“雙減”政策下如何真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接

[內(nèi)容提要]幼小銜接主要指的是幼兒教育以及小學(xué)教育之間的銜接，可以看作是幼兒從幼兒園向著小學(xué)兩個(gè)不同的教育階段進(jìn)行平穩(wěn)過渡的一個(gè)教育過程。做好幼小銜接，能夠增強(qiáng)幼兒對進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)欲望和對小學(xué)生活的適應(yīng)能力。“雙減”政策下，在開展幼小銜接工作時(shí)，不但要發(fā)揮幼兒園以及家長的力量，小學(xué)方面也應(yīng)該做好積極主動(dòng)的配合工作，以此進(jìn)一步提高幼小銜接工作成效，幫助剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活。

引言

目前來看，大多數(shù)幼兒在初入小學(xué)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出一系列不適應(yīng)性，嚴(yán)重影響幼兒的身心健康以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以切實(shí)做好幼小銜接工作顯得極為重要。我國推行的“雙減”政策主要是為了規(guī)避教育領(lǐng)域存在的短視問題以及功利性問題，減輕作業(yè)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)等一系列壓力源，以此為幼兒健康成長構(gòu)建一個(gè)更為良好的教育環(huán)境。因此，有必要對“雙減”政策下的幼小銜接策略做出深入研究，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。

一幼小銜接概述

對于幼小銜接來講，主要指的是幼兒教育以及小學(xué)教育之間的銜接，可以看作是幼兒從幼兒園向著小學(xué)兩個(gè)不同的教育階段進(jìn)行平穩(wěn)過渡的一個(gè)教育過程。其強(qiáng)調(diào)在幼兒園階段便充分地做好幼兒升入小學(xué)的準(zhǔn)備工作，以此促使幼兒可以有準(zhǔn)備以及有信心地進(jìn)入小學(xué)，從而更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及生活模式。這個(gè)過程中，需要小學(xué)和幼兒園加強(qiáng)協(xié)作，做好幼兒表現(xiàn)信息方面的交流工作，并且共同構(gòu)建良好的條件以及環(huán)境，使得幼兒可以在幼兒園當(dāng)中有效地了解和掌握一些與小學(xué)相關(guān)的知識以及規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而確保幼兒可以順利地過渡到小學(xué)。

二幼小銜接作用以及“雙減”政策的主要目的

（一）幼小銜接的作用

1能夠增強(qiáng)幼兒對進(jìn)入小學(xué)開展新的生活和學(xué)習(xí)的欲望

幼兒自身對小學(xué)生活的具體態(tài)度以及看法等，往往能夠?qū)ζ溥M(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)還有生活情況產(chǎn)生非常大的影響。通過做好幼小銜接工作，可以在幼兒園階段有效地培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的欲望，讓幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有良好的興趣以及向往，心中有著可以成為小學(xué)生的自豪感，這種積極健康的態(tài)度，能夠讓幼兒更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

2能夠增強(qiáng)幼兒自身的小學(xué)生活適應(yīng)能力

進(jìn)入到小學(xué)之后，幼兒不僅需要有良好的學(xué)習(xí)能力、理解能力等，還需要有良好的人際交往能力、較強(qiáng)的獨(dú)立性還有良好的規(guī)則意識等。而這些素質(zhì)和能力都可以通過落實(shí)好幼小銜接工作來進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升，從而可以顯著增強(qiáng)幼兒自身對小學(xué)生活的適應(yīng)能力，確保幼兒能夠順利地開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（二）“雙減”政策的目的

我國的“雙減”政策推行的主要目的，可以分為兩個(gè)方面，一方面是為了減輕學(xué)生需要面對學(xué)校給予的作業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面是減輕學(xué)生需要面對的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。通過達(dá)成這兩個(gè)目的，可以讓我國的中小學(xué)生有更多的時(shí)間以及精力，去接觸社會(huì)生活，去探索世界的奧妙，使得學(xué)生不再被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)等所束縛，其可以更好地發(fā)揮自身的想象力以及創(chuàng)造力，去做自身想做的事情，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及全面化發(fā)展，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及健康成長能夠產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。所以“雙減”背景下，切實(shí)做好輕質(zhì)減負(fù)工作，提高幼小銜接成效有著至關(guān)重要的價(jià)值和意義。

