“安吉游戲”理念在幼兒體育活動中的融合應用

【摘要】幼兒體育游戲活動是幼兒教育的重要組成部分，可以為幼兒提供多樣化的游戲選擇，讓幼兒在享受自由與快樂的同時獲得全方位的發展。“安吉游戲”是一種以自主、冒險、挑戰等為特點的幼兒游戲形式，與幼兒園體育游戲活動內核高度重合。文章以“安吉游戲”理念下幼兒體育游戲活動的開展實施為研究對象，通過解析“安吉游戲”的特點，嘗試在幼兒體育游戲的開展實施中融入“安吉游戲”理念，提高幼兒在體育活動中的主動性、創造性和協作意識，讓幼兒獲得更好的游戲體驗。

【關鍵詞】幼兒教育；“安吉游戲”；特點；價值；融合

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—0112—03

幼兒體育活動作為幼兒一日活動的重要一環，有助于兒童身心健康發展。在體育游戲活動中滲透“安吉游戲”理念，是將“安吉游戲”的精神內核根植于教師教學和幼兒成長的全過程。如何更深入地將“安吉游戲”融入幼兒體育游戲教學，為幼兒提供更多的游戲形式，調動幼兒活動興趣，保障幼兒的游戲權利，增進幼兒的活動體驗，促進幼兒的健康發展，是本研究一直探索的問題。在具體的實踐中，教師可以借鑒吸收“安吉游戲”理念，在游戲環境、游戲方法、游戲規則等方面實現“安吉游戲”理念與幼兒體育游戲活動的有效融合，促進幼兒多元發展。

一、“安吉游戲”的特點

“安吉游戲”源于浙江省安吉縣，是一種兒童游戲行為與地方特色游戲環境相作用下生發游戲課程的模式，具有以下四種特點：（1）重自由：“安吉游戲”注重幼兒的自主選擇和自由發揮，幼兒可以在游戲環境中自由探索和創造。（2）重創造：“安吉游戲”鼓勵幼兒進行自由創造和發揮，不僅可以自由地選擇玩具和物品，還可以自由地組合和創造新的玩法和游戲模式。（3）重觀察：“安吉游戲”倡導幼兒進行自主觀察和研究，通過觀察環境和物品的特點和變化，來培養幼兒的觀察能力和思維能力。（4）重個性發展：“安吉游戲”注重幼兒的個性發展和多樣性，每個幼兒都可以根據自己的興趣和特點進行游戲，不會因為年齡、性別、能力等因素而受到限制。

二、“安吉游戲”理念融入幼兒體育活動的價值

分析“安吉游戲”的特點，可以看出在體育游戲中融入“安吉游戲”，會讓每個幼兒真正成為游戲的主人，讓體育游戲更具自主性、挑戰性和創造性。具體來說，“安吉游戲”的參與方式非常靈活，在“安吉游戲”中，幼兒可以自由選擇游戲的對象、時間、地點以及實施方式等，有利于培養幼兒游戲的自主性。同時，“安吉游戲”中的角色扮演、自由創作和想象活動等游戲元素融入體育游戲，可以激發幼兒的理解、想象和創造能力。此外，“安吉游戲”涵蓋了跑、跳、爬、滾、搖等多種動作，能夠全面鍛煉幼兒的身體素質，提高幼兒的身體協調性和平衡能力。最后，“安吉游戲”注重幼兒的個性化發展，幼兒可以根據自己的興趣和能力進行游戲，促進幼兒成長的多樣性。可見，對于幼兒而言，在體育游戲中應用“安吉游戲”非常有益于其身心健康成長，幼兒在鍛煉肌肉、增強體質和提高游戲能力的同時，還可以提高自我服務、溝通協調、設計規劃、發現問題、解決問題的能力，進而實現個體的個性化、多樣化發展。

對于教師而言，在幼兒體育游戲中融入“安吉游戲”，可以改變傳統的教育觀，樹立兒童發展觀，用平等的視角去看兒童，更好地理解幼兒的游戲行為。在具體的教學中，教師可以利用“安吉游戲”的特點設計體育游戲活動，制訂富有趣味性的教學內容和方法，在體驗式、參與式、互動式的教育活動中實現幼兒全面發展的目標。

三、“安吉游戲”理念在幼兒體育活動中的融合應用

（一）游戲環境的營造

“安吉游戲”與幼兒體育游戲的有效融合，環境的營造與創設尤為重要。教師作為幼兒游戲活動的支持者，在體育游戲的開展中需要為幼兒創設一個舒適、安全、自主的游戲環境，支持幼兒獲得更好的游戲體驗。在游戲場所的選擇上，為了保證安全性和實用性，教師可以根據所需要開展的體育游戲的類型與特點，選擇一些場地平坦、通風、光線充足的場所，為幼兒提供適宜的游戲環境[1]。其次，在游戲材料的準備和投放上，教師需在充分考慮幼兒興趣、喜好、能力的基礎上，選擇有利于幼兒開展深層次的學習和探究的游戲素材，如球、繩、墊子、木梯、柔軟隔板等低結構、可玩性高的材料，保證體育游戲材料的豐富性和趣味性。最后，教師還需要營造師幼互動的良好氛圍。教師在教學中應注重師幼間良好互動的方式與策略，為幼兒營造樂意親近教師、主動參與游戲、產生愉悅情感的心理環境，支持幼兒情緒情感的表達。

