農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)情緒的成因及對策分析

【摘" 要】 有許多學(xué)生由于環(huán)境、基礎(chǔ)和能力等因素，導(dǎo)致成績得不到提高，繼而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如今，雖然我國的九年義務(wù)教育已經(jīng)得到普及，但是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生占比依舊很高。盡管農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在逐步提升，但是與城市的小學(xué)相比，還有很大的差距。目前，學(xué)困生在農(nóng)村小學(xué)中的人數(shù)越來越多，學(xué)生缺乏熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良以及厭學(xué)等情況依然存在。為了解決農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)的問題，讓學(xué)校得到有效的發(fā)展，文章以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀作為出發(fā)點(diǎn)，闡述了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的成因，提出了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)情緒的改善策略，以期讓學(xué)困生成為優(yōu)秀的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;本土教材

一、研究背景

全面提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是農(nóng)村小學(xué)目前面臨的重大課題。雖然農(nóng)村小學(xué)的一些教學(xué)設(shè)備并不比市區(qū)的小學(xué)差，但是教學(xué)質(zhì)量卻大不如市區(qū)學(xué)校。由于環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生所占的比例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了市區(qū)的學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村和城鄉(xiāng)的結(jié)合地區(qū)，由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生厭學(xué)比例增加，因此如何讓這些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣使學(xué)困生蛻變成優(yōu)秀的學(xué)生，已成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)亟須解決的問題。

二、學(xué)困生的含義

學(xué)困生，指的是由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及心理等因素的影響，在正常的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效率低，無法達(dá)到學(xué)校基本要求的這一類學(xué)生。通常，學(xué)困生的智力發(fā)育水平正常，只是在主觀上對學(xué)習(xí)失去了興趣、產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，有的學(xué)生甚至還會表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，這些都是客觀上學(xué)困生體現(xiàn)的行為。還有一些學(xué)困生對上學(xué)沒有任何興趣，但是由于家長或者外界壓力的因素，又必須走進(jìn)學(xué)校的大門。在學(xué)校上課時，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、低落，經(jīng)常煩躁不安，注意力分散，胡思亂想，無法與其他同學(xué)友好地相處。長期如此。當(dāng)學(xué)困生怎么學(xué)也學(xué)不進(jìn)去的時候，上學(xué)、學(xué)習(xí)對他們而言就是一種折磨，這時候?qū)W困生就會從內(nèi)心深處對上學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，最后可能出現(xiàn)逃學(xué)、被學(xué)校退學(xué)以及離家出走等極端的行為。本文分析了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的成因，發(fā)現(xiàn)改變農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀的有效教學(xué)策略，是以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過座談、調(diào)查以及探究等心理學(xué)和教育學(xué)的方式，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣不僅可以提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平，還可以提高學(xué)校的綜合實(shí)力。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的成因

（一）學(xué)校方面的成因

在學(xué)校方面，首先是在招生問題上。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，絕大多數(shù)都是農(nóng)村的留守兒童，其父母外出打工賺錢，只將學(xué)生留給家里的老人看管，還有一部分學(xué)生來自農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合的地區(qū)。在農(nóng)村，一些比較開明的父母為了讓孩子受到優(yōu)質(zhì)教育，愿意付出更多的金錢送孩子去市區(qū)的小學(xué)上學(xué)，只有成績差或是家庭條件一般的學(xué)生，才會到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)，這樣的差距，導(dǎo)致當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。

學(xué)校師資不足的問題也是一大阻礙。由于新教師的入口被嚴(yán)格把控，使教師的流動頻率下降，教師隊(duì)伍的老齡化趨勢越來越嚴(yán)重。在農(nóng)村小學(xué)，優(yōu)秀的教師由于環(huán)境或者其他因素不愿意在農(nóng)村小學(xué)教書，而從重點(diǎn)高校畢業(yè)的年輕農(nóng)村教師希望能在城市的學(xué)校發(fā)展，這就產(chǎn)生了農(nóng)村小學(xué)的師資問題。在新課改的實(shí)施下，農(nóng)村小學(xué)師資困乏導(dǎo)致的問題，不僅削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，還讓當(dāng)?shù)匦W(xué)的教學(xué)觀念相對落后。