三輕質(zhì)減負(fù)，“雙減”政策下幼小銜接的策略

（一）貼合幼兒需求開展教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)輕質(zhì)升學(xué)

“雙減”政策背景下，為達(dá)到輕質(zhì)減負(fù)，提高幼小銜接工作成效的目標(biāo)，幼兒園在實(shí)際開展幼小銜接工作時(shí)，一定要符合幼兒的生長規(guī)律，由于幼兒園教育階段，屬于對兒童的心智以及性格進(jìn)行啟蒙教育的階段，所以在該階段開展幼小銜接工作時(shí)，必須要切實(shí)保障以及發(fā)揮兒童自身的天性，充分發(fā)揮幼兒自身的想象力以及創(chuàng)造力，不要過多地施加壓力或者是避免幼兒產(chǎn)生升學(xué)壓力，以此保證幼兒可以輕裝上陣，順利進(jìn)入小學(xué)。

例如：教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展基本特征，科學(xué)地編制幼小銜接教育教學(xué)計(jì)劃，如為了讓幼兒可以產(chǎn)生良好的升學(xué)欲望，避免幼兒出現(xiàn)升學(xué)壓力，在日常教學(xué)過程中，教師可以多組織開展一些模擬小學(xué)生生活的活動(dòng)，如“我們?nèi)ド蠈W(xué)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿小學(xué)生怎樣背書包、如何裝書本和其他一些簡單的學(xué)習(xí)用品等，過程中教師也可以借助多媒體設(shè)備為幼兒播放一些與小學(xué)生學(xué)習(xí)以及活動(dòng)有關(guān)的視頻，從而增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)感，讓幼兒感受到小學(xué)學(xué)習(xí)以及生活的樂趣。除此之外，教師或者是家長，也可以嘗試著帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)開展實(shí)地參觀活動(dòng)，看一看升旗儀式、廣播體操、小學(xué)生是怎樣上課的、課間生活會(huì)玩什么樣的游戲等，盡可能地讓幼兒深入體驗(yàn)以及感受豐富多彩的小學(xué)生活，以此在最大程度上激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的興趣以及向往。教師也可以每周定期地邀請一些小學(xué)的哥哥姐姐借助視頻的方式，來為幼兒園的小朋友普及一下有關(guān)小學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)以及生活情況等，并且為這些幼兒樹立榜樣，借助這些方式可以更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒上小學(xué)的欲望，減輕幼兒升學(xué)壓力，從而達(dá)到輕質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)，促使幼小銜接工作順利開展下去。

（二）合理設(shè)置適應(yīng)期，為學(xué)生減負(fù)

由于受到傳統(tǒng)文化以及學(xué)制等方面的影響，我國的幼兒園和小學(xué)兩者之間在課程內(nèi)容上以及教學(xué)方式上存在著巨大的差異，而且兩個(gè)學(xué)段一直以來都處于互相分離以及互不銜接的狀態(tài)，這使得很多兒童在實(shí)際入學(xué)過程中，往往會(huì)面臨程度不一的困難。為了解決這一問題，我國教育部在“雙減”背景下，提出應(yīng)該將一年級的一個(gè)學(xué)期有效地更改為“入學(xué)適應(yīng)期”，并且做好課程方面優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，從而將幼小銜接從以往的“陡坡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬徠隆保瑢?shí)現(xiàn)輕質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)。

