“商業攝影”課程多系統聯動的教學改革研究

【摘" 要】 針對“商業攝影”課程教學過程中由器材設備環境的特殊性，引起的學生實踐時間長以及對用光原理認知淺薄的問題，文章借鑒業界常規的輔助場景，將迷你仿真商業攝影系統和虛擬仿真軟件set a light 3d studio進行聯動，作為解決上述問題的方案，并融合了PBL和費曼學習法來調動學生的學習能動性;同時利用學生已有的緘默知識，將技能知識框架分解為任務點，讓學生進行探究式的互動學習。應用日常工具構建的迷你仿真商業攝影系統及虛擬仿真軟件set a light 3d studio，在課外場所為學生的互動、觀察、探索和驗證學習提供了實踐可能，有效地提升了學生的用光邏輯認知和設備操作技巧，形成了“商業攝影”課程的有效教學閉環。

【關鍵詞】 迷你仿真系統;輕混合教學;緘默知識

一、莆田學院“商業攝影”課程教學改革前的基本狀況及教改發起動機

“商業攝影”課程的主要內容是讓學生了解國內外商業攝影的發展與現狀、不同類型商業攝影項目的執行過程和特點。該課程主要圍繞著商業攝影的曝光技術和用光概念，融合了當前商業攝影的前沿理念，系統并全面地介紹了商業攝影的技術手段與商業影像實踐案例。

（一）教改前基本狀況

“商業攝影”課比較專注于商業領域攝影職業化技能項目的實操訓練，需要學生進行大量的有效實訓，但是“商業攝影”課程實操所需的設備，尤其是商業攝影專用的燈光控件等器材，費用昂貴、更新換代快。通常情況下，攝影專業一個班的學生以30人計，而商業攝影設備器材的配套數量卻不超過4套，學生在輪排下的練習量非常少，只能淺嘗設備，以及用極少的實操時間來認識攝影器材工作和用光原理。

（二）“商業攝影”課程教學改革動機

隨著互聯網技術的發展，“商業攝影”的課程內容嘗試根據相關需要向線上轉移，教師通過線上直播進行教學，在理論部分做了最大程度的保留。這種純粹的線上課程有明顯的弊端：實踐活動少、無法檢測攝影教學成果、不利于學生技能的提升和對用光現象的理解，以及學生需要在課外完成“商業攝影”課程的實操內容。目前，所有學生都缺乏專業的攝影棚與器材裝備，而沒有實踐設備，意味著所有與商業攝影相關的實操練習無法推進。

為了確保教學效果，本文重新解構了“商業攝影”課程的知識框架，將商業攝影涉及的大部分實操項目進行了“物以致用”的轉換，以不遺漏商業攝影技術的關鍵點為原則，回歸到對光的基本特性的把控和精準應用，讓學生利用手機攝像頭控制曝光參數，同時利用較易獲得的手電筒、A4紙、硫酸紙和廢棄衣物等物品替換專業燈光，構建了小型商業攝影的用光環境。課程前期的實踐證明，上述商業攝影用光實踐項目的大部分練習能夠覆蓋“商業攝影”課程的知識點，這樣的小型商業攝影用光教學輔助嘗試，就是本教改項目“迷你仿真商業攝影教學系統”的雛形。

本研究經過兩輪線上教學的嘗試，在教學推進的過程中，將商業攝影實踐中器材設備的作用過程和影棚布光的基本現象回歸到機械傳動和光傳輸物理層面，因為常見的光源和影棚的專業用光基本原理并無異處，作為攝影關鍵記錄設備的專業相機與學生普遍使用的手機攝像頭功能原理也一致，所以對標課程實踐應用的執行模塊，證明該教學實踐可行。教師與學生在實踐的過程中，能夠不斷地互動、磨合，同時教師分塊設定了“商業攝影”課程的目標，反向驗證了該實踐項目的合理性，因此可以將其作為有效手段介入常規教學，并同時作為“商業攝影”課程的教學改革項目進行推廣。該教改項目提供了常規線下教學通過融入項目提高教學效果的方法，并以學生的主動性為中心，為教學提供了硬件上的合理支撐，有效避免了學生因硬件條件不足導致練習量不夠，讓學生學以致用，養成在非課堂環境下認真觀察和創造性地利用現有條件實現目標的良好習慣。

二、“商業攝影”課程多系統聯動的“教”與“學”

