教師尊嚴失落：不可忽視的教育之困

尊師重教，是中華民族幾千年來的優良傳統。古語云：“事師之猶事父也。”“為學莫重于尊師。”“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”教師地位之高可見一斑。而當今社會，頻發的師生沖突、對教師的惡意詆毀沖蝕著日益式微的“師道尊嚴”。這不禁令人叩問：對教師的尊重現存幾何？“師道尊嚴”應向何處尋？

教師角色定位的失序

“尊師”“敬師”的優良傳統在現代漸次消弭，與教師和學生、家長對教育主客體權利、義務的理解相悖不無關系。“部分學生和家長對‘師生平等’存在狹隘理解，認為教師和學生是完全平等的，言行之間缺乏對教師的尊重。”在廣東一所中學任教的李鑫對這樣的情況感到十分無奈，“班里總有幾個‘難管’的學生，對老師的要求不按時執行或者干脆不執行。教師的使命感讓絕大多數教師會對這些學生展開批評教育，采取一些必要的懲戒措施。如果學生將此事告知家長，部分家長可能以‘維護學生權利’的理由找到學校，即使教師的懲戒方式合法合規，最后被懲罰的還是教師。”

在學生的主體地位日益凸顯之際，教師的尊嚴和地位卻時常被忽視。來自陜西的小學教師康開瑜對此深有體會：“一次，我校的一名英語老師在檢查學生的家庭作業時，發現一名學生沒有完成試卷，便要求其完成并修改。誰料該名學生撕毀了試卷，老師一時情急在學生身上拍了兩下，下手并不重，結果遭到了學生的怒吼。家長來到學校之后，以‘教師體罰學生’‘傷害了學生的尊嚴’為名，要求老師給學生道歉。試問，當著全班學生的面被吼，教師的尊嚴又該如何維護？”一些教師出于“明哲保身”的目的，會選擇“躺平”，不去管教和批評學生，放任的結果就是讓不自覺的學生更加失去約束力，在一次次的反叛中背離教育的正軌，也讓“師道”面臨著更加嚴峻的挑戰。

家校關系的扭曲，讓教師的角色定位混亂，被迫處于尷尬的境地。這在李鑫的工作中時有發生：“良好的家校關系應是同心同行、攜手共贏，但實際情況并非如此。一方面，有一些受教育程度較高的家長，對于教育有自己的一套理念和方式，看到孩子符合自己的教育期待，便將功勞歸功于自己，忽略學校和教師的作用；另一方面，一些家長過度依賴教師，覺得教師是‘全能’的，孩子的大小事務都期待教師能夠代勞，有意無意地將教師當作‘保姆’。家校沒有達成足夠多的教育共識和聯動，這也是師道尊嚴失落的原因之一。”

這種情況在中高職院校體現得更加明顯。“高職學生的自控能力和紀律性較差，不遵守課堂秩序、對教師的管教置若罔聞的情況不在少數。每當我想進行勸告時，經常被學生‘我父母都不管我，你憑什么管我’的言論挫敗。不少家長把孩子送到職校，確實也抱有讓孩子‘混文憑’的心態，教師往往充當的是‘看管者’的角色，很難真正有機會、有條件實踐育人的目標。”在高職教師張帥看來，社會環境的復雜、學生心理的變化，都加劇了教師威嚴的衰落和懲戒權的喪失。“不排除教師群體中有個別的‘害群之馬’，他們的一些不良行為背離了教師的職業道德，但絕大多數教師是懷揣教育理想進入這個行業的。學生和家長應尊重教師的社會地位和話語權，還師道以尊嚴。”

教師社會形象的隕落

一方面，“師道尊嚴”問題的出現和熱議，側面反映了教師地位不高以及社會缺少尊師重教的整體氛圍。“面對師生矛盾、家校矛盾，部分人將自身對社會、對公職人員的不滿發泄到了教師身上，隨意給教師強行扣上‘加害者’的帽子；學校和行政部門為息事寧人，加重對教師的處理力度，剝奪教師應有的權利。”來自重慶的小學教師胡亮坦言。無奈之下，不少教師選擇了“跪”著教書，在處理學生問題上如履薄冰。“不公平、不公正的處理方式，會加劇教師的思想負擔，甚至是反抗意識，這對于解決矛盾和沖突百害而無一利。”

