(shù)的合理應(yīng)用，為高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供了保障。

【關(guān)鍵詞】 區(qū)塊鏈技術(shù);高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè);教學(xué)效率;教育思維

一、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的必要性

（一）提升了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率

高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作可以基于區(qū)塊鏈技術(shù)引進(jìn)哈希算法。哈希算法，就是選擇一個(gè)任意長(zhǎng)度的二進(jìn)制值，轉(zhuǎn)變?yōu)楣潭ㄩL(zhǎng)度且較短的二進(jìn)制值，后者被稱(chēng)為哈希值，是單向密碼體制的一種，附帶時(shí)間戳，突出了哈希算法的不可逆性，避免了由于管理部門(mén)的一己私利私自偽造、刪除并篡改數(shù)據(jù)而造成的風(fēng)險(xiǎn)。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理教育系統(tǒng)思考改造計(jì)劃，確保區(qū)塊鏈技術(shù)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，以科學(xué)的形式保證區(qū)塊鏈技術(shù)的生命周期，提升財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率。區(qū)塊鏈技術(shù)為高校財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)課程提供了新型教育思維，顛覆了傳統(tǒng)的課程實(shí)踐形式，全面梳理了財(cái)務(wù)管理教學(xué)的整個(gè)流程，保障了專(zhuān)業(yè)課程的效率。從業(yè)務(wù)板塊分析，財(cái)務(wù)管理教學(xué)可以分為數(shù)據(jù)產(chǎn)生區(qū)塊鏈、戰(zhàn)略區(qū)塊鏈以及財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)區(qū)塊鏈。

（二）突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教育計(jì)劃，側(cè)重培育專(zhuān)業(yè)人才，主要根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂計(jì)劃，但教育模式的不平衡、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，導(dǎo)致教育計(jì)劃很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，難以培養(yǎng)出綜合型的人才。鑒于此，教師必須思考改革方向與優(yōu)化策略，不斷完善教育規(guī)劃，尊重學(xué)生的核心地位，根據(jù)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度，靈活地調(diào)整計(jì)劃與教育進(jìn)度。高校要重點(diǎn)培養(yǎng)可以快速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型與綜合型高端人才，緊跟企業(yè)的步伐與節(jié)奏，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)型。學(xué)校基于區(qū)塊鏈技術(shù)，引進(jìn)豐富多元的信息內(nèi)容，借助區(qū)塊鏈技術(shù)的中心化、信息化特征，完善教育實(shí)踐管理體系，能夠推動(dòng)資源共享與平臺(tái)軟件的更新。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的信息化素養(yǎng)

區(qū)塊鏈技術(shù)在高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐，給學(xué)生的信息化能力提出了不小挑戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)之余，還應(yīng)投入時(shí)間與精力掌握信息技術(shù)，提升應(yīng)用信息技術(shù)的靈活性。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，積極組織培訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)模擬訓(xùn)練以及技能競(jìng)賽等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的信息能力，強(qiáng)化對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的認(rèn)知與應(yīng)用;可以設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，促使學(xué)生主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息技能的理解，保障多種有效教育方式的逐步落實(shí)，最大限度地發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的問(wèn)題

（一）課程模式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的教育手段具有單一性，課程的講授方法過(guò)于無(wú)趣，以教師為主的模式意味著學(xué)生接受知識(shí)處于被動(dòng)地位，教師精準(zhǔn)地掌控著教育進(jìn)度與教育環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐的能動(dòng)性較低。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)點(diǎn)較廣泛、原理居多，學(xué)生必須掌握各個(gè)公式的應(yīng)用技巧，明確計(jì)算目的，才能有效地提高專(zhuān)業(yè)技能。由于課程時(shí)間有限以及專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，教師更加重視學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，側(cè)重向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生只是機(jī)械式地接受，缺乏對(duì)知識(shí)的必要思考與探究，導(dǎo)致了只有通過(guò)死記硬背才能完成考核的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容不夠合理

講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、鍛煉職業(yè)技能和全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是高校開(kāi)展教育的主要目標(biāo)，對(duì)此，課程內(nèi)容應(yīng)貼合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求的變化進(jìn)行調(diào)整。如果高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)忽視了教育的最終目標(biāo)，將導(dǎo)致學(xué)生接觸的內(nèi)容體系與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，或者無(wú)法將知識(shí)靈活地應(yīng)用在生活實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是教師僅為學(xué)生講解財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，介紹技能方法的原理內(nèi)涵，側(cè)重理論傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。有的教師直接將資格考試教材作為理論指導(dǎo)，將考核成績(jī)作為最終學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，理論知識(shí)也并未跟隨時(shí)代的發(fā)展實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生鍛煉職業(yè)技能的過(guò)程缺乏理論支撐，很難發(fā)展成復(fù)合型人才。

