良好家風(fēng)如何促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

引言

中華傳統(tǒng)家風(fēng)家教內(nèi)涵豐富，家風(fēng)家教形成于中華民族幾千年歷史文化發(fā)展的積淀與傳承之中，并長期影響著每一個家庭，在道德、禮節(jié)、價(jià)值觀等方面影響著每一個孩子。良好的家風(fēng)促進(jìn)學(xué)生成人成才，缺失的、不良的家風(fēng)可能導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲、誤入歧途、貽害社會。學(xué)校、學(xué)生、家庭是緊密聯(lián)系的共同體，將優(yōu)良家風(fēng)元素融入豐富多彩的心理健康教育活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成人成長、助推家庭幸福美滿、營造平安校園、構(gòu)建社會和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、家庭三方聯(lián)動，同頻共振，奏響人生最美樂章。

一家風(fēng)的內(nèi)涵與重要作用

（一）家風(fēng)的內(nèi)涵

家風(fēng)，一般指一種由父母或祖輩提倡并能身體力行和言傳身教，用以約束和規(guī)范家庭成員的風(fēng)尚和作風(fēng)。家風(fēng)是一個家庭長期培育形成的一種文化和道德氛圍，有一種強(qiáng)大的感染力量，是家庭倫理和家庭美德的集中體現(xiàn)。家風(fēng)是家庭成員道德水平的集中體現(xiàn)。家風(fēng)作為一種精神力量，它既能在思想道德上約束其成員，又能促使家庭成員在一種文明、和諧、健康、向上的氛圍中不斷進(jìn)步。

清代大文人紀(jì)曉嵐在家教上也很有見識，他在家書中對于子女有“四戒”“四宜”的要求：一戒是（晚）起；二戒懶惰；三戒奢華；四戒驕傲。既守四戒，又須規(guī)以四宜：一宜勤讀；二宜敬師；三宜愛眾；四宜慎食。2019年12月16日，習(xí)近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時講道，家風(fēng)是社會風(fēng)氣的重要組成部分。家庭不只是人們身體的住處，更是人們心靈的歸宿。家風(fēng)好，就能家道興盛、和順美滿；家風(fēng)差，難免殃及子孫、貽害社會，正所謂“積善之家，必有余慶；積不善之家，必有余殃”。家風(fēng)教育自古以來就被人們所推崇和重視。

（二）家風(fēng)的重要作用

1家風(fēng)潛移默化影響學(xué)生知情意行等各方面發(fā)展

“家庭是人生的第一所學(xué)?！保改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，父母的一言一行、為人處世之道，無不影響孩子。歐母“畫荻教子”的感人故事自宋以來的千百年間不斷流傳，世代傳頌，人們謳歌歐母甘守清貧，崇尚節(jié)儉，不被貧窮所困，毅然以沙土為紙，荻桿為筆的艱辛教子精神，成就了宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修。曾國藩的教子“六字經(jīng)”：勤、孝、儉、仁、恒、謙，在日新月異的今天依然具有非常重要的教育意義。

2家風(fēng)教育是心理健康教育的有力補(bǔ)充

1989年，世界衛(wèi)生組織（WHO）認(rèn)為健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)。把道德品質(zhì)納入健康范疇是有科學(xué)依據(jù)的。家風(fēng)是一個家庭長期培育形成的一種文化和道德氛圍，有一種強(qiáng)大的感染力量，是家庭倫理和家庭美德的集中體現(xiàn)。由此可見家風(fēng)建設(shè)和心理健康教育兩者融合發(fā)展，更有益于人類健康發(fā)展。良好家風(fēng)是經(jīng)過歷史的沉淀積攢下來的豐富寶藏，其豐富多彩的家風(fēng)元素，對心理健康教育能起到有效的完善和補(bǔ)充作用。比如歷史名篇之一《陳情表》，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)的孝道文化，情真意切，感人肺腑?！俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”為報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩，李密數(shù)度辭官，甘心守病榻旁侍奉祖母。忠孝之心，千百年來，讓人感嘆。故事中的孝道文化融入心理健康教育中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感恩之心。心理健康教育工作者從尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合家風(fēng)故事，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、善于表達(dá)對父母親人的關(guān)愛。