例如：某市第一小學(xué)，便對此展開了嘗試，該小學(xué)拿出一整個(gè)學(xué)期充分作為開展幼小銜接的主要適應(yīng)期，并且將課程方面進(jìn)行了改動(dòng)。該校專門開發(fā)了一套《小苗初長》課程，一共33個(gè)課時(shí)，能夠供一個(gè)學(xué)期的有效使用，主要涉及了“夸獎(jiǎng)我的幼兒園”“介紹我的新同學(xué)”“一些不一樣的老師”以及“在小學(xué)的一天”等一系列專題課程。實(shí)際上課采取的形式多為游戲活動(dòng)或者是同學(xué)交流等。除此之外，為了實(shí)現(xiàn)“輕質(zhì)減負(fù)”，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)，該校還將語文、數(shù)學(xué)以及英語等一系列主課的實(shí)際教學(xué)容量還有教學(xué)時(shí)間等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膲嚎s，同時(shí)也將一些有關(guān)幼小銜接的一系列適應(yīng)性活動(dòng)全面滲透到了每一門課程的教學(xué)活動(dòng)中，真正地幫助幼兒輕輕松松地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）做好自理能力的培養(yǎng)工作

對于小學(xué)生活來講其與幼兒園生活之間最大的差異，還在于對幼兒自身的自理能力有著更高的要求。一般情況下，在幼兒園階段，教師不但需要為幼兒講解各種知識，同時(shí)還要照顧好幼兒的飲食起居。但對于小學(xué)階段來講，幼兒在校期間的所有飲食起居等，均需要獨(dú)立完成，包括：喝水、如廁、吃飯以及整理書包和相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品等。所以，在“雙減”政策下，無論是小學(xué)還是幼兒園的教師均應(yīng)該有意識地培養(yǎng)以及鍛煉幼兒的自理能力，這樣可以更好地為幼兒入小學(xué)減輕壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力，以此確保幼兒可以順利地開展小學(xué)生活。

例如：在日常教學(xué)以及生活中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒認(rèn)識書包、學(xué)會(huì)整理書包、要熟悉各種學(xué)習(xí)用品以及掌握這些用品的管理辦法。除此之外，教師還應(yīng)該為幼兒提供可以自主完成喝水、如廁等一系列活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，以此促使幼兒學(xué)會(huì)照顧自身以及他人。

借助這種長期潛移默化地培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以幫助幼兒逐步形成良好的自理意識以及自理能力，可以在較大程度上減少幼兒進(jìn)入小學(xué)后的不適感，可以有條不紊地開展一系列新的活動(dòng)。

（四）做好家園合作，實(shí)現(xiàn)輕質(zhì)減負(fù)

“雙減”政策背景下，消除家長的“教育焦慮”屬于達(dá)成輕質(zhì)減負(fù)，提高幼小銜接工作成效的一個(gè)關(guān)鍵舉措。對于家長的教育焦慮問題而言，其可以推動(dòng)“功利教育”的出現(xiàn)以及發(fā)展，而在幼兒階段開展的“功利教育”實(shí)際上與幼兒身心發(fā)展的具體特征并不相符，不但無法讓幼兒進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量大大降低，而且也在無形之中將“小學(xué)化”推向幼兒園。最終的結(jié)果便是家長持續(xù)地費(fèi)心、費(fèi)力以及費(fèi)錢，但是卻無法取得理想的教育成效。因此，“雙減”政策背景下，幼兒園應(yīng)該積極主動(dòng)地加強(qiáng)與家長之間的合作，利用自身專業(yè)的知識來糾正家長們的錯(cuò)誤觀念，但需要注意不能利用高高在上的態(tài)度對家長進(jìn)行批評教育，這樣不但無法解決問題，反而會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)家長的焦慮。因此，教師應(yīng)該以理解的態(tài)度，認(rèn)真耐心地對家長進(jìn)行引導(dǎo)，以此幫助其快速轉(zhuǎn)變觀念，從而助推幼小銜接工作科學(xué)順暢地開展下去。

