打通教師教研員雙向流動通道

打通教師教研員雙向流動通道

教研制度是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，教研員是我國特有的教學(xué)質(zhì)量保障人員，在促進教師專業(yè)發(fā)展、保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面，扮演著重要的角色。打通教師與教研員的職業(yè)流動通道，是新時代提升教研員隊伍建設(shè)總體水平的重要改革舉措，是保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的有益嘗試。首先，基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需求，以及教研員隊伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展目標，從教學(xué)能力、研究能力、管理能力、專業(yè)視野、思維品質(zhì)等維度，確定教研員遴選標準，最大程度上保障教研員隊伍的基本素質(zhì)。其次，為適應(yīng)教研員崗位職責的特殊需要，應(yīng)面向教研員的能力標準框架，圍繞教研員的能力短板開發(fā)相適應(yīng)的主題培訓(xùn)項目，提供針對性的專業(yè)支持。最后，按照教研員的“研究”與“教學(xué)”兩個序列，結(jié)合教研員的不同成長階段，設(shè)置與不同序列能力要求、崗位職責相匹配的多層次、多類型評價體系，幫助教研員明確自身定位與發(fā)展方向。（金晨）

開好“四扇門”打造更多思政“金課”

新形勢下加強和改進思政課建設(shè)，要堅持以小見大的原則，不斷以“思政小課堂”融入“社會大課堂”，打造情理并重、學(xué)理交融、明理力行的“大思政課”精品。具體而言，要開好“四扇門”。其一，打開知識大門。面對思政課中存在的說不透、說不清、說不深等問題，教師在講授具體知識內(nèi)容時，既要說理清晰，以前沿性理論成果反哺課程建設(shè)，又要依托實踐，打造“沉浸式”課堂。其二，聯(lián)結(jié)社會大門。“大思政課”不能只在課堂上講，要與社會發(fā)展實際以及各種現(xiàn)實情況相連，不斷回應(yīng)社會關(guān)切與時代之問，實現(xiàn)課堂建設(shè)與社會發(fā)展同頻共振。其三，拓展網(wǎng)絡(luò)大門。收集匯總網(wǎng)絡(luò)思政資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建思政云課堂，實現(xiàn)線上線下同步教學(xué)互動，打破課上課下的時間限制，跨越校內(nèi)校外的場域劃分，為建設(shè)思政課“大平臺”增添時代注腳。其四，扣響人生大門。德育工作要致力于以立德樹人為教育的內(nèi)核與精神紐帶，將“大思政課”作為個體表達自我的窗口與載體，在日常生活中找尋“大思政課”的育人出口，用潤物無聲之法幫助廣大青年明確人生價值、實現(xiàn)人生目標。（張敬文）

警惕長時間屏幕暴露傷害兒童

國內(nèi)外有相關(guān)研究顯示，長時間屏幕暴露與兒童早期認知和語言發(fā)展呈負相關(guān)。在臨床工作中，有醫(yī)生經(jīng)常遇到2—5歲的兒童由于過度屏幕暴露而導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩、溝通興趣不高等一系列生長發(fā)育問題。

嬰幼兒時期的屏幕暴露習慣不僅會影