把握好家校交往的“尺度”，做智慧班主任

出于班級管理和學(xué)生成長的需要，班主任與家長需保持密切聯(lián)系。隨著教育信息化的發(fā)展，家校溝通的方式和渠道也隨之增多。為提高家校溝通的效率，班主任常常會選擇用網(wǎng)絡(luò)社交軟件或移動辦公軟件與家長進行線上交流，同時輔以家訪、來校面談等線下交流，形成常態(tài)化的“雙線”交往。如何把握好家校交往的“尺度”，是班主任需要思考的重要問題。

別讓“線上好友”成為一種負擔(dān)

班級微信群以其便捷、效率高、成本低的特點，成為當(dāng)下家校溝通的主要途徑之一。對于許多班主任來說，每次接手新班級的第一件事，就是建立班級微信群。建群之后，很多家長會私加班主任好友，對此，有的班主任會明確拒絕家長，要求家長在班級群交流，同時公布自己的電話，家長有急事或不便在群里交流的事情可以電話說明。這樣的處理方式有效保護了教師的隱私，省去了很多不必要的麻煩，但也會產(chǎn)生無法全面了解學(xué)生、家校共育意愿和溝通效率低下等弊端。

也有一些班主任會選擇把家長加為微信好友，經(jīng)常交流、點贊朋友圈，互動頻繁。這樣的“社交”通常能夠幫助班主任更加全面地了解學(xué)生，拉近和家長的關(guān)系，方便開展班級工作。然而，頻繁的網(wǎng)絡(luò)社交也無形中增加了班主任的負擔(dān)。學(xué)校有一位剛?cè)肼毜哪贻p教師，為人隨和熱情，每當(dāng)家長在微信上問起孩子在班上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，他總會第一時間回復(fù)。隨著交往的深入，一些自認為“和老師關(guān)系不錯”的家長開始要求他給孩子換座位、換同桌，甚至讓他給孩子“安排”當(dāng)班干部，給班級管理帶來很大不便。面對各種要求不斷的家長，該名教師既不敢明確拒絕，怕傷了家長的心，又不想事事回應(yīng)，加重自己的工作負擔(dān)，不知如何是好。

得知他的煩惱后，我給他提出了以下建議：本著服務(wù)學(xué)生成長的共同愿景，班主任可以和家長成為朋友，但交往不宜過于頻繁，且保持必要的原則，過濾不必要的交流；在交往中要剛?cè)岵⒂欣碛泄?jié)，不要被“好友”關(guān)系牽著鼻子走，對不合理的要求要闡明理由、勇敢拒絕。至于是否要加家長為好友，只要班主任堅持自己的原則和底線，不被“社交關(guān)系”所綁架，一心為學(xué)生成長而付出，加與不加都只是個人選擇而已。

“線下好友”交往不宜過密

家校交往尺度的邊界是什么？一位同事的案例引發(fā)了我的思考。同事班里的一位學(xué)生家長是出租車司機，每天早上都會送孩子去學(xué)校。因為同事剛好與其順路，于是便和這位家長達成協(xié)議，上班搭乘家長的順風(fēng)車，每月給家長200元作為車費。時間長了，同事和家長熟悉起來，聊天范圍也漸漸擴大，從學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)校發(fā)展，無話不談，談話內(nèi)容也都被坐在一旁的學(xué)生聽了去。學(xué)生把家長與班主任的聊天內(nèi)容作為“內(nèi)部消息”和“獨家新聞”在班上炫耀，以顯示自己與班主任的“親密”關(guān)系，在班里的“地位”也越來越高。后來一次考試中，這個學(xué)生的成績不太理想，家長就為孩子“求情”，希望班主任能把學(xué)生評為進步學(xué)生，以此鼓勵他，為他增加信心。班主任一想也對，便答應(yīng)了，在原定名額外又加上了這名學(xué)生。這件事被該名學(xué)生作為炫耀的資本，在同伴面前狠狠吹噓了一番。頒獎之后，有家長在群里質(zhì)問班主任，為什么該生成績沒有明顯進步卻得到了獎勵，自己的孩子成績提高卻沒評上，讓班主任很難堪。最后，這位班主任又是道歉又是重新評選，做了許多善后工作才平息此事。

這件事給我?guī)砭?，教師，尤其是負?zé)學(xué)生日常管理工作的班主任，工作期間與家長的交往不宜過密、過深，更不能和家長無話不談、產(chǎn)生利益糾葛，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，維持健康的合作共育關(guān)系；對于學(xué)生來說，過于密切的家校交往會被其視為一種優(yōu)越關(guān)系，給班級管理和教育工作帶來很多隱患。因此，班主任對班中的大小事宜都要堅持公平公正、公開透明，不能因個人情感而“偏私”。

維護和平衡家校關(guān)系一直以來都是班主任需要學(xué)習(xí)的重要一課，只有把握好分寸，家校合作才能真正生效。