（二）教師方面的成因

在農(nóng)村小學(xué)日常的教學(xué)過程中，師資的匱乏，讓學(xué)困生缺少與教師的交流，也讓教師在課堂上缺少對學(xué)生的關(guān)愛。學(xué)生在教師冰冷的態(tài)度影響下，不僅會喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，還會由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方式等，對課堂的教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，與城市小學(xué)的教師相比，其專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平和教改意識都比較落后。因此，在新課改的實(shí)施背景下，教師要想全面地提高學(xué)生的成績，就必須解決學(xué)困生這一大難題。目前，農(nóng)村小學(xué)依舊有大量學(xué)困生存在厭學(xué)情緒，這是因?yàn)榻處熂葲]有正確引導(dǎo)學(xué)生的情感和態(tài)度，也沒有幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)困生對學(xué)習(xí)漸漸地產(chǎn)生了厭煩和恐懼，嚴(yán)重一些的甚至?xí)耆艞墝W(xué)習(xí)，出現(xiàn)逃學(xué)等行為。

（三）學(xué)困生自身的成因

1. 學(xué)困生情感態(tài)度方面的成因

當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，其由于父母常年外出打工，他們從小就跟隨爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，隨著進(jìn)入高年級，各科的學(xué)習(xí)難度也逐漸增加，留守學(xué)生在學(xué)業(yè)上缺乏指導(dǎo)，這讓學(xué)困生面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。

2. 學(xué)困生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因

在學(xué)習(xí)上，學(xué)困生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法很好地了解并掌握基礎(chǔ)知識，因此逐漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致成績不理想，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

3. 學(xué)困生家庭教育方面的成因

學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，也包含家庭的因素。隨著國家的高速發(fā)展，在農(nóng)村，有的學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件是不錯的，父母無須外出打工，僅憑養(yǎng)殖或者種地就可以讓學(xué)生的生活無憂無慮，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候遇到困難容易放棄，因?yàn)榧词箤W(xué)習(xí)成績不好或者考不上學(xué)校，家長也不會進(jìn)行批評;有些學(xué)生的父母經(jīng)常吵架，這給學(xué)生造成了心理創(chuàng)傷，讓學(xué)生無心學(xué)習(xí)，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒;還有的學(xué)生因父母離異的原因，跟著母親或者父親一起生活，缺少父母雙方的關(guān)心、愛護(hù)和教育指導(dǎo)，染上了社會的不良風(fēng)氣，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒;一些學(xué)生由于父母常年外出打工，受到長輩的溺愛而養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。

上面描述的家庭，有些對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心得不夠，讓學(xué)生在課余時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或者玩耍中，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒;有些父母雖然嚴(yán)格監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是又缺乏正確的方式加以引導(dǎo)，只會打罵學(xué)生，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒;有的父母為了改善家里的生活水平，常年外出打工，無法照顧到子女的學(xué)習(xí)與生活，在長輩的溺愛下，學(xué)生不僅會養(yǎng)成不良的習(xí)慣，還會轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡;有些家長不但沒有給學(xué)生做好榜樣，還將抽煙、喝酒等不良的習(xí)慣潛移默化地傳給子女，在這類父母的影響下，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)龀鲞`法行為。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生一般在學(xué)校寄宿，很少能夠受到父母的教育和關(guān)愛，而學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開學(xué)校和家長共同的指導(dǎo)，這反映了學(xué)校教育和家庭教育缺乏協(xié)調(diào)配合、難以改變學(xué)困生的教育現(xiàn)狀。

四、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)情緒的改善策略

（一）建立融洽、良好的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)困生的情感世界

教師的關(guān)愛對學(xué)生的學(xué)習(xí)，起著至關(guān)重要的作用，它也是構(gòu)建學(xué)生和學(xué)習(xí)知識間橋梁的基礎(chǔ)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“教師應(yīng)該把熱愛學(xué)生作為教育的要領(lǐng)。”可以說，教育的成功離不開教師對學(xué)生的關(guān)愛。通常情況下，學(xué)困生由于心理等因素，內(nèi)心常常比較敏感，他們在內(nèi)心深處更希望受到教師的關(guān)愛與尊重。此時，教師就要發(fā)自內(nèi)心、實(shí)實(shí)在在地關(guān)愛學(xué)困生，讓學(xué)生能夠從心底里感受到，即便離開了家，學(xué)校也體現(xiàn)了家的溫暖。

