“雙減”政策下親職教育如何促進孩子成長

引言

“雙減”政策一方面強調要減輕學生的課業負擔，另一方面強調要減輕家庭經濟負擔，力圖借此緩解家長焦慮，促進學生健康成長。然而在“雙減”背景下，并非所有家長都能有效履行育兒職責，因此其對親職教育的需求是切實存在的。

現有相關研究的研究對象主要集中于特殊兒童家長和幼兒家長，且調查具有較強的地域性特征。我們發現目前還沒有關于上海的相關調查，且可以將中學生家長也納入研究對象范圍。

故本調查將從社會工作角度出發，從家長（性別、年齡、職業、婚姻滿意度和育兒支持程度）、孩子（性別和年齡）和家庭整體（經濟狀況和孩子數量）三個角度對上海市中小學生家長的親職教育需求程度進行調查，豐富研究視角，在調查過程中善用社會工作專業理論和價值觀，充分展現社會工作的專業特色，進而對上海市親職教育服務的有效開展提出一些思考。

一文獻綜述

張品、林曉珊（2022）研究發現，“雙減”政策的實施雖取得了一定的成績，但仍難以消除父母在子女教育上的焦慮感，并非所有家長都能有效履行育兒職責，因此其對親職教育的需求是切實存在的。現有文獻的研究對象主要集中于特殊兒童家長和幼兒家長。研究內容主要有家長對親職教育的需求程度、內容和形式。如馬驪、任可雨（2018）提出自閉癥兒童家長對親職教育的內容需求包括信息資源、專業指導和心理調適。王燕、任春茂（2021）發現3～6歲兒童家長對親職教育的需求較為強烈，且需求程度從高到低依次為：教養知識與技能需求、溝通與社會交往需求、社會資源需求、自我調適與管理能力需求。

在影響因素方面，有學者研究了家長性別、文化水平、職業及家庭收入、孩子性別等因素對親職教育需求程度及內容的影響。如朱菁菁（2019）發現，家庭月收入和育兒觀念是影響家長教育需求的重要因素，權威型家長教育需求的時間和頻率均高于其他家長。張媛媛（2019）對昆明市幼兒家長親職教育的需求研究發現，母親對親職教育的參與和需求均高于父親。

二研究設計

（一）研究對象

研究對象為上海市中小學生家長。男性家長67人，女性家長160人。大部分家長為41～50歲，占總研究對象人數的61.23%，31～40歲的家長占總研究對象人數的31.28%。在學歷方面，70%以上受調查家長的學歷為本科及以上。其月收入主要集中在每月6501～13000元和13001～26000元。

本次調查中，一孩家庭有145個，比例達到63.9%；二孩和三孩家庭分別占33.5%和2.6%。

調查對象家庭經濟狀況大多處于平均水平，占55.5%，低于平均水平和遠低于平均水平的分別占22%和7.9%，高于平均水平和遠高于平均水平的分別占11.5%和3.1%。

（二）研究方法

本調查采用在線調查的方式，發放并回收問卷270份，其中有效問卷227份。

研究采用的問卷為自編問卷，問卷各部分內容設置是在參考馬青原（2015）、張雙雙（2017）、楊夢萍和胡娟（2020）等人的研究的基礎上，根據上海市具體情況進行修改和整合而形成的。調查問卷的內容主要包括五個部分：基本信息、養育壓力量表、婚姻滿意度量表、親職教育認知量表和親職教育內容需求量表。

三數據分析

（一）家長的親職教育需求狀況

本研究將親職教育的內容需求劃分為四個維度：教養兒童知識與技能需求、溝通與社會交往需求、社會資源需求、自我調適與管理能力，以此反映家長親職教育的需求程度。將感受劃分為五個程度，從“非常同意”到“非常不同意”，由1分至5分。得分越低，表明對親職教育需求程度越高；反之同理。

通過統計分析，得到家長的親職教育需求得分均值在2.31～3.61分之間，處于中等水平。其中得分最低的是“有了孩子以后，我可以自由支配的時間變少了”，這屬于自我調適與管理需求維度。其次是“我擔心孩子在外面會受到別的孩子的不良影響”屬于知識與技能需求維度。