（三）管理體系不夠完善

高校各個(gè)部門(mén)或?qū)I(yè)院校的順利運(yùn)營(yíng)，都需要建立在財(cái)務(wù)管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，每個(gè)高校在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，采用的管理模式各不相同，缺乏統(tǒng)一的管理體系。各個(gè)高校應(yīng)思考自身的情況，構(gòu)建與學(xué)生能力發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)相符的管理模式，使學(xué)生在健全的教育體系下完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免主觀忽視了學(xué)生主體性，將不切合實(shí)際的教育管理模式強(qiáng)行套用在學(xué)生身上，這將很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面也受到了局限。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的策略探究

（一）實(shí)現(xiàn)公有鏈教學(xué)平臺(tái)去中心化的資源共享

與傳統(tǒng)構(gòu)建的數(shù)據(jù)模式相比，區(qū)塊鏈技術(shù)更側(cè)重通過(guò)多個(gè)分布式節(jié)點(diǎn)建立相互信任的鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并非某個(gè)中心機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)計(jì)的集中性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這就是“去中心化”。區(qū)塊鏈技術(shù)立足去中心化的特征，讓信息平臺(tái)上的多個(gè)節(jié)點(diǎn)隨意加入記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮f(xié)議機(jī)制可以提升數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)驗(yàn)證的可靠性。平臺(tái)在仔細(xì)確認(rèn)了半節(jié)點(diǎn)后，數(shù)據(jù)的共識(shí)機(jī)制才能開(kāi)始運(yùn)行，錄入數(shù)據(jù)信息。高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)簽訂合作條約，將區(qū)塊鏈的公有鏈教育平臺(tái)納入相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)和學(xué)校部門(mén)等，在共同商討與相互交流中，制訂規(guī)章制度。這能促使學(xué)校在整合教育資源、實(shí)現(xiàn)資源共享與透明化時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按照教育部門(mén)提出的政策及與相關(guān)企業(yè)簽訂的合作條約設(shè)計(jì)共享策略，使公有鏈教學(xué)平臺(tái)上的所有個(gè)體都能參與資源整合、資源上傳和資源監(jiān)督，提升了資源的可靠性。

（二）開(kāi)展私有鏈平臺(tái)知識(shí)分層的多樣化傳授

學(xué)校基于區(qū)塊鏈的私有鏈平臺(tái)，在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)模塊中融入公有鏈資源共享平臺(tái)并進(jìn)行分類(lèi)，將提升通識(shí)教育素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)教育，能夠在逐漸開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野的同時(shí)積極開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育，鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的通識(shí)教育實(shí)踐中，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，向?qū)W生講解知識(shí)體系，傳授學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技巧與思維，關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，要求學(xué)生深入探究教材內(nèi)容，積極尋找答案;指導(dǎo)學(xué)生在初步了解了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后，重新規(guī)劃教育目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生向?qū)I(yè)教育轉(zhuǎn)型;借助情境教育、案例教學(xué)等模式，加強(qiáng)學(xué)生探究理論的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用技巧方法或框架模型，挖掘解決問(wèn)題的思路。教師為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性課程實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度全面分析問(wèn)題、探究知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

（三）輔助聯(lián)盟鏈平臺(tái)，使學(xué)生深化“業(yè)財(cái)融合”的理念

為了實(shí)現(xiàn)高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)的改革，構(gòu)建“業(yè)財(cái)融合”一體化教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校可以實(shí)時(shí)共享各個(gè)部門(mén)整合的關(guān)鍵點(diǎn)數(shù)據(jù)信息，如學(xué)生的身份證號(hào)、籍貫和學(xué)號(hào)等，學(xué)校的管理人員將信息準(zhǔn)確地錄入系統(tǒng)，相關(guān)人員只需要搜索就能找到學(xué)生的全面信息，彌補(bǔ)了手動(dòng)錄入模式耗時(shí)、耗力的缺陷。教師在高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將區(qū)塊鏈的各個(gè)節(jié)點(diǎn)巧妙分散，以保障每個(gè)節(jié)點(diǎn)都能實(shí)現(xiàn)區(qū)塊鏈技術(shù)資源共享，達(dá)成數(shù)據(jù)處理的共識(shí)，確保節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)對(duì)稱(chēng)。區(qū)塊鏈技術(shù)下的聯(lián)盟鏈平臺(tái)，在保障了學(xué)生相互獨(dú)立認(rèn)知的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作。教師在教育實(shí)踐中滲透“業(yè)財(cái)融合”的理念，將整體的業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)劃分，幫助學(xué)生全面掌握企業(yè)在財(cái)務(wù)管理方面實(shí)施的業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試耦合業(yè)務(wù)模塊，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化與掌握，又有利于提升學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。教師基于聯(lián)盟鏈平臺(tái)開(kāi)展個(gè)性化的教育形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)狀況與預(yù)期設(shè)想的未來(lái)就業(yè)方向，合理地篩選開(kāi)放式模塊、封閉式模塊以及案例化模塊，充分考慮了所有學(xué)生的認(rèn)知程度，在保障了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)穩(wěn)固的前提下，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，形成了學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知特點(diǎn)。