“商業攝影”課程教學改革的主要任務是完善前期的教學研究成果，將主要的教學場所改為攝影實訓室，對“商業攝影”專業的影棚等硬件進行配套，實現從傳統實訓室到產業工坊的轉型。該課堂改革項目全面引入了市場導向更強、教學目的更明確的商業項目作為訓練內容，以客戶的需求為教學目的，以產品的客觀存在為訓練目標，按照客戶的要求完成商業運用的拍攝任務;融合了團隊協作的精要，以實現產出為目的，更好地培養了應用型人才。

（一）“商業攝影”課程中迷你仿真商業攝影系統、虛擬用光軟件平臺和實訓室的作用

“商業攝影”課專注于商業領域的攝影職業化技能項目實操訓練。基于“商業攝影”課需要大量的有效實訓這一特性，本文利用“工坊式”PBL商業項目所需的器材操作和用光知識，對其配套的迷你仿真系統模塊進行了探索和研究，并將課程的實踐效果與真實的場景燈光和設備需求進行對比，驗證其客觀性和可行性;設定了功能分塊目標，引導學生設計課程框架，使不同學生能夠根據自身的環境和條件嘗試使用更多不同的攝影器材替代工具，培養學生利用基本原理解決復雜問題的綜合能力和高級思維。將這一模型迷你仿真系統和計算機上的用光仿真軟件平臺set a light 3d studio進行聯動，能夠發揮相輔相成的作用，將它們應用于實訓室，能夠增加學生的相關認知和商業攝影的現場經驗，彌補學生在商業攝影器材設備、燈光實踐及理論認知上的斷層，使學生形成全面的知識體系和熟練的控制技巧，以符合快速發展的影像技術要求;為“商業攝影”課與目前炙手可熱的人工智能聯動的可能性提供了思路，更貼合了技術不斷發展的當今社會，實現了“授人以漁”。

（二）“商業攝影”課程教學改革的可行性驗證和實踐

在教學方法的設計上，本文主要利用了課堂理論教學和攝影實訓室的實踐操作互動教學相結合的輕混合教學模式，并精選出能夠代表先進技術的優質網絡商業攝影資源作為有效補充，以適應時代的發展需求和實現掌握應用型技能的商業目標。該課程改革注重教學呈現形式的多樣化，將學習通、移動終端的視頻會議App和微信等進行聯動，教師在設定了課程理論知識框架的前提下，在課堂上向學生拋出問題，同時設計了相關知識點的關聯項目，讓學生組成團隊，利用硬件設備進行實踐驗證、歸納出商業攝影器材的參數及光線對成像的影響規律，并讓學生整理出核心知識點，體現了“以學生為中心”的教學理念。

1. 迷你仿真商業攝影系統和用光虛擬三維渲染軟件聯動教學方法的提出

本文通過“迷你仿真商業攝影系統”和專業模擬商業攝影用光的計算機三維軟件“set a light 3d studio”的聯動來解決學生實踐時間不足的問題。“set a light 3d studio”是一款功能全面的3D室內攝影布光軟件，內置了多種虛擬模型角色供用戶自由選擇，主要是幫助攝影行業的工作人員在進行3D室內拍攝時，完成對燈光位置的設置，其可以被自由布置在攝影棚的任意位置，師生可以調整該軟件的任意視角，以達到滿意的拍攝效果，同時可通過計算機直觀地了解該軟件中每種影室燈及其配件的作用。該軟件不僅支持任意擺放各種燈光道具、調整燈光的反射位置等，還可以立即顯示燈光效果，能根據用戶的需求添加相關的燈光效果，與迷你仿真系統相輔相成。

本文構建了商業攝影棚現場和迷你仿真系統環境，攝影棚可控制采光、遮光以及無影墻;迷你仿真系統采用了可控制進光的暗箱（紙箱等即可）以及可彎曲的白色平面（卡紙等）。將兩者進行對比實驗，經過分析對比和實驗證明，將迷你仿真系統應用在“商業攝影”課程的核心內容光線原理應用和攝影設備的實操過程，能夠基本覆蓋“商業攝影”課程的知識點。進而將迷你仿真系統與set a light 3d studio軟件相結合，使學生在課程中主動進行探索和實踐。