（二）游戲方法的選擇

1.尊重幼兒游戲的適應性。游戲適應性是指游戲規則、環節等的設計是否符合幼兒的特點和需要。幼兒因為自身發展水平的限制，可能無法清晰地表述自己的需求、預估自己的運動能力，需要教師在開展體育游戲教學時在每個環節中考慮到幼兒的生理發展和心理特點，以此保證幼兒在游戲中獲得最佳體驗。在這一過程中，教師要針對班級幼兒的年齡、發展水平（體型、視力、聽力、空間感知和認知能力等），合理地選擇游戲形式。同時，在教學形式上，早期幼兒認知發展以感性經驗和具體形象為主，因而需根據幼兒的需求和要求合理調整教學方式，在教學過程中不斷反饋和引導幼兒的認知能力發展。

2.嘗試提高教學效果。在體育游戲活動中，教師需要堅持幼兒的自主性，采用合作、探究學習等方式激發幼兒參與體育鍛煉的熱情和主動性。在活動設計上尊重幼兒經驗的習得方式，內容設計要做到由易到難、由簡到繁。同時，教師還要充分關注幼兒的情緒與狀態，及時為能力較弱的幼兒給予個別化的指導。

3.提高游戲活動的趣味性。游戲的趣味性是幼兒投入游戲的基本保障。3～6歲的幼兒正處于具體形象思維時期，長時間進行單一重復的器械或固定的游戲會使幼兒興趣不足，為了讓幼兒在體育活動中始終保持積極主動、樂意參與的狀態，需要教師定期更新、調整、豐富體育器械與游戲形式，保證幼兒參與各類活動的積極性與持久性。比如，教師可以創設各種生動活潑的游戲情境，讓幼兒身臨其境體驗游戲。若遇到無法更換的器材，教師可以引導幼兒共同思考，這個器械還可以怎么玩，讓幼兒發現同一器械的多樣化玩法，實現一物多玩。

（三）游戲規則的制訂

1.游戲規則不是由教師制訂和通知的，而是由游戲參與者共同制訂的。教師作為主體制訂的規則，可能并不能滿足幼兒的游戲需求，對此，應充分發揮幼兒的主觀能動性，鼓勵其自己制訂規則。幼兒與同伴、教師共同商量制訂規則時，也可以更好地理解游戲如何開展，在后續的游戲環節會更加尊重規則，主動維護規則，實現游戲中的自我管理。在不同的規則設計中，幼兒也會發現怎樣的規則可以讓游戲更好玩，從而使得規則設計能力與游戲水平獲得同步提高。

2.游戲規則不是一成不變的，需要根據幼兒的身體負擔、能力表現、興趣愛好隨時進行調整，為達到教育目標和保證幼兒身體健康服務。例如，當幼兒出現反復嘗試仍達不到規則要求的情況時，可以適當減少游戲的難度，以鼓勵幼兒的參與和努力；當幼兒表現良好時，可以增加游戲的難度和挑戰，以促進幼兒的進步和成長；當幼兒對游戲失去興趣時，可以適當引入團隊協作和競爭性的元素，提升幼兒的游戲樂趣和參與度等。

（四）游戲類型的選擇

在“安吉游戲”中，幼兒具有充分的主動性。如何在體育游戲的開展中讓幼兒也擁有自由自主的體驗，游戲類型的選擇是非常重要的。當前，對于幼兒體育游戲的分類標準有很多，常用的分類方法從組織形式、活動強度、活動能力、器械類型等方面進行劃分[2]。具體在實踐中，相對于集體游戲，小組游戲更能調動幼兒參與游戲的主動性；情節性體育游戲相較于無情節性體育游戲更受幼兒的歡迎；在體育游戲中，教師需要了解班級幼兒對不同游戲形式的喜好，根據需要發展的能力（如走、跑、跳躍、投擲、鉆、爬等）制訂個性化、有針對性的目標，選擇適宜的游戲類型。同時，對于個別需要支持的幼兒還需做到因材施教，選擇適宜他們發展的游戲類型。如，有些幼兒可能需要提高身體協調性，有些幼兒可能需要加強團隊合作能力。教師必須認真觀察每個幼兒的表現，為幼兒制訂游戲類型，促進其獲得自我發展。

（五）游戲強度的確定

“安吉游戲”中，幼兒是游戲的發起者，可以隨時根據自身身體狀況結束或中斷游戲。在體育游戲中教師如何確定游戲強度，合理安排幼兒游戲的時間，讓幼兒運動負荷適宜，就需要教師保持敏銳的觀察力。在實踐中，教師可以從幼兒的出汗情況、注意力集中情況、幼兒動作的力度、呼吸頻次、面部狀態等多個方面判斷，確保幼兒的運動負荷既不過大，也不過小。同時，在設計教學活動時教師也要做到動靜交替，將大運動量活動與小運動量活動靈活交叉，這樣既能讓幼兒得到鍛煉，又不超過幼兒的身體承受限度。如，在活動中可以將強度較大的速度類、力量類游戲與強度較小的柔韌類游戲、平衡類游戲相結合，按照幼兒的身心情況合理安排大運動量游戲的時間與練習頻次，防止幼兒在持續大強度運動中造成過大的身心負擔。

參考文獻

[1]馮莉萍.“安吉游戲”視角下戶外游戲環境的創設[J].甘肅教育，2023（07）：72-75.

[2]徐麗萍.如何將體育游戲與“安吉游戲”融合發展[J].天津教育，2021（30）：14-15.

（本文系2023年度甘肅“十四五”教育科學規劃一般課題“基于‘安吉游戲’理念下區域游戲化課程的實踐與探索”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0583）

編輯：郭裕嘉