基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略分析

【摘" 要】 隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，怎樣將其更好地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，怎樣提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。但是由于工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、有關(guān)理論建構(gòu)較弱等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種困難。基于此，本文在小學(xué)數(shù)學(xué)單元的整合教學(xué)中，就如何高效地培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開闡述。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

一、單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

（一）全局化

單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生更深入地了解單元的知識(shí)點(diǎn)，并快速地掌握和消化。與此同時(shí)，教師需要從發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從整體上把握單元知識(shí)體系，合理整合單元內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)。

（二）有序化

教學(xué)設(shè)計(jì)的整體有序化，在單元整合的過(guò)程中至關(guān)重要。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)首先確定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分解單元目標(biāo)，連接單元知識(shí)點(diǎn)，最后根據(jù)目標(biāo)合理整合和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以便有效開展單元整體教學(xué)。

（三）非均衡化

在單元整體教學(xué)中，教師不僅要改變傳統(tǒng)的唯“材”施教的教學(xué)方法，還要合理重組、整合和劃分單元課時(shí)，找到適合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)遷移和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，而不是在所有課時(shí)上都均衡發(fā)力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將其作為衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重單元整體教學(xué)的應(yīng)用，既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況而言，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺少全局觀念，不重視課堂之間的相關(guān)性。換言之，教師一般依照教材排版的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，極少按照課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，并且教學(xué)設(shè)計(jì)一般以一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)為基準(zhǔn)，極少?gòu)恼w的單元主題著手進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不利于學(xué)生清楚地了解知識(shí)的整體框架，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

其次，教師在課堂教學(xué)時(shí)，通常按照教材的排版次序均分課時(shí)，極少根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分布特征調(diào)整課時(shí)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)問(wèn)題而無(wú)法獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

再次，教師極少指引學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，即便使用了探究式學(xué)習(xí)方法，也只是讓學(xué)生探究某一知識(shí)點(diǎn)，極少開展大范圍的探究，這在很大程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展不利。

另外，教師對(duì)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的重視程度不夠，一般都是讓學(xué)生刷題、自主研讀教科書，這樣的課堂教學(xué)方式單調(diào)、乏味，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）實(shí)施單元整體備課，提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要先立足單元，再進(jìn)行大單元的備課和籌劃，根據(jù)整體數(shù)學(xué)知識(shí)展開層次分明、全面的備課工作，確保可以有效地指導(dǎo)整體單元教學(xué)活動(dòng)。教師進(jìn)行大單元的備課與籌劃時(shí)，需要明確單元整體教學(xué)的目標(biāo)。單元整體教學(xué)與教授零散的知識(shí)不同，更注重整體性、邏輯性和系統(tǒng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的意義。隨著教學(xué)的不斷深入，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)階段，拆分總目標(biāo)為多個(gè)更容易實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。

根據(jù)不同階段的整體教學(xué)目標(biāo)，教師需要規(guī)劃各個(gè)分目標(biāo)，制訂相關(guān)的策略，分步實(shí)現(xiàn)小學(xué)單元整體教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分掌握核心數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并將其作為教學(xué)中心，以中心帶動(dòng)四周，確保實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體的教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)組織單元的教學(xué)內(nèi)容，從整體上改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體的教學(xué)效率。

（二）尋求單元內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，深化學(xué)生的理解

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元內(nèi)容的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行分析，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、概括和深入理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書是在反復(fù)斟酌、修改、完善之后形成的教學(xué)內(nèi)容，教科書中各單元文本具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，要想發(fā)揮單元教學(xué)真正的價(jià)值，就必須深入地了解本單元的內(nèi)容，并迅速地掌握各種內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課程的主題，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，充分地展示主題內(nèi)容，營(yíng)造出一種良好的課堂氣氛，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)教學(xué)主題的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的展示空間，讓學(xué)生在深入地挖掘和理解知識(shí)后，自主組織語(yǔ)言，將自己的理解用演示的方式傳達(dá)給大家，而其他學(xué)生則可以根據(jù)演示內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充，從而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歸納和分析水平，無(wú)形中也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）聚焦整體性目標(biāo)，突出單元教學(xué)的核心

