跨學科學習的“困”與“解”

教育的產生和發展歸根結底是由自然規律、認知規律和社會生產力發展水平決定的，隨著工業革命的出現和社會分工的完善，人們發現精細的分科和深入的解析能提高社會的運行效率，從而使分科教學廣泛推廣。但分科教學在提高人才培養質量和社會運行效率的同時帶來了一些新問題——分科學習難以完全解決現實問題，甚至所學的知識和技能會限制人的思維和行為。

近20年來，在自然科學和社會科學各領域，跨學科研究迅速發展，受到各界的關注和重視，開展跨學科學習和研究也已成為教育界的廣泛共識。值得注意的是，跨學科學習有其自身規律，如果僅在表面上做文章，只能是形似而神不似。實踐中，跨學科學習存在以下幾種錯誤傾向——

一是形式化。跨學科學習的核心要義是“跨”而不是“拼”，如果僅僅把幾門學科的內容機械地拼湊在一起，這將打亂原有學科的邏輯關系，導致跨學科學習出現“拼盤”現象。作為一種獨立課程形態的跨學科學習，應既能遵循原有學科的內在規律，又能創造出每一單獨學科無法產生的新學術力量，由此才能實現二者的互惠共贏。

二是膚淺化。跨學科學習關鍵落腳點是學習，旨在對事物規律有深刻認識，但一味為跨而跨，就會落入膚淺化、庸俗化、常識化的誤區。如果跨學科學習課程僅僅選擇一些貌似學生感興趣的話題，忽視所探討話題的學科理論基礎、思維方式和研究方法，只是從已有常識出發或通過上網查資料即可解決，就不能從中獲得對問題的深刻理解。唯有將跨學科主題、學科觀念、學科思維建立起深刻的聯系，使學生在探究中得出自己的見解，才是跨學科學習的初心和使命。

三是功利化。跨學科學習的目的歸根到底是育人，推進跨學科學習要牢記立德樹人根本任務，杜絕各種利益誘惑和克服功利化傾向。跨學科學習如果僅從商業利益、市場價值、學校品牌效應等方面出發，漠視教育的內在價值，就會導致跨學科學習的功利化。要克服這一錯誤認知，就要遵循跨學科學習的規律，繃緊“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這根弦。

鑒于此，跨學科學習需把握以下幾個關鍵點——

首先，要將跨學科意識融入課程。跨學科意識是突破學科邊界的思考意識，旨在發展融合批判性思維和創造性思維，將跨學科意識滲透到一切具有相對穩定知識結構的課程中，才能真正凸顯其教育價值。

其次，將深度學習運用于學習過程中。跨學科學習倡導理解取向的綜合性深度學習，這適應于學生各課程的學習，倘若只將深度學習應用于少量跨學科課程，如綜合性的實踐活動課程、STEM課程等，其余各種課程教學依然用灌輸、訓練、刷題等方式，就會使學校課程出現“兩張皮”現象，無法促進學生核心素養的發展。

再次，因地制宜地創造性開發跨學科學習課程。跨學科課程是學校課程的有機組成部分，不僅可以充分適應地方文化特點、學校文化特色，滿足學生豐富多彩的發展需求，而且是創造性實施國家課程的重要途徑。跨學科課程開發要因地制宜、因校制宜、因人制宜，才能形成有思考、有特色、高起點、高質量的特色課程。

最后，加強跨學科教師隊伍建設。以促進學生核心素養培育為目的的跨學科教學對教師提出了更高的要求，如果沒有相應的高水平的教師培養培訓和專業發展支持，跨學科學習也可能成為無源之水、無本之木。一方面，從整體上看，教育區域發展仍不平衡，一些相對落后地區的教師教育培訓不強、師資力量不足，因而跨學科學習在這些地區發展較慢，教研支持較弱，一線教師有時心有余而力不足。另一方面，教師培養培訓水平參差不齊。有的教師培養培訓的知識更新較慢，實踐參與不夠，且培養培訓功利化、受應試教育擠壓、支持保障體系不健全等都會對跨學科教師專業成長產生一定影響。