高中地理教材中“雙碳”目標教育內容分析及實施策略

【摘要】“雙碳”目標的實現對于個人和社會都具有積極意義，地理學科在落實“雙碳”目標教育方面發揮著獨特優勢。文章以人教版地理1、地理2為例，對高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內容從社會、經濟、生態三個維度進行分析，并依據地理學科核心素養對高中地理教學中落實“雙碳”目標教育提出相應策略。

【關鍵詞】“雙碳”目標教育；高中地理；核心素養

【中圖分類號】G640【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—0052—06

全球關注環境問題、追求人與環境的可持續發展，中國提出的“雙碳”目標就是具體表現之一。“雙碳”目標的實現離不開社會和個人的共同努力，地理教育也在為達成“雙碳”目標貢獻獨特的學科優勢。地理課程引導學生認識地球是人類唯一的家園，地理教材是承載“雙碳”目標教育的重要載體。分析地理教材內容在落實“雙碳”目標教育、培育學生的地理學科核心素養方面具有積極意義。

一、高中地理落實“雙碳”目標教育的時代意蘊

（一）“雙碳”目標提出的時代背景

隨著時代的發展，人們越來越認識到環境對于人類可持續發展的重要性，開始積極投身于保護環境的行動中。從1992年簽署的《聯合國氣候變化框架公約》到2002年中國政府核準的《京都議定書》；從2016年積極落實的《巴黎協定》，到2020年中國政府提出的“雙碳”目標，再到2022年黨的二十大報告強調“積極穩妥推進碳達峰碳中和”[1]，都體現了中國政府在追求人與自然和諧之路上所作出的努力和大國擔當[2]。

在2020年召開的第七十五屆聯合國大會上，中國提出了“雙碳”目標，即我國計劃在2030年前二氧化碳排放達到峰值，努力爭取到2060年前實現碳中和目標[3]。“雙碳”目標涉及環境保護、國際合作、能源利用等領域，對于國家和公民層面的發展發揮著重要作用。

（二）高中地理課程標準落實“雙碳”目標教育的新要求

普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）中提到，地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理[4]。“雙碳”目標素養的達成既需要學生掌握有關“雙碳”目標教育的相關知識，還需要學生提高認識，形成尊重自然、和諧發展的態度，并指導自己的行為。“雙碳”目標教育涉及領域廣泛，學生可以通過項目式學習、主題式學習等多種學習方式搜集資料，解決現實生活中的“雙碳”問題，這些活動與課程標準中強調的培育地理學科核心素養有共通之處。

（三）地理學科落實“雙碳”目標教育的獨特優勢

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，受過地理教育的個人理解人與人之間的關系以及他們對自然環境和他人的責任[5]。地理學科以人口、資源、環境和發展等方面作為主要內容，旨在培養適應未來社會發展的青年；“雙碳”目標教育涉及環境、農業、工業、服務業等領域，與地理課程本身的綜合性和區域性的特點緊密相連。由此可見，地理學科在落實“雙碳”目標教育方面承擔著義不容辭的責任和使命，理應受到重視。

二、高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內容分析——以人教版地理1、地理2為例

“雙碳”目標教育包含的內容豐富、涉及的領域廣泛，滲透在高中地理教材的各個章節。總體看，“雙碳”目標與氣候、環境、資源以及人類活動密切相關，最終為了實現人與自然的可持續發展。地理1、地理2屬于必修課程的兩個模塊，是全體高中學生必須學習的課程。地理學分為自然地理學和人文地理學兩大分支，本文選取以自然地理為主的地理1和以人文地理為主的地理2人教版教材進行內容分析，涵蓋內容比較全面，具有一定的代表性。

（一）高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內涵體系

1“.雙碳”目標教育劃分維度的確立。可持續發展教育指用可持續發展方面的科學知識、科學思想對受教育者進行教育與訓練，使他們形成可持續發展思想與相關知識及能力的過程[6]。“雙碳”目標教育是站在“碳達峰、碳中和”目標實現的戰略高度，重新審視教育，使受教育者認識到人與環境的協調關系，擁有“雙碳”目標教育相關的基礎知識、必備品格和關鍵能力，為社會的可持續發展服務。由此可見，“雙碳”目標教育是實現可持續發展教育的途徑之一，“雙碳”目標教育的外延小于可持續發展教育。可持續發展是社會、經濟和生態可持續發展的結合，可持續發展教育可以從社會、經濟和生態三個層面進行劃分，與之相對應，“雙碳”目標教育可以從社會、經濟和生態三個維度進行劃分。

2.“雙碳”目標教育的內涵體系。本文從社會、經濟和生態三個維度來劃分“雙碳”目標教育，通過分析“雙碳”目標教育涉及的領域來提取關鍵詞，最終確定每一個劃分維度下的重點內容，進而結合教材對落實“雙碳”目標教育的內容進行梳理與分析。“雙碳”目標教育的內涵體系見圖1。

從社會維度看，控制人口增長、加強科技創新、健全綠色低碳循環發展政策體系、提升城鄉建設綠色低碳發展質量都對推進經濟社會發展全面綠色轉型起到重要作用。這些過程都離不開政府、企業和公眾的努力，落實個人“雙碳”目標教育的使命責任重大。

