“雙減”背景下小學數學教學實踐探索

【摘要】在當前“雙減”政策背景下，小學數學教學面臨著新的挑戰和機遇。文章結合教學經驗，分析了“雙減”政策對小學數學教學的影響，從而提出了教學策略，包括樹立數學教學目標、優化數學課程體系、豐富數學教學資源、分析數學學習情況等。這些策略旨在提升教師專業能力，強化知識學習理解，加深信息技術對數學教學的影響，打造個性化學習思路，從而更好地適應“雙減”政策下的小學數學教學需求。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；價值；教學策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—0101—03

我國教育改革持續深化，但長期以來，中小學生的課業負擔過重，校外培訓市場也呈現出過度繁榮的態勢，這給學生和家庭帶來了沉重的經濟和心理負擔。為了解決這一問題，中央不斷出臺政策，推進素質教育的全面發展。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面減輕中小學生課業負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），旨在進一步減輕中小學生過重的課業負擔和校外培訓負擔，以推動素質教育全面發展。

“雙減”政策為小學數學教學帶來了新的機遇。政策出臺后，學?？梢愿玫匾幏督逃袠I的發展，增加對教育資源的投入，提高教師和學生的素質，促進小學數學學科的全面發展。同時，政策還提倡開展多種形式的課外活動，為學生提供更多的學習機會和發展空間，促進小學數學學科的全面發展。這些舉措不僅提高了學生的學習興趣和學習效果，還培養了學生的團隊合作精神和自主學習能力，是小學數學教學的重要創新。

一、小學數學教學實踐的價值

1.促進學生全面發展。實施雙減政策后，小學數學教學不再以應試為唯一目標，而是注重培養學生的綜合素質。教師可以通過設置多樣化的教學目標，如提高學生的邏輯思維能力、培養學生的數學興趣等。

2.提高教學質量。在“雙減”背景下，我國小學數學教學從單純的講授向以發展為中心的思想方法和問題求解能力的提高。教師可以采取更具彈性和多樣性的方式，如情境教學、探究式學習等來提高教學質量，使學生更好地掌握知識點。

3.培養學生的創新思維?！半p減”政策下，小學數學教學更加注重培養學生的創新思維能力。在教學中，教師要指導學生積極思考，積極解決問題，從而提高他們的創造性。

4.提高學生的實際應用能力。小學數學教學更加注重數學知識的實際應用。教師可以通過設置實際場景的數學問題，如購物、旅游等，讓學生將所學知識運用到實際生活中，以提高學生的實際應用能力。

二、“雙減”政策下小學數學教學策略

1.樹立數學教學目標，提升教師專業能力。在“雙減”背景下，要想使小學數學課發揮更大的作用，就必須不斷地提升教師的素質，以滿足新形勢下的教學要求。通過不斷學習、思考和實踐，教師可以提高自身的教學水平和專業能力，更好地服務于學生的成長和發展。只有當教師具備了較高的教學水平和專業能力，才能更好地實現教育教學目標，為學生提供更好的教育服務。

例如，學習小學數學三年級上冊“多位數乘一位數”，教師需要確定該門課的教學目標并制定相關的教學目標。確定主要基礎知識點和技能要求，學生需要掌握乘法原理、進位規則等。同時還需要了解計算數字的位值、各種單位及其轉換，培養其正確的思維邏輯和解決問題的能力。結合上述教學目標，教師為了讓學生掌握從整十、整百、整千乘以一位數的方法，就要講授并練習自然數的口算乘法技能，在此基礎上教會他們處理相關的實際問題。

2.優化數學課程體系，強化知識學習理解。在數學課程中，教師應該根據學生的年齡、認知能力和學科特點，設計合理的課程結構和內容，讓學生在學習過程中逐漸加深對數學的理解，從而形成一個整體的知識系統。同時，教師應該運用多種教學手段，如講解、演示、實踐等，讓學生加深對數學的認識，并能調動同學們的學習熱情。通過不斷加深理解和鞏固訓練，學生可以更快地掌握數學知識，提高學習效率和質量，調整和完善數學課程體系，以更好地滿足學生的學習需求。比如，學習小學數學四年級上冊“除數是兩位數的算法”學習中，教師提供直觀的示范，可以在黑板/白板上列舉幾道題目，詳細講解解題方法；在演示時也可以使用多媒體教育技術（如PPT）來呈現相關資料，先解釋“兩位數”和“一位數”的意義，并舉例說明為什么它們需要轉換為同樣位數，以此幫助學生建立思維聯系[1]。

