教師如何有效聽(tīng)評(píng)課

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”聽(tīng)評(píng)課可以讓教師以“他山之石”攻“自身之玉”，是體現(xiàn)和提高教師業(yè)務(wù)水平的途徑之一，也是教師的必備能力。那么，怎樣才能聽(tīng)好課？聽(tīng)課應(yīng)該聽(tīng)什么，怎么評(píng)呢？

聽(tīng)課堂結(jié)構(gòu)。記錄教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間分配以及邏輯關(guān)系，如授課教師問(wèn)題的先后順序、各部分的銜接、詳略安排等。再如授課教師用什么樣的方式導(dǎo)入，是復(fù)習(xí)舊知、引出新知還是設(shè)置情境、引發(fā)學(xué)生興趣，舊知和新知所占的比例分別是多少，情境考慮了哪些方面，安排了多少時(shí)間等。

聽(tīng)重難點(diǎn)突破。授課教師采用了什么樣的方法，有哪些教學(xué)步驟，采用了什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，結(jié)合了哪些橫向和縱向的知識(shí)，補(bǔ)充了哪些知識(shí)等。

聽(tīng)學(xué)生反應(yīng)、師生互動(dòng)和課堂氛圍。觀察課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有多少學(xué)生花多少時(shí)間參與進(jìn)去，學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)。教師與學(xué)生的互動(dòng)情況，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，教師是否關(guān)注到了大部分的學(xué)生。

聽(tīng)創(chuàng)意、創(chuàng)新和教學(xué)機(jī)制。授課教師有哪些奇思妙想是自己從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的；這些創(chuàng)造性的東西自己是否可以舉一反三；面對(duì)課堂的突發(fā)情況，授課教師用什么樣的方式巧妙化解；觀察教師的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言等。

聽(tīng)板書(shū)和多媒體運(yùn)用思路。板書(shū)體現(xiàn)了授課教師的思路和整堂課的結(jié)構(gòu)，因此，聽(tīng)評(píng)課教師可以看授課教師采用的是傳統(tǒng)板書(shū)還是PPT，使用了哪些多媒體輔助，如動(dòng)畫(huà)演示、播放視頻等，起到了什么樣的效果。

邊聽(tīng)邊記錄邊反思。聽(tīng)課記錄并非課堂實(shí)錄，記錄的內(nèi)容也不是授課教師的板書(shū)，而應(yīng)兼顧教學(xué)點(diǎn)評(píng)和自我反思，汲取別人課堂的精華，與自己的情況相對(duì)照，思考在別人課堂上看到的問(wèn)題自己是不是也有，該怎么規(guī)避。

保持正確的聽(tīng)課心態(tài)。一是切忌百般挑剔、吹毛求疵，尤其是在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，很多教師覺(jué)得公開(kāi)課是在作秀，對(duì)此嗤之以鼻。實(shí)際上，公開(kāi)課比常規(guī)課困難得多，聽(tīng)評(píng)課教師應(yīng)試想，換作自己未必有臺(tái)上教師講得好，多發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)才能學(xué)到東西。二是切忌照搬照抄。每位教師的課堂都是帶有自我特點(diǎn)的，即使學(xué)習(xí)借鑒也必須通過(guò)自身的實(shí)踐進(jìn)行加工重組，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

知道了如何聽(tīng)，還要懂得如何評(píng)。評(píng)課的內(nèi)容很多，具體包括——

首先，評(píng)教材處理。一是看對(duì)教材的處理是否詳略得當(dāng)。面面俱到、平鋪直敘不僅會(huì)讓課堂沒(méi)有張力，學(xué)生也難以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。只有厘清講課的主線、副線，有主有次，相得益彰，突出重點(diǎn)，才能夠收到良好的教學(xué)效果。二是看教材處理是否有增有減，符合學(xué)生的實(shí)際情況。教材的編寫(xiě)注重的是知識(shí)之間的邏輯性和整體性，但是教學(xué)要注重學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的藝術(shù)性。因此，可以看授課教師是否從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了增減、重組、編排。同時(shí)也要看這種編排是否合理，還是僅僅為了新奇而新奇。三是看教材的處理是否通盤(pán)考慮、統(tǒng)整全書(shū)。知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧新舊知識(shí)的銜接，注意前后知識(shí)的過(guò)渡和鋪墊。四是看教材難點(diǎn)的處理是否化繁為簡(jiǎn)。難點(diǎn)之所以難，是因?yàn)槌搅藢W(xué)生的認(rèn)知范疇，怎樣通過(guò)簡(jiǎn)單的講解表達(dá)晦澀的內(nèi)容，非常考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教材的處理能力以及自身的知識(shí)素養(yǎng)積淀。

其次，評(píng)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的層次和方式。一是評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、全面。二是評(píng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，主次分明。三是評(píng)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。教學(xué)方法有許多種，可以點(diǎn)評(píng)授課教師選擇了什么教學(xué)方法，該教學(xué)方法是否符合學(xué)科的教學(xué)要求和特點(diǎn)、是否符合學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。四是評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)。

總之，無(wú)論是聽(tīng)課還是評(píng)課，教師都應(yīng)秉持尊重他人、互相學(xué)習(xí)、共同提高、發(fā)展自我的態(tài)度，不斷去探索、思考、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)和聽(tīng)評(píng)課藝術(shù)的雙提升。