3家風(fēng)教育影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

家風(fēng)教育具有傳承性和延展性，所謂家風(fēng)的傳承性是指孩子接受了來自父母的言傳身教，所形成的較為穩(wěn)定的世界觀、價(jià)值觀、道德觀等，將進(jìn)一步影響自己未來的小家，對未來子女產(chǎn)生直接或間接的影響。直接影響包括以具體家風(fēng)、家訓(xùn)等內(nèi)容對孩子進(jìn)行的家庭教育，間接影響是指家長的生活方式、日常行為示范、榜樣行為等對孩子的影響，前者是引導(dǎo)教育更具體，后者是自然行為更直接。家風(fēng)的延展性是指孩子在家風(fēng)影響下，形成與家風(fēng)相一致或異同的模式。一致性主要表現(xiàn)在孩子對父母的認(rèn)同，這種模式在孩子與父母親人相處、社會為人處世、人際交往等方面都有影響。當(dāng)孩子步入學(xué)?；蛏鐣螅热缭谝粋€尊崇待人接物要熱情的家庭中，學(xué)生往往性格開朗，能很好地與人相處。而在一個一切以“我”為中心的家庭中，學(xué)生會更多關(guān)注自身利益，很難為他人著想，不容易融入集體。異同表現(xiàn)往往發(fā)生在學(xué)生青春期、成年后期，表現(xiàn)為對家風(fēng)教育所產(chǎn)生的疑惑，一般有打破原有模式，形成新的家風(fēng)，或者經(jīng)過修正并認(rèn)同父母，出現(xiàn)異同時往往會對個體產(chǎn)生更大的沖擊和挑戰(zhàn)。每一個個體在良好家風(fēng)的形成中既是學(xué)習(xí)者、傳承者又是挑戰(zhàn)者，每個家庭成員能夠參與其中，是良好家風(fēng)形成的開端。

二家風(fēng)建設(shè)融入大學(xué)生心理健康教育的問題與反思

當(dāng)前，部分高校對家風(fēng)建設(shè)與心理健康教育的結(jié)合缺乏正確的認(rèn)識和足夠的重視，導(dǎo)致家風(fēng)建設(shè)在大學(xué)生心理健康教育過程中存在一些現(xiàn)實(shí)困境與難題，亟待進(jìn)一步探索與解決。

（一）家風(fēng)教育在高校教育中未引起足夠重視

1.一提到家風(fēng)，人們往往會理解為局限在家庭范圍內(nèi)的教育活動，與學(xué)校并沒有太大的關(guān)聯(lián)性。許多高校更加重視科學(xué)文化、技術(shù)知識的傳播，相對來說開設(shè)家風(fēng)建設(shè)或家風(fēng)教育的課程比較少，研究家風(fēng)教育的老師更是鳳毛麟角。

2.心理健康教育作為教育活動必不可少的一環(huán)，逐漸被大眾接受、認(rèn)識并了解，由于對家風(fēng)教育的重視不夠，通過遴選優(yōu)秀家風(fēng)教育元素與心理健康教育活動相結(jié)合的想法也沒有過多的研究，還未引起人們的重視，此方面的研究和活動比較少。

（二）家風(fēng)教育在家庭中未被清晰表述

目前，家風(fēng)教育的宣傳已經(jīng)讓很多家庭開始認(rèn)識家風(fēng)，但是許多學(xué)生家庭中并沒有非常明確或具體的家風(fēng)內(nèi)容，有的也是比較含糊。很多家庭停留在通過電視傳媒、互聯(lián)網(wǎng)等被動認(rèn)識家風(fēng)的階段，缺乏家庭內(nèi)部的實(shí)踐。家長對家風(fēng)教育的缺乏和輕視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并未形成對良好家風(fēng)的客觀認(rèn)識。

（三）家風(fēng)教育被貼上了名家標(biāo)簽

自古至今，我們了解的《孟母三遷》《岳母刺字》等耳熟能詳?shù)募绎L(fēng)故事都來自有成就、有名望的名人、大人物，很多人偏頗地認(rèn)為只有名人名家才能有家風(fēng)，平民百姓根本用不著家風(fēng)。其實(shí)這是非常錯誤的認(rèn)知偏差，家風(fēng)作為家庭的文化和傳統(tǒng)，表現(xiàn)的也是一個家庭的氣質(zhì)和風(fēng)習(xí)，反映出一個家庭有別于其他家庭的不同之處。正因?yàn)橛星f萬的小家，才有了泱泱華夏，每個家庭的家風(fēng)教育都是不容忽視的。

三家風(fēng)教育融入大學(xué)生心理健康教育的路徑思考

（一）加強(qiáng)宣傳力度，提高認(rèn)識水平

家風(fēng)教育和心理健康教育都離不開人類活動，兩者受到越來越多的關(guān)注，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，讓人們正確認(rèn)識家風(fēng)教育在大學(xué)生心理健康教育活動中的作用，以及兩者融合帶來的教育“紅利”。