從經濟維度看，“雙碳”目標對于農業、工業、服務業的全面綠色轉型有了新要求，可以通過約束引導、立法調控等措施來改變人們對于“雙碳”目標的認識，實現綠色環保的生產生活方式，形成低碳循環的新經濟模式。

從生態維度看，增加森林覆蓋率、降低化石能源消費、控制二氧化碳排放量、鞏固提升碳匯能力都是實現“雙碳”目標的重點任務，這些活動都與氣候、環境、資源及人類活動密切相關。可以通過宣傳活動加強對碳達峰、碳中和等基礎知識的認識，在實踐活動中落實“雙碳”目標教育。

（二）高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內容分析

1.社會維度。“雙碳”目標的實現對于政府、企業和公眾都具有重要意義，有利于社會的可持續發展。從社會維度來看，高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內容可以從人口、科技、政策、國際、教育、城鄉建設六個維度來分析（見表1）。

2.經濟維度。“雙碳”目標的實現需要各領域、各行業加快生產生活方式的綠色變革，實現資源的高效利用和綠色低碳發展。從經濟維度來看，高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內容可以從農業、工業、服務業三個維度來分析（見表2）。

3.生態維度。“雙碳”目標教育主要涉及在環境保護、資源節約、氣候治理等生態領域，應將生態文明教育納入國民教育體系，開展多種形式的資源環境國情教育，普及碳達峰、碳中和基礎知識。從生態維度來看，高中地理教材中落實“雙碳”目標教育的內容可以從氣候、環境、能源三個維度來分析（見表3）。

三、高中地理教學中落實“雙碳”目標教育的質量提升策略

（一）整合相關內容，培養分析地理問題的綜合思維

地理學科在“雙碳”目標教育中發揮著獨特優勢，地理教材是承載“雙碳”目標教育的重要載體[7]。地理課程與“雙碳”目標教育在培養適應未來生活的“雙碳人才”的行為實踐、價值觀培養等方面具有較強的關聯性。“雙碳”目標教育包含的內容豐富多樣，滲透在高中地理教材的各個章節。教師需要改變自己的教學觀念，認識到“雙碳”目標教育的重要性，理解“雙碳”目標的概念、行動方案，善于聯系學生生活實際，發現并挖掘教材內容中蘊含的“雙碳”目標教育內容，培養學生分析地理問題的綜合思維。

（二）創新教學方法，提升解決實際問題的地理實踐力

新課標背景下強調采取多種學習方式培育學生的地理實踐力素養，落實“雙碳”目標教育可以根據教材內容選擇合適的教學主題，實現問題式教學、項目式教學、主題式教學等教學模式和探究性學習、研學旅行、寫低碳日記等學習方式的融合，增強學生的實踐參與。比如，在設計“探索新能源的開發和利用——太陽能”這一主題時，可以選擇“探索校園內太陽能的開發和利用”為目標，通過設置觀察校園內光伏發電路燈并撰寫報告、討論光伏發電在環境改善方面的作用等任務開展主題式教學，提升學生解決實際問題的地理實踐力。

（三）創設真實情境，在解決問題中形成人地協調觀

新課程改革背景下，教師可以通過創設真實情境開展教學，引領學生認識、分析、解決問題，并在解決實際問題中形成人地協調觀。比如，在講“植被”時，可以開展“調查校園植物，爭做‘雙碳’宣傳員”為主題的項目式學習活動，教師創設調查校園植物的真實情境，引導學生自主設計并開展編寫校園植物志、爭做“雙碳”宣傳員等探究活動，在解決實際問題中形成人地協調觀，最終形成項目成果并總結評價。

（四）借助典型案例，從全球空間視角培育區域認知

空間概念是地理學獨特的概念，幫助學生更好地從全球角度認識人類共同的家園——地球。地理教學中可以借助地圖、地球儀等地理工具以及遙感、GIS等地理信息技術手段輔助教學，從全球空間視角培育學生的區域認知素養。比如，設計“4月22日——世界地球日”的主題節日活動，借助GIS技術組織學生開展“全球變暖對各國共同影響”的調查活動；也可以開展在小組間的“模擬國際峰會”活動，通過扮演發展中國家和發達國家政府人員來理解全球環境合作治理中各國“共同但有區別的責任”，從全球空間視角培育學生的區域認知素養。

參考文獻

[1]袁勃，牛鏞.中共中央關于認真學習宣傳貫徹黨的二十大精神的決定[N].人民日報，2022-10-31（02）.

[2]高世楫，俞敏.中國提出“雙碳”目標的歷史背景、重大意義和變革路徑[J].新經濟刊，2021（02）：04-08.

[3]國務院關于印發2030年前碳達峰行動方案的通知[R].中華人民共和國國務院公報，2021（31）：48-58.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]張建珍，段玉山，龔倩.2016地理教育國際憲章[J].地理教學，2017（19）：04-06.

[6]劉艷燕.初中科學教學中滲透可持續發展教育的研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[7]岳偉，馬祥.初中地理課程滲透生態文明教育的內容分析及實施策略——以人教版初中地理教材為例[J].教育理論與實踐，2022（23）：40-44.

編輯：陳靜