另一方面，隨著互聯網和媒體的不斷發展，大眾獲取信息的渠道不斷增加，以往人們在實際生活中鮮有接觸的事物逐漸“祛魅化”，其中也包括教師這一職業。有關教師的各類信息見諸媒體平臺，大眾心中的教師形象早已“走下神壇”，朝著普通化、平凡化的趨勢發展。“信息時代，有點風吹草動就會迅速發酵，進而演變為不可控的輿情。教師的一舉一動都暴露在整個社會的視野之中，這是一把雙刃劍，一方面加強了對教師的監督，但另一方面也給別有用心者以可乘之機，他們斷章取義、惡意剪輯，呈現教師過度懲戒學生、教育系統不作為的一面，試圖挑起公眾對教師隊伍的不滿和質疑。”張帥表示。一旦負面信息為社會戾氣所裹挾，有可能演變為一場席卷整個教師群體的輿論風暴。多個個案的匯集引發社會對教師的“防御機制”，形成對教師群體的偏見，大大降低公眾對教師的尊重。

此外，學校和教育主管部門對教師的管理方式與工作安排，也在一定程度上影響著大眾對教師的態度。“當教師某些方面做得不到位，比如沒有完成某些任務或達成既定目標，一些領導不分場合甚至當著學生的面對教師進行批評，會在潛移默化中損害教師在學生心目中的權威形象，讓學生對教師產生抵觸情緒，導致教師后續實施的教育行為效果欠佳。‘輕師’的種子一旦生根發芽，會進一步助長學生的反叛思想，形成惡性循環，不利于構建良好的師生關系。”胡亮如是說。此外，在他看來，一些非教學任務的下達不但給教師增添了很多額外的負擔，也令教師成了直面家長埋怨情緒的“排頭兵”。“拍照上傳社會實踐活動場景、動輒幾百道題的問卷調查，這些家長并不認可的形式化的‘作業’一般都是通過教師統一布置的。對家長而言，這些任務于教育無益且會浪費大量時間，由此生發出的不滿通常會發泄在教師身上，質疑教師的專業性。殊不知這些并非出自教師的個人意愿。從這一點看，只有讓教師的工作純粹化，才能扭轉家長對教師的印象，重塑師道尊嚴。”

一旦問題產生，教育主管部門的處理方式和對教師正當權利的支持，是教師尊嚴得以維護的重要保障。“作為教師的‘娘家人’，在教師合法的權利受到威脅時，教育主管部門要站出來給教師‘撐腰’，而不是當‘和事佬’去‘和稀泥’，犧牲教師的權利；要給教師足夠的底氣和勇氣去開展教育工作，增強教師的職業認同感和價值感，讓師道回歸本質。”康開瑜說。

教師專業智慧的不足

教育具有很強的隨機性和突發性，教師不僅需要豐富的專業知識，更需要的是處理問題的過程中所呈現出的教育智慧。這一點李鑫頗有體會：“面對學生斗毆的問題，有智慧的教師事先會給學生擺明斗毆的危害；一旦學生之間出現沖突，首先要平復學生情緒，問清原因，進而和學生一起探究正確的做法，吸取教訓，才能讓學生真正獲得成長。如果僅僅是粗魯地處理，學生勢必不服氣，家長也看不到教師對學生的關愛，進而引發對教師的不信任。”

從教多年，胡亮也在嘗試用更加理性的方式處理矛盾和沖突。“曾經有一名六年級的學生，此前一直很懂事，但進入青春期后自我意識和反叛意識很強烈，在課堂上頂撞老師、和同學斗毆。在和他充分溝通之后，我沒有一味責罵，而是心平氣和地與他交流，設身處地地站在他的角度考慮，讓他重新融入班級、回到正軌。這樣的處理方式可能比激進的批評和懲戒效果更好。”也因此，一旦學生之間產生矛盾，家長會愿意征詢胡亮的意見，給予他充分的信任和尊重。

回歸專業性角度，胡亮也有自己的理解：“師道尊嚴的失落之所以在基礎教育領域體現得更為明顯，是因為相比于高校教師在專業領域上的成就，中小學教師的專業性更加接近普通人可以企及的高度，無法讓大眾‘仰視’。因此，從教師自身而言，提高自身的專業性，真正站在育人的總體目標上培養學生的核心素養，在很大程度上會提高他人的尊重感。”

師道尊嚴，全民所望。如何在全社會形成尊師重教的氛圍，是一個大課題，需要家校社的共同參與，更需要讓教育回歸本質，讓每一名教育者重拾初心。