（二）建立本土教材改革的觀念，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的實(shí)施背景下，教材的改革也讓教學(xué)的內(nèi)容和理念新穎化，但是教材改革在農(nóng)村浮于表面，更多的還是應(yīng)用于城市的小學(xué)。教育學(xué)者也一再強(qiáng)調(diào)，教師要注重教材的教學(xué)，而不是教材。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣講授課文，通過讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，定期和學(xué)生溝通交流，整理和歸納學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因。這種教師合理利用教材的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將當(dāng)?shù)氐谋就临Y源與教材進(jìn)行整合，建立本土教材的改革理念，從而形成本土教材;可以通過收集學(xué)困生感興趣的愛好等話題，比如體育方面或者游戲方面的話題，并將其有效地與各科教材相結(jié)合。這樣可以讓學(xué)生感受到各科的學(xué)習(xí)不只是為了考試，更是為了通過學(xué)習(xí)有用的知識，在實(shí)際生活中做到活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

對于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣對他們的學(xué)習(xí)影響是重大的。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，有助于提升學(xué)困生的注意力和意志力，這對學(xué)困生的學(xué)習(xí)起到了助推的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)困生因害怕失敗而不愿意主動嘗試，有些學(xué)困生雖然智商較高，但是在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和自主學(xué)習(xí)的能動性等，這些均可歸納到學(xué)習(xí)的動機(jī)中。為了能夠讓學(xué)困生改變厭學(xué)的傾向，教師需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。通常情況下，學(xué)困生的成績落后于其他學(xué)生，如果教師僅靠成績衡量學(xué)生，將使學(xué)困生漸漸地對自己失去信心，產(chǎn)生自己不如他人的心理狀態(tài)，久而久之，就會厭倦學(xué)習(xí)，甚至還會找機(jī)會逃學(xué)，甚至做出頂撞教師、辱罵教師等極端舉動。因此教師應(yīng)該多發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)，不能僅靠成績判斷學(xué)生的綜合素質(zhì)，要利用學(xué)生擅長的知識內(nèi)容，并與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)困生由于長期受到批評和指責(zé)，導(dǎo)致內(nèi)心脆弱。在這種情況下，教師應(yīng)該給予學(xué)困生更多的鼓勵，無論在學(xué)習(xí)中還是在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)困生只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，比如認(rèn)真地完成了作業(yè)或是這次的考試成績比上次提高了一些等，教師都要給予他們肯定。教師可以在班級公開表揚(yáng)該學(xué)生，或者給家長發(fā)短信說明學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，讓學(xué)生了解一次次的失敗是為以后的成功而奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師一個小小的鼓勵，可以激發(fā)學(xué)困生的自信心，引導(dǎo)其走向勝利。教師在課堂上講課時，要通俗、易懂，及時地關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)困生即使答對一道題，教師都要給予鼓勵。這樣既可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又可以讓學(xué)困生在班級中或者家庭中受到尊重和肯定，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)的信心。

（四）學(xué)校與家庭形成教育合力，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂趣

為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂趣，教師應(yīng)該重視與家長的溝通，可以通過定期對學(xué)生進(jìn)行家訪或者電話家訪，了解學(xué)生在生活中的興趣或愛好;還可以了解家長教育學(xué)生的方式和學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。家長也要經(jīng)常和教師進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，多和學(xué)生溝通，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與家長合力教育的模式，不僅可以讓家長給予學(xué)生更多的理解、鼓勵和幫助，還可以讓學(xué)困生感受到父母和教師共同的關(guān)愛，這樣就可以使學(xué)困生的厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，為了改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的厭學(xué)情緒，本文提出了各式各樣的策略。對于學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的成因，教師需要從多方面查找，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并堅(jiān)持不懈地努力。在新課改的背景下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維為主，注重家庭和學(xué)校之間的合力教育，這樣不僅有利于改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的厭學(xué)情緒，還能夠促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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