從統計表中各維度的平均分來看，“溝通與交往”維度得分最高，為3.3分，說明家長在此方面的親職教育需求最低。其次為“調適與管理能力”“社會資源”方面，分別為2.9分和2.8分，需求水平中等偏低。“知識與技能”方面最低，為2.7分，需求程度為中等水平。總體平均得分為2.9，需求程度中等略偏低，表明上海市中小學生家長的親職教育需求程度總體為中等水平，略微偏低。

（二）家長親職教育需求影響因素

根據相關性計算可得，家長的性別、收入、對親職教育的認知程度、婚姻滿意度以及育兒支持情況五方面因素均與親職教育需求存在相關性。

第一，家長性別與親職教育需求之間存在顯著相關性。不同性別的家長在溝通與社會交往、社會資源方面有顯著差異，說明家長性別對親職教育需求存在影響。

第二，家長收入狀況與親職教育總體需求之間不存在顯著相關。然而從各維度來看，家長收入狀況和自我調適與管理能力以及社會資源方面的需求之間存在顯著相關，說明收入狀況對家長的親職教育需求有一定影響。

第三，親職教育認知程度與親職教育總體需求程度之間不存在顯著相關，但在知識與技能和社會資源兩方面存在顯著相關性。故我們認為，親職教育認知情況對家長的親職教育需求程度存在一定的影響。

第四，婚姻滿意度總體與親職教育需求之間不存在顯著相關性。但是從具體維度來看，婚姻滿意度情況和知識與技能需求方面存在著顯著相關性，可以說明婚姻滿意度對家長親職教育需求程度有一定的影響。

第五，從總體上看，育兒支持狀況與親職教育需求存在顯著相關性。而具體來看，育兒支持狀況與知識與技能需求和溝通與社會交往需求方面存在著顯著相關性，在其他兩個方面沒有顯著相關性。故可以認為，育兒支持狀況對家長的親職教育需求有影響。

第六，在家庭經濟狀況方面，分析可得家庭經濟狀況與親職教育需求程度之間具有顯著的正相關關系。

除此以外，本研究涉及的其他因素，包括家長的年齡、職業、孩子的年齡、性別、家庭中孩子的數量等因素與親職教育需求程度無明顯相關。

四研究結論

（一）結論

調查顯示，家長對知識與技能的需求程度最高，而需求最低的是溝通與社會交往。親職教育需求總量表的均值為2.9分，表明上海市中小學生家長的親職教育需求程度中等偏低。其原因可能在于社會環境、家長自身特點以及經濟狀況等。上海市在經濟、文化以及社會服務等方面的發展都處于全國領先水平。因此，生活在上海的家長能獲得更多資源，這在一定程度上可以減輕家長育兒的壓力。

從總體上看，家長對于親職教育的需求并不迫切，需求程度處于中等略微偏低的水平。但是，上海作為一線大都市，升學壓力、各類競爭一直存在。父母不希望“孩子輸在起跑線上”，就會產生焦慮感。此外，父母與孩子長時間相處，也暴露出諸多問題。因此，一些家長對親職教育存在需求。

（二）相關因素對親職教育需求的影響差異分析

家長的性別對親職教育需求程度有顯著影響，在總體需求程度以及各個維度上，男性家長的親職教育需求程度均略高于女性家長。原因可能有如下幾點。

第一，在中國傳統文化中一直有著“嚴父慈母”的家庭角色定位，孩子與母親之間的交流往往多于父親，父親對孩子的情緒、心理等問題的了解不如母親深入，與孩子的關系不如母親親密。因此男性家長對親職教育的需求更強烈。

第二，就社會現狀來看，男性承擔著主要的經濟壓力。因此，在社會資源方面，男性家長的親職教育需求程度更高。正因如此，男性家長將時間和精力更多地放在了工作上，在孩子教育和親子互動等方面的參與不如女性家長頻繁，較欠缺教養經驗，所以在知識與技能方面的親職教育需求較高。

家長的收入狀況對于親職教育需求的影響主要在社會資源和自我調適與管理能力兩方面，且收入越低，需求程度越高。收入較高的家長有更多的渠道獲得親職教育方面的知識，在進行教育資源選擇時經濟壓力更小，不容易產生焦慮情緒，更能平衡工作與家庭。因此，他們對于上述兩個方面的需求低于收入較低的家長。

