以單元整體教學視角提高聽評課質量

聽課和評課是促進教師專業成長經濟而又便捷的途徑。通過開展有效的聽評課活動，可以幫助教師尤其是年輕教師拓寬教育視野、更新教學理念、創新教育思想、形成反思習慣。但是，在現實教育實踐中，很多教師把聽課當作學校布置的一項任務來應付，在聽課時只記錄教師上課的基本流程，不能敏感捕捉教學中的亮點，也不去思考教學中存在的問題。課后的評課流于形式，或輕描淡寫，或避重就輕，或蜻蜓點水，甚至礙于情面，以言不由衷的贊美和浮光掠影的套話來對課堂教學進行點評。這種“只栽花不栽刺”的評課方式，無法幫助授課者發現教學中的“真問題”，對后續課堂的重建和優化意義不大，評課教師自身也沒有在思維碰撞和思想交鋒中形成對課堂教學的深度思考。

為了提高課堂教學效果，充分發揮英語學科的育人價值，《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了“加強單元整體教學”的要求，基于此，教師可以從單元整體教學視角出發，從以下三個方面提高聽課和評課的效果。

以終為始，關注教學目標

教學反思可以促進教師專業成長，優化教師的教育教學行為。因此，在聽評課過程中，教師應秉持研究的心態，無論是課前反思、課中反思，還是課后反思，首先要關注教學目標的設置是否準確、設計的教學活動或者學習任務是否緊扣教學目標。

聽評課時，評課教師不僅要有一雙慧眼，善于觀察學生外在的行為表現，還要有一顆“慧心”，深刻思考教學活動與教學目標的匹配度和達成度；不僅把教學目標當作教學的邏輯起點，更要把教學目標看成教學的奮斗方向。比如：教授人教版教材五年級下冊Unit 2 My Favourite Season. A" Let’s Learn，授課教師在導入時用微課的形式呈現一年四季的美景，然后提問：What’s the video about？Do you like it？Which season do you like best？（這個視頻講的是什么？你喜歡它嗎？你最喜歡哪個季節？）這三個問題組成的問題鏈，如果單從應試角度而言無可厚非，但以單元整體教學的視角來看卻失之偏頗，因為對于五年級的學生來說，第一個問題過于簡單，第二個問題則和即將討論的話題有很大距離，而且指向模糊不清，“it”到底指的是四季還是視頻？指令語不明確，學生的思維就容易混亂。

本課教學重點是讓學生說出最喜歡的季節和喜歡的原因，所以，在評課時，可建議授課教師聚焦教學目標，重新設計問題：Do you like the video？Which season do you like best？Why？Can you tell me the reason？（你喜歡這個視頻嗎？你最喜歡哪個季節？為什么？你能告訴我原因嗎？）這樣一來，第一個問題清晰地指向學生情感的激發，第二個問題在“like（喜歡）” 的基礎上拓展延伸到“like...best/favourite（最喜歡）”，這種設計有程度的加深和邏輯上的遞進，而且“reason”和“season”這兩個單詞在發音、詞形上都有一個呼應，賦予語言一種韻律感，同時可以在“以舊帶新”中鞏固新單詞。此外，后兩個問題恰好是整節課的教學重點和難點，學生得以整體感受知識的生成，在視頻呈現的四季風景中既獲得美的視聽體驗，又水到渠成地喚醒了生活經驗，更恰如其分地激發了用語言表達思想的欲望。

“瞻前顧后”，豐富教學資源

在教學的新授階段，教師如果教學方式單一、教學內容單調、學習通道單向，不能落實“做中學、用中學和創中學”的教學思想，無論教學新詞匯還是新句型，習慣于讓學生以機械操練的方式學習語言，脫離生活實際、照本宣科地教教材，長此以往，學生的學習熱情就會逐漸被消解。