例如：教師應(yīng)借助微信、QQ或者是家訪等方式來加強(qiáng)與家長之間的溝通和交流，為其講解“雙減”政策的含義以及重要價(jià)值和作用；幫助家長明白開展幼小銜接工作，不需要開展“小學(xué)化”，而且詳細(xì)闡述“小學(xué)化”帶來的一系列不良影響，如“小學(xué)化”不但無法有效地帶來一些實(shí)質(zhì)且較為長遠(yuǎn)的成績，反而能夠提前透支幼兒自身對知識的好奇心以及渴望，容易失去學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”等；也可以借助線下講座以及談話等方式，來讓家長認(rèn)清“小學(xué)化”能夠給幼兒造成的一系列不良影響，盡可能地利用各種真實(shí)的案例，來闡述“小學(xué)化”的弊端，以及科學(xué)開展幼小銜接的重要性等。借助這種方式可以有效緩解家長的“教育焦慮”，達(dá)到“去小學(xué)化”目標(biāo)，也可以減少家長強(qiáng)行要求幼兒參加各種培訓(xùn)教育活動(dòng)的行為，真正地實(shí)現(xiàn)輕質(zhì)減負(fù)。

教師除了應(yīng)該幫助家長認(rèn)清“小學(xué)化”的弊端以及“雙減”政策和科學(xué)“幼小銜接”的意義之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長做好幼小銜接的“家庭工作”。

例如：教師應(yīng)該引導(dǎo)家長在家庭生活中注意培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣以及自理能力，合理地調(diào)整幼兒的作息規(guī)律，盡可能地保證幼兒獲取到充足的睡眠時(shí)間；要有效培養(yǎng)幼兒自主穿脫衣服以及收拾玩具和其他物品的能力；鍛煉幼兒在外出以及上學(xué)前自主收拾和準(zhǔn)備一系列物品和學(xué)具的能力等。除此之外，還應(yīng)該引導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒的毅力、信心以及認(rèn)真專注和規(guī)則意識等諸多品質(zhì)和素質(zhì)等。

借助合理開展家校合作，可以在較大程度上幫助家長消除“教育焦慮”，自主為幼兒減負(fù)，同時(shí)還能夠促使家長積極主動(dòng)地配合學(xué)校有效完成幼小銜接，從而提高“雙減”政策背景下幼小銜接工作的效率和質(zhì)量，有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（五）優(yōu)化小學(xué)教育思路

“雙減”政策背景下，在開展幼小銜接工作時(shí)，不但要發(fā)揮幼兒園以及家長的力量，小學(xué)方面也應(yīng)該積極主動(dòng)地配合工作，以此進(jìn)一步提高幼小銜接工作成效。由于一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園生活中脫離出來，自身仍然處于一個(gè)非常活潑好動(dòng)以及愛玩游戲的時(shí)期，所以往往在“枯坐課堂”過程中很容易出現(xiàn)不適應(yīng)以及抵觸等現(xiàn)象，此時(shí)作為小學(xué)教師，應(yīng)該借助較為多彩的文體活動(dòng)來有效緩解其心理壓力，進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)輕質(zhì)減負(fù)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如：小學(xué)應(yīng)該嘗試著實(shí)施各種“放緩政策”，如完善午睡制度、實(shí)施彈性作業(yè)以及延緩上學(xué)時(shí)間、編制多彩的課間活動(dòng)等，這些方法均能夠在較大程度上幫助一年級小學(xué)生更加積極地去面對以及適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，有助于幼小銜接工作成效的提升。

四結(jié)語

綜上所述，對于傳統(tǒng)的幼小銜接來講，很多幼兒園往往更加重視開展小學(xué)知識方面的教學(xué)工作、家長也更加主張“功利教育”，同時(shí)小學(xué)方面也存在著配合不足等問題，這些均給幼小銜接造成了不良影響。而“雙減”政策的提出，為解決上述問題提供了良好的契機(jī)，文章從結(jié)合幼兒需求、優(yōu)化小學(xué)教育思路以及家園合作等方面，針對“雙減”背景下的幼小銜接策略做出了深入探討，以此真正地實(shí)現(xiàn)輕質(zhì)減負(fù)，助推幼小銜接工作不斷向好發(fā)展。

（作者單位系湖南婁底幼兒師范高等專科學(xué)校）

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