四、高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)策略

（一）利用區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)施混合式教學(xué)

如今，混合式教學(xué)在時(shí)代發(fā)展背景下成為新興手段，高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)融合區(qū)塊鏈技術(shù)，借助其可追溯、可追蹤的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生最大化地吸收與內(nèi)化課本知識(shí)。教師積極構(gòu)建混合式的教育模式，迎合了傳統(tǒng)教育改革的趨勢(shì)。針對(duì)學(xué)生偏好利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取新知、碎片化學(xué)習(xí)過(guò)于嚴(yán)重以及沒(méi)有制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃等問(wèn)題，教師需要引進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)，利用現(xiàn)代化設(shè)備，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與區(qū)塊鏈進(jìn)行整合，重構(gòu)資源框架，創(chuàng)建符合學(xué)生個(gè)性化需求及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索能力，同時(shí)創(chuàng)建多元化的教育模式，應(yīng)用信息化教學(xué)、情境教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等形式，深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感知。教師通過(guò)混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）利用區(qū)塊鏈技術(shù)整合課后測(cè)評(píng)模式

在高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以根據(jù)多數(shù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握、學(xué)生平均的認(rèn)知能力，展開(kāi)測(cè)驗(yàn)，立足區(qū)塊鏈技術(shù)，引進(jìn)直播測(cè)試或上機(jī)測(cè)試，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的測(cè)試過(guò)程與表現(xiàn)。這種新型測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑯O大地減少了教師批改試卷的時(shí)間與工作量，提升了閱卷質(zhì)量。為了避免學(xué)生在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中以敷衍了事的態(tài)度學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)，教師應(yīng)要求所有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中隨時(shí)記錄自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)教師引入的真實(shí)案例，最后整理筆記內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳至云端，隨后教師抽查學(xué)生的筆記狀況，根據(jù)學(xué)生完成筆記的質(zhì)量，分析學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)與認(rèn)知能力，合理打分，并將成績(jī)加入學(xué)生期末考評(píng)的總成績(jī)中。教師在傳統(tǒng)教育中多采用單一性的成績(jī)測(cè)評(píng)，這種模式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求及全面發(fā)展需求，因此教師可以有機(jī)整合過(guò)程性評(píng)價(jià)與成績(jī)測(cè)評(píng)兩種形式，為學(xué)生打出客觀的分?jǐn)?shù)，在考核系統(tǒng)中融入非智力因素的測(cè)評(píng)方式。這種雙重評(píng)判模式，有利于科學(xué)判定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，擴(kuò)大了學(xué)生積累知識(shí)的廣度，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立探究能力。

（三）利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建實(shí)踐研究平臺(tái)

教師應(yīng)立足區(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺(tái)，借助資源認(rèn)證模式引進(jìn)信息，使校企雙方達(dá)成合作共識(shí);建立集管控、查詢(xún)以及評(píng)價(jià)為一體的模塊，該模塊能自動(dòng)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，智能地提示學(xué)生的成長(zhǎng)信息與發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)積極地與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，整合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造更真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生以更好的狀態(tài)參與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng);教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作需求，加大企業(yè)的參與力度，與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員共同商討課程內(nèi)容、課程計(jì)劃以及教育目標(biāo)等方面的改革優(yōu)化形式，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的教育，為校企合作構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，提供完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與合理的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化，培育學(xué)生形成合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升實(shí)訓(xùn)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，區(qū)塊鏈技術(shù)在高校財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用，可以極大地解決財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題。基于區(qū)塊鏈技術(shù)開(kāi)展財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革，更關(guān)注理論知識(shí)的實(shí)用性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思考及解決問(wèn)題的能力，呈現(xiàn)特色化的教育實(shí)踐，將學(xué)生培育成符合時(shí)代發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的綜合性技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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