仍以上述課程為例。評課教師可以從整個小學階段的教材出發，建議授課教師圍繞“季節”這個話題，用人教版教材五年級上冊Unit 4 What Can You Do？來引發學生對“favourite”的深度思考和內涵認同，根據教材中列舉的“冬天可以堆雪人”等活動，讓學生聯系和融入自己的生活經驗，讓深度學習真正發生。此外，由于現實生活中有的孩子因為某個季節特有的水果或其他食物才喜歡上某季節，所以可以建議教師在教授人教版教材五年級上冊Unit 3 What Would You Like？時，利用食物創設語境，由“ My favourite food（我最喜歡的食物）”導入本單元話題，可以有效對應一部分學生對“My favourite season（我最喜歡的季節）”的詮釋。

此外，評課教師應有課標意識，吃透課標對教材使用的實施建議，聽課時用課標理念對標教師的教學行為和教學活動，并進一步提出優化意見。比如課標中要求培養學生的文化意識，評課時，就可以建議授課教師利用課件呈現“夜來風雨聲，花落知多少”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等古詩詞呈現的唯美畫面，讓英語課程的學習更有畫面感。學生在欣賞美景的同時，也能展開想象的翅膀，提升思維能力，在潛移默化中培養文化自信。

素養立意，深挖文化內涵

聽課時，我們經常會發現，教師習慣按部就班地呈現教材的主題圖，接著呈現對話的核心句型——由于課本篇幅限制，教師不可能把所有細節盡數呈現，這樣一來，就容易導致學生所接觸到的語境是不完整的。如果教師不能對教材進行必要的開發，教學新知識就顯得十分突兀，再加上學習材料和學生的生活或學習經驗可能存在巨大信息差，會給學生的學習帶來很多障礙，很難激發起學生的學習興趣。

為了讓學生看到學習的全貌，針對客觀存在的學習材料缺乏邏輯架構的問題，評課時，可以建議授課教師用以舊帶新的方式實現知識的遷移和創新，從而更加靈活地重構知識體系。比如在教學人教版教材四年級上冊Unit5 Dinner’s Ready B Let’s Talk對話中“Would you like a knife and a fork？ （你想要刀叉嗎？）”“No， thanks. I can use chopsticks.（不，謝謝。我可以用筷子。）”由于教材篇幅所限，來自加拿大的外國小朋友Mike到中國小朋友Wu Binbin家做客的故事情境也是不完整的，和學生的認知有著巨大的信息差。因此，為營造相對真實的教學情境，教師可以借助人教版教材三年級下冊Unit1 Welcome Back to School A Let’s Talk 中的“...，...have a new friend today.（……認識了一個新朋友）”以及“Hi，I’m ... I’m" from...（嗨，我是……我來自……）”“Welcome.（歡迎）”，以這幾個句型為語言支架，把本節課話題的情境圖信息補充得更加完整，讓學生整體感知語境。如果教師導入運用剛才介紹他人和他人自我介紹的句子，那么接下來Wu Binbin媽媽招呼Mike留下來吃飯就顯得順理成章、合情合理。

同時，為了滲透跨文化交際意識，涵養學生的國際情懷，更好地理解語篇內隱含的文化差異，還可以建議授課教師問學生“Why does Wu Binbin’s mother ask Mike ‘Would you like a knife and a fork？’（為什么Wu Binbin媽媽要問Mike用刀叉嗎？）”這個問題涉及西方飲食文化，在學生討論和探究的基礎上，教師可再通過播放微課的方式，幫助學生鮮明直觀地了解西方國家飲食方面的文化，以此來拓寬學生的文化視野，同時滲透尊重多元文化的思想教育。另外，授課教師也可以用“ Can Mike use chopsticks？Why？（邁克會用筷子嗎？為什么？）”這個問題潛移默化地增強學生對西方文化的理解和尊重，彰顯兼容并包的國際視野和人文情懷。

總之，評課教師堅持以單元整體教學視角聽課、評課，不僅可以幫助授課教師優化教學行為，還能更好地提高自身的專業水平，在日積月累中讓自己的課堂教學行為不斷得到優化。同時，單元整體教學也可以讓學生在習得結構化、綜合化知識和技能的過程中，獲得學習能力、文化意識、思維品質等核心素養的提升。