近幾年，家風(fēng)教育取得了一定的成效和成果，社會層面以電視媒體、互聯(lián)網(wǎng)、戶外電子屏等方式進(jìn)行多方面教育宣傳，高校要乘著社會宣傳的這股東風(fēng)，加大校園宣傳力度，通過校園官網(wǎng)、校園廣播、電子廣告屏、宣傳欄等方式進(jìn)行宣傳，營造“知家風(fēng)、學(xué)家風(fēng)、家風(fēng)興”的濃厚氛圍，讓廣大師生厚植家風(fēng)教育的種子。

為促進(jìn)大學(xué)生積極向上、理性平和的健康心態(tài)，5·25全國大學(xué)生心理健康節(jié)期間，各高校開展豐富多彩的活動，可見心理育人工作的重要性。家風(fēng)教育與心理健康教育活動融合發(fā)展，啟迪學(xué)生不斷探索與思考：“個人成長與家風(fēng)教育的關(guān)系”“非暴力溝通對家庭關(guān)系的影響”等，一個個值得審視與思考的問題，像畫卷般慢慢展開。

（二）加強(qiáng)制度保障，升華情感認(rèn)同

現(xiàn)階段家風(fēng)教育融入心理健康教育活動中缺乏有效的制度保障，高校應(yīng)該在家風(fēng)教育與心理健康教育活動融合發(fā)展中加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度保障，可以從以下幾方面著手。

一是在心理健康教育課程中加入家風(fēng)教育章節(jié)。授課方式采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生查資料、講家風(fēng)，以“我如何理解家風(fēng)”等貼合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容為題進(jìn)行論述，以宿舍或小組為單位，模擬家庭情景極大程度提高學(xué)生的情感認(rèn)同。

二是完善活動流程、獎懲及評價(jià)機(jī)制等。要求學(xué)生每學(xué)期至少參與2次教育活動，并得到主辦方認(rèn)可，以作為學(xué)生德技并修評價(jià)指標(biāo)?；顒咏Y(jié)束為學(xué)生頒發(fā)的學(xué)習(xí)證明，可用于高校學(xué)生素質(zhì)綜合測評加分，通過制度保障學(xué)生參與熱情。

三是始終踐行初心使命打造品牌效應(yīng)。圍繞活動目標(biāo)，不斷創(chuàng)新形式，比如開展“家風(fēng)誦讀班”活動，堅(jiān)定信念，把家風(fēng)教育和心理健康融合教育活動做細(xì)、做實(shí)、做扎實(shí)，贏得學(xué)生、家長、社會的認(rèn)可，讓學(xué)生和家長從內(nèi)心深處真正理解活動的初衷以及期盼活動效果，引起情感上的認(rèn)同和共鳴，進(jìn)而贏得家長大力支持與配合。

（三）重視家庭環(huán)境，巧設(shè)活動形式

有研究顯示可通過家庭人文藏書，提升孩子對人文素質(zhì)的價(jià)值認(rèn)同；通過家庭文化裝飾，促進(jìn)孩子對人文素質(zhì)的審美認(rèn)同，基于此觀點(diǎn)，高校可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定以“家”“家風(fēng)”“愛之暖屋”等為主題，開展黏土制作、繪畫、海報(bào)設(shè)計(jì)等活動，既培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中提升專注力，通過創(chuàng)作以及對作品的解讀，讓同學(xué)們對家風(fēng)有更加深刻的理解和認(rèn)識。

（四）借力發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化活動效果

1學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)對開展活動的優(yōu)勢

對比學(xué)生發(fā)展過程中各個階段的家校共育特點(diǎn)，幼兒園及小學(xué)階段學(xué)生自主能力非常有限，此階段完全靠家長。中學(xué)階段學(xué)生處于青春期，比較叛逆，此階段往往表現(xiàn)出不愿與家長溝通，甚至不理家長的情況。大學(xué)階段學(xué)生具有獨(dú)立的人格，形成了較為穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，此階段學(xué)生有自己的主見，甚至可以反過來影響家長。鑒于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)校育人功能，創(chuàng)新活動形式，有效發(fā)揮家校共育優(yōu)勢作用。

2發(fā)揮學(xué)生能動性，通過學(xué)生輻射到家庭

學(xué)生作為家校共育的核心，肩負(fù)著重要的任務(wù)，一是用心學(xué)，學(xué)生要積極參加學(xué)校心理健康教育活動，內(nèi)化活動知識要點(diǎn)。二是認(rèn)真“教”，學(xué)生把從學(xué)校學(xué)到的知識要點(diǎn)“教”給家長，引起家長對家風(fēng)的重視程度，進(jìn)一步促進(jìn)家校共育的可行性。三是相互練，家風(fēng)歸根結(jié)底在家庭、靠家人，需要學(xué)生、父母及家族其他人員在生活事件中刻意練習(xí)，使家風(fēng)內(nèi)容更明晰、意義更凸顯。四是譜未來，根據(jù)家風(fēng)建設(shè)的延續(xù)性以及心理健康的相對性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對未來家庭生活制定長遠(yuǎn)規(guī)劃，身體力行，重塑良好家風(fēng)，提升心理素養(yǎng)，逐步影響下一代。