3.豐富數學教學資源，信息技術加深印象。在數學教學中，教師應該通過多種途徑獲取并為學生提供更廣泛、更豐富的數學學習資源。數學，如圖書館、互聯網等，從中篩選出符合教學要求的優質教材、視頻、題目等，以便讓學生更好地學習和鞏固訓練。同時，可以利用信息技術手段，如數字化教學平臺、云課堂等，將教學資源數字化，讓學生在任何時間、任何地點都能獲得所需要的知識。與此同時，教師也能運用信息技術方法，如多媒體、動畫、模擬實驗等，將抽象的數學概念變得更加具體、形象，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識[2]。例如，在小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”這個學習單元中，可以結合在線視頻、動畫和互動游戲等教學資源來幫助學生理解和掌握知識點?？梢砸龑W生觀看與此學習單元相關的數學概念講解視頻，時長適度，情境生動，能夠使學生更好地理解和掌握基本概念，例如，何為平行四邊形和特殊的平行四邊形（如矩形、正方形）等。此外，數字化課件和應用這些程序也能夠很好地輔助教學，學生可以用程序實際繪制出各類圖形，并計算面積、周長等；教師可以結合優質資源，幫助學生從多個角度理解知識點。并且，利用交互式數字課件，學生實時了解自己的答題情況和水平，教師也可以快速有針對性地調整，提高學生的學習效率。豐富的數學教學資源和信息技術手段能夠更好地滿足學生的學習需求和教育培養目標。教師需要結合教材和學生的實際情況來開發相應的資源，保持更新，以便更有效地增強學生的數學素養和興趣。

4.分析數學學習情況，打造個性化學習思路。在“雙減”政策下的小學數學教學中，要重視學生的個人化學習，形成個人化的教育理念，教師可以通過觀察、測試等方式，了解學生的數學學習情況，如數學基礎、數學興趣、數學學習方法等。教師通過調查和實踐教學分析，了解學生的潛力。教師可以采用問卷調查、小組討論等方式，了解學生的潛力和特長，如數學思維能力、邏輯推理能力、創新能力等。在對學生的學習需求心中有數之后，針對每一位學生的實際情況及潛能，制定出一套適合他們的課程，并對學生的數學學習狀況進行分析；打造個性化學習思路是指在數學教學中，通過對學生的學習情況進行分析，為每個學生設計出適合其個性特點的學習思路和方法，以提高其數學學習效率和質量。有些學生可能數學基礎較好，有些學生在數學上會比較吃力。對此，教師要對每一位同學進行個體化分析，要知道他們的學習情況，學習習慣，學習特點等，并根據學生的個性化需求和差異性，為其打造適合其個性特點的學習思路和方法。教師還可以根據學生的學習特點和習慣，為其提供個性化的教學服務，包括不同形式的講解、解決個人困難等，以幫助學生更好地理解數學知識[3]。例如，對于數學基礎較弱的學生，可以采用啟發式教學法，引導學生主動思考和解決問題；對于數學興趣較高的學生，可以設置一些有趣的數學問題，激發學生的學習熱情。以小學數學三年級上冊“倍的認識”為例，教師通過測試和課堂提問，了解了學生基本數學知識的掌握情況。在授課之前，教師可對學生考試，從而對學生的數學基礎有一個全面的認識，如，是否掌握了乘法表，是否能夠簡單地加減乘除計算等。在此基礎上，根據學生的數學基礎情況，教師可以進行分層教學，對于基礎薄弱的學生，可以針對“倍的認識”中的基礎知識進行強化訓練；對于數學基礎較好的學生，可以設計更加復雜的數學問題，以提高學生的思維能力。為了達成多元化的教學效果，教師可以采用多種不同的教學方法，如情境教學、游戲教學、探究式學習等，以滿足不同學生的學習需求。在“倍的認識”教學中，教師可以利用“比賽”等游戲形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握“倍”的概念[4]。

綜上所述，在“雙減”政策的大背景下，我國小學數學教育正面臨著新的機遇與挑戰。唯有在實踐中積極探索，進行教育改革，才能更好地適應時代的發展需求，促進小學數學學科的全面發展。因此，作為教師，要加強自身專業能力的提升，不斷創新教學方法，充分利用現有的教學資源，注重培養學生的個性化學習思路，為小學數學教育事業的發展做出積極的貢獻。

參考文獻

[1]盛海迪，唐斌.人工智能視域下的小學數學教學分析與模式設計[J].教學與管理，2023（11）：36-39.

[2]馬春虎.小學數學教學中德育缺失的表現與對策[J].西部素質教育，2023（07）：90-93.

[3]郭廣平.基于信息技術的小學數學教學創新研究[J].數學學習與研究，2023（04）：41-43.

[4]王容玄.小學數學教學與信息技術整合的策略分析[J].數學學習與研究，2023（04）：53-55.

編輯：趙玉梅