整體性教學(xué)，不僅是指教學(xué)內(nèi)容的整理和知識(shí)框架的構(gòu)建，還是教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。單元整體性教學(xué)追求教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)性以及統(tǒng)領(lǐng)性。教師應(yīng)該在不同板塊的教學(xué)中，注重掌握單元目標(biāo)的整體性，從教學(xué)目標(biāo)的角度提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“小數(shù)加法和減法”這一單元的學(xué)習(xí)中，涉及了小數(shù)的加減法豎式計(jì)算、計(jì)算過(guò)程中的規(guī)律應(yīng)用以及關(guān)于小數(shù)加減的解決問(wèn)題等知識(shí)內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)板塊都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，便是該單元學(xué)習(xí)的整體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)時(shí)，注重每一個(gè)教學(xué)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要懂得每一個(gè)小目標(biāo)最終服務(wù)于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大目標(biāo)。通過(guò)這樣聚焦于整體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，有助于教師有條理地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）借助信息技術(shù)，賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

作為新時(shí)代塑造人才的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)走科學(xué)化的路線，讓現(xiàn)代信息技術(shù)充分地體現(xiàn)其應(yīng)有的積極意義。教師要積極、主動(dòng)地優(yōu)化目前的教學(xué)模式，強(qiáng)化多媒體技術(shù)、希沃白板和雨課堂等教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用。在多媒體、希沃白板等線上教學(xué)中，教師可以構(gòu)建課堂交互情境，將抽象化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成直觀的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)課堂教學(xué)，教師可以在一定時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用教學(xué)輔助設(shè)備的互動(dòng)功能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變單元整體教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，教師在教授“小數(shù)的加法與減法”時(shí)，可以在線上組織教學(xué)，運(yùn)用PPT課件，通過(guò)學(xué)生熟悉的“購(gòu)物”情景，將不同物品設(shè)定成不同的小數(shù)值，并在結(jié)尾處提出疑問(wèn)：“如何計(jì)算購(gòu)得物件的總價(jià)格？每件商品的售價(jià)是多少？”由此，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身經(jīng)歷，回憶起消費(fèi)小票上的商品價(jià)格通常是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”，進(jìn)而產(chǎn)生“小數(shù)加減”的猜想，借此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。與此同時(shí)，為了能讓學(xué)生的單元整體知識(shí)掌握更牢固，教師還可以把教學(xué)PPT等上傳至雨課堂系統(tǒng)，讓學(xué)生在線上APP開展學(xué)習(xí)，并提示學(xué)生在課下自行登錄雨課堂系統(tǒng)下載觀看資源，夯實(shí)單元的知識(shí)點(diǎn)。

（五）單元整體合作探究，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中難以兼顧全班學(xué)生，因此在深入開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在分組時(shí)，需要保證各小組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況基本相同，這將有助于學(xué)生深入開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際的分組情況制訂出各個(gè)組不同的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)、構(gòu)思不同的教學(xué)活動(dòng)方案，使每個(gè)組的學(xué)生都可以有所收獲。教師要嚴(yán)格監(jiān)督和引導(dǎo)每個(gè)小組的練習(xí)，在小組完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，還可以深入開展更深層次的學(xué)習(xí)與練習(xí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的天花板。小組間也可以彼此督促學(xué)習(xí)，在遇到一些疑惑時(shí)，組員間也可以互相探討，有助于提升組員的總體學(xué)習(xí)水平。

以“小數(shù)的意義”的單元整體教學(xué)為例，該課的核心教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)貨幣單位和長(zhǎng)度計(jì)量單位，更進(jìn)一步地感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，以及十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，并且能進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化;結(jié)合生活實(shí)際，在認(rèn)識(shí)小數(shù)的前提下，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)與小數(shù)間的關(guān)系，提升總體的觀察力與分析歸納能力。對(duì)此，教師在開展課堂學(xué)習(xí)前，可以借助超市采購(gòu)的角色扮演類小游戲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入消費(fèi)體驗(yàn)場(chǎng)景，并給商品定價(jià)，價(jià)格設(shè)計(jì)為小數(shù)。教師利用這類游戲開展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)小數(shù)的主要表現(xiàn)方式和現(xiàn)實(shí)意義產(chǎn)生了概念，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中小數(shù)的相應(yīng)特征和運(yùn)算方法，使學(xué)生融合書本的知識(shí)認(rèn)識(shí)小數(shù)，隨后在學(xué)習(xí)小數(shù)相應(yīng)意義的過(guò)程中，學(xué)生的腦海中便會(huì)閃過(guò)游戲內(nèi)容，認(rèn)知將會(huì)更深入。學(xué)生在感受到了數(shù)學(xué)單元整體學(xué)習(xí)的趣味性以后，就會(huì)提升學(xué)習(xí)積極性，從而愛上數(shù)學(xué)，最終踏入數(shù)學(xué)的科學(xué)圣殿。