2. 教學理論支撐下的實踐執行細節和教學效果驗證分析

迷你仿真商業攝影系統和三維渲染軟件set a light 3d studio作為“商業攝影”課程的教學輔助，其優勢在于迷你仿真系統中的硬件設備為手電筒、卡紙和泡沫板等常見物件，三維渲染系統是計算機的虛擬仿真軟件，因此硬件環境的配置成本低，同時這些系統和軟件又具備一定的游戲特性，能確保實驗過程的安全性，提高了學生探索知識的積極性。該模式使學生在一次又一次的實驗中，修正了技術失誤或對用光原理的認知偏差，大大提高了學生在商業攝影上精準用光的成功率，增加了學生在技能習得過程中的自信心，也保證了學生用光的練習量。該模式包含大量的練習，能大幅度提升技能類課程的有效習得效率，符合學生學習的正面遷移特性，同時其低門檻、低成本投入的特點，也能增加學生的練習量，并能通過設定任務問題實現練習目標。“如果學生能夠從練習中學會提取隱含的主題和原理，那么他們就可以根據時間、地點、原因和方法的不同，靈活地應用所學的知識解決新問題。理解知識應用的方式和時間，叫作應用的條件，是擁有專業知識的一個重要特征，學生在多元的情境中學習，尤其能實現知識的遷移”。迷你仿真商業攝影系統和set a light 3d studio作為商業攝影課程的輔助教學工具，在教學過程中的應用為針對設定的課程章節教學目標，讓學生以4～5人為小組單位，利用迷你仿真系統驗證光的原理，進行追片實踐。追片，即通過經典、優秀的商業攝影案例復盤攝影器材和用光手段。追片分為兩個步驟：選片和追片，在選片的過程中，強調將審美作為一個重要的考量標準，教師通過分享優質的教育資源平臺和圖像，讓學生積累審美經驗，為學生更高層面的創新光影嘗試奠定了素養基調。

在教學過程中，可以通過迷你仿真系統來輔助攝影棚實訓室的項目實踐，提升學生在商業攝影技能習得過程中的沉浸感，這是因為迷你仿真系統具備游戲特性，所以學生能夠沉浸其中。由于理論驗證學習和光的基本原理實踐在課外構建，學生能夠隨時發起相關研究，因此大幅提高了實訓室的項目實操執行效率。在實訓室的示范、操作過程中，教師規范了商業拍攝的流程，并通過聯機教學和互動，與學生共同探索光線的各種可能性。在實訓室，教師與學生可以驗證、探討商業攝影的難點和重點，教師設定的項目以市場商業攝影任務為主，在項目分工和執行的過程中讓學生作為主體，這符合PBL的教學特征。在每個項目中，教師都設定了評價作品效果的倒推、復盤環節，并由項目執行小組進行過程“解密”。不同的學生小組之間，既是項目執行者又是項目評價者，還是其他組的項目導師，教學相長，這符合費曼學習法的特征。“教師只向學生傳遞已有、明確的知識成果和方法是不夠的，要培養學生的創新意識、素質和能力，還必須使他們掌握大量緘默的認識信念、概念、框架、方法與技巧等”。迷你仿真商業攝影系統就是根據學生已熟悉的攝影知識，通過商業攝影的用光原理驗證、更新學生已有的認知概念，促使學生推導其背后具有的共性的光學基本原理，加深對攝影知識的理解。“以知識創新意識和能力培養為主題的教學改革，要想達到預期的目的，就要重視實踐教學，重視豐富多彩的科學實踐、社會實踐和藝術實踐等。重視不但是為了應用明確的知識，體現明確知識的價值，克服其與實踐的分離，而且也是為了獲得在課堂中學習不到或無法理解的相關緘默知識”。

本教學團隊將教學實施評價融入項目實訓過程，最后由教師梳理關鍵點和構建知識框架，并且在每個項目階段都會進行終結性評價，終結性評價將邀請業界的相關人員在線上點評，這保證了評價的客觀性和有效性，同時評價也會反饋給學生，形成了良性的學習閉環。

三、結語

迷你仿真商業攝影系統和虛擬軟件set a light 3d studio輔助攝影實訓室開展PBL項目實踐教學，形成了開放型的實驗案例模型，經過本教學團隊的4輪運行磨合，已經可以應用于教學并推廣，其降低了課程受眾學習、研究的門檻，以專業技術知識作為框架，結合了社會行業的需要，進行多系統的聯動，并整合優質的線上專業資源，有效地提升了學習者對專業器材背后用光邏輯的認知和設備操作技巧的掌握，形成了商業攝影課程的有效教學閉環。

參考文獻：

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