婚姻滿意度對親職教育需求的影響程度不是非常顯著，唯一顯著相關的是知識與技能維度。婚姻滿意度越高的家長，對知識與技能需求程度越高。父母的婚姻滿意度與孩子身心健康成長和整個家庭系統良性運作緊密相關。婚姻滿意度較高的父母，更能保持有效溝通，對孩子的關切程度也更高，在教養孩子上能夠達成共識，因此在親職教育的知識與技能方面有較高的需求。

此外，育兒支持狀況與家長的親職教育需求之間具有較強相關性，主要表現在知識與技能、溝通與社會交往和社會資源三方面。分析可知，育兒支持水平越低的家長對于親職教育的需求程度越高。在知識與技能方面，獲得來自非正式網絡（如父母、配偶）和正式網絡（如社會組織、媒體）的育兒支持相對較少的家長群體，缺乏與他人溝通的機會，對身邊可利用資源的感知能力較弱，獲得資源的渠道也較少，因此較缺乏教養兒童的知識和技能。

總體上看，親職教育認知與需求程度不具有顯著相關性，但在認知與技能和社會資源兩個方面顯著相關。原因可能在于：首先，一些家長對于親職教育并沒有清晰的認識，甚至感到完全陌生，而認知程度較低恰恰體現了其親職教育知識與技能的匱乏，這從反面證明了其對親職教育有較高的需求。其次，認知程度較低的家長可能在教養孩子上思維固化，缺乏科學的育兒理念與知識，從而表現出更高的需求程度。

家庭經濟狀況與親職教育需求程度存在顯著相關性，即經濟狀況較差的家庭，對親職教育有較高需求。相比于經濟狀況良好的家庭，經濟水平一般的家庭擁有較低的服務購買意愿、較少的資源獲得渠道以及較大的經濟壓力，他們更容易在與孩子溝通的過程中產生問題，從而對親職教育的需求更高。

五討論

通過本次調查可知，上海市中小學生家長的親職教育需求總體處于中等、略微偏低的水平。說明既有的親職教育服務在一定程度上滿足了家長的需求，但是在服務內容和形式方面需要更臻完善。因此，我們對上海市親職教育服務的提供展開討論。

首先，就服務對象而言，從目前親職教育活動的參與情況來看，參與活動的女性家長實際占多數，但調查顯示，男性家長的親職教育需求略高于女性家長。工作繁忙、時間受限，以及男性家長對于參加此類活動的興趣較低等原因，導致男性家長的活動參與度不高，服務機構應在活動宣傳與成員招募時更多地發動男性家長參與。

其次，由于收入更低的家長對于親職教育的需求相對更高，在設計和提供親職教育服務時應充分考慮到參與人員的經濟狀況，將服務收費標準適當調低。同時也可在社區和學校內開展公益項目，免費提供服務，以保證因經濟原因而無法購買服務的家長也能獲得所需知識。

此外，除了提供各種教育性的服務以外，我們還可以在社區內舉辦親子活動、家庭聯誼活動等，以加強家庭內部的溝通與互動，改善家庭關系，緩解親職壓力，滿足家長的親職教育需求。同時，父母一同參與活動也有助于促進夫妻間的溝通，提升婚姻滿意度，增進對孩子的關切。在參與過程中，不同家庭之間也能溝通經驗，以協助家長擴展其社會支持網絡，在需要時獲得更多幫助。

由于本次研究樣本容量相對較小，而上海市總體范圍很大，群體異質性也較大，因此可以擴大樣本容量，進行重復測量，以得出更具代表性的結論。

六結語

綜上所述，以往學者對親職教育需求及其影響因素的研究角度多元，內容較全面，但仍存在一定局限。首先，其研究對象多集中于幼兒家長或特殊兒童家長，少部分研究涉及小學生家長。而初中階段正是孩子成長的關鍵階段，親子溝通也更容易出現問題，家長更可能有親職教育需求。其次，既有的調查具有較強的地域性特征，且暫無關上海的親職教育需求研究。最后，可以從社會工作角度出發，豐富研究視角，在調查過程中善用社會工作專業理論和價值觀，充分展現社會工作的專業特色。我們希望今后能進行更深入地研究，對上海市個性化親職教育服務的開展提出更有針對性的建議。

（作者單位系上海立信會計金融學院）

[參考文獻]

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[基金項目]上海立信會計金融學院大學生創新創業訓練計劃項目（S202211047013）。