（六）利用復(fù)習(xí)法導(dǎo)入知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用復(fù)習(xí)法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入工作，從而讓學(xué)生產(chǎn)生正向遷移、充分地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，教師可以先導(dǎo)入簡(jiǎn)單的乘法，如讓學(xué)生寫出兩數(shù)相乘分別等于18和36的所有整數(shù)情況。此時(shí)，學(xué)生會(huì)寫出3×6=18、1×18=18、6×6=36、3×12=36、4×9=36、1×36=36、2×18=36、6×6=36等。然后再讓學(xué)生找出兩個(gè)式子中相同的因數(shù)有哪些，學(xué)生會(huì)寫出1、3、6、18。此時(shí)，教師為學(xué)生講解：這幾個(gè)數(shù)字就是18和36的公因數(shù)，同時(shí)18在其中最大，屬于最大公因數(shù)。在此情況下，小學(xué)生能應(yīng)用乘法與公因數(shù)等知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)的同時(shí)，也有效地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，從而完成了單元整體性學(xué)習(xí)，有效提升了自身的核心素養(yǎng)。久而久之，學(xué)生能在教師的帶領(lǐng)下提升自身的綜合水平與素質(zhì)，并以單元整體學(xué)習(xí)為媒介，不斷地提高自身的核心素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（七）將新知轉(zhuǎn)化為舊知，落實(shí)單元教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)存在著各個(gè)方面的關(guān)聯(lián)性，教師在業(yè)界聚焦單元整體教學(xué)的大環(huán)境下，需要在教授新知識(shí)的過(guò)程中，持續(xù)關(guān)聯(lián)、復(fù)習(xí)舊知。

例如，“多邊形面積”是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分。該單元的重點(diǎn)知識(shí)包含平行四邊形、三角形和梯形等基礎(chǔ)圖形面積公式的推論、應(yīng)用。面積大小的本質(zhì)是它所含相同面積單位的多少，學(xué)生需要在這些面積單位中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，提煉計(jì)算公式。教師為學(xué)生剖析多邊形面積計(jì)算公式，是應(yīng)用轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思維，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知、未知轉(zhuǎn)化為已知。“轉(zhuǎn)化”是一類非常重要的數(shù)學(xué)思想和方法，具有延續(xù)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，很多課程都會(huì)應(yīng)用到這樣的“轉(zhuǎn)化”思維。在“多邊形面積”中，教師也是以轉(zhuǎn)化為單元主題，串聯(lián)面積教育，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，重視單元總體和“轉(zhuǎn)化”思維的滲入。在第一節(jié)“平行四邊形的面積”教學(xué)中，課始，教師要先組織學(xué)生回望舊重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)面積這個(gè)概念有大體的認(rèn)知，然后教師開啟關(guān)鍵問(wèn)題：“為何底×高能夠算出平行四邊形的面積呢？”并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)格子找到平行四邊形和長(zhǎng)方形間的關(guān)系，而后讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積計(jì)算公式，再讓學(xué)生結(jié)合猜想，利用剪、拼、擺等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)計(jì)算公式，滲入轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思維，這塑造了學(xué)生的空間思維、邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維推向深度，將面積教育對(duì)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)，將轉(zhuǎn)化思想貫徹始終，為學(xué)生探索其他圖形面積計(jì)算公式奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)的課堂教學(xué)改革不斷深入，這對(duì)教師的考驗(yàn)也與日俱增，教師應(yīng)該隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷完善課程體系，促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)全面地融合成一個(gè)總體，能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)和總體結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師要實(shí)施數(shù)學(xué)認(rèn)知策略，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這在提升了課堂教學(xué)實(shí)際效果的同時(shí)，也培養(yǎng)出了更優(yōu)秀的學(xué)生。

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