3積極爭取家長配合，提高活動效果

“一個巴掌拍不響”，學(xué)生“教”家長的過程，如果僅僅憑借學(xué)生的一己之力，不能引起家長的共鳴，轉(zhuǎn)化過程將達(dá)不到理想效果，甚至?xí)型尽傲鳟a(chǎn)”，通過建立家校共育機(jī)制，引起家長高度重視，提高參與的積極性，為家長量身打造“家長談”板塊，在傳統(tǒng)節(jié)假日等時間節(jié)點(diǎn)，通過邀請函、倡議書等方式，最大程度贏得家長的支持、配合。家長的重視程度、參與熱情，展現(xiàn)了學(xué)生“教”的成果，無形中提高學(xué)生積極性，更有利于家風(fēng)教育與心理健康教育活動形成“校-生-家-?！钡牧夹匝h(huán)模式，更有利用成果的轉(zhuǎn)化。

四家風(fēng)教育融入心理健康教育需特別關(guān)注的方面

就像一枚硬幣的兩面，有的家風(fēng)可能是忠孝仁義、自強(qiáng)自立、勤儉節(jié)約；也有的家風(fēng)可能是長幼無序、崇洋媚外、自私自利等。在我們倡導(dǎo)傳承良好家風(fēng)的同時，必然會有不良家風(fēng)的影響，活動中可以通過“會心小組”等方式進(jìn)行暢談、分享、提問、思考，讓利弊關(guān)系、取舍抉擇展露無遺，相信人們追求美、向往美的本性會驅(qū)使同學(xué)們選擇與優(yōu)良家風(fēng)共舞，摒棄不良家風(fēng)。

家風(fēng)教育離不開家庭，對于特殊群體學(xué)生如父母雙亡、單親、離異、重組家庭等應(yīng)該給予更多的關(guān)注。這一群體不應(yīng)該被排除在外或被忽視，恰恰相反，他們的參與需要組織者認(rèn)真構(gòu)思、巧妙安排，讓他們在參與活動中感到舒心和自在。許多經(jīng)歷特殊家庭狀況的學(xué)生，他們最向往的就是和別人一樣有一個普普通通的家，從這一點(diǎn)打消此類學(xué)生的防線，開展“成長營”活動。一是采用分層進(jìn)階式分組方式，首次活動時使成員間具有同質(zhì)性，群體中同伴都有過不好的家庭境遇，彼此間很容易消除顧慮、產(chǎn)生共鳴。第二次參與異質(zhì)性群體，不同家庭環(huán)境的同學(xué)在觀念、思想上激起火花與碰撞，打開更廣闊的思維，感知更多的情感，從而達(dá)到相互抱持的狀態(tài)。二是探索成長，通過角色扮演、模擬家庭環(huán)境、寄語未來自己等方式，逐步探尋自己向往的家庭生活，接納當(dāng)下的境遇，收集寶貴的家規(guī)十條。三是賦能成長。以繪畫、思維導(dǎo)圖等方式讓同學(xué)們把家規(guī)十條畫入自己的百寶箱，每個學(xué)生都有機(jī)會分享百寶箱的內(nèi)容，小組其他成員要給予鼓勵和贊揚(yáng)，提升同學(xué)們的自信心，為組員賦能。

五結(jié)語

家風(fēng)教育融入心理健康教育活動，體現(xiàn)了知識的不斷交叉、滲透、融合，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細(xì)化，很多知識點(diǎn)、教育方式往往是相通的，家風(fēng)教育與心理健康教育的有機(jī)融合以尊重學(xué)生發(fā)展為前提，以學(xué)生成人成才、助推家庭幸福、營造平安校園、構(gòu)建和諧社會為目標(biāo)，大力倡導(dǎo)中華民族傳統(tǒng)文化，把優(yōu)秀教育資源進(jìn)行整合，落地為實(shí)踐教育活動，讓學(xué)生重新審視自我與家庭、學(xué)習(xí)非暴力溝通、挖掘自身潛能，達(dá)到表里一致的狀態(tài)，不斷提高心理健康素養(yǎng)。

（作者單位系河北勞動關(guān)系職業(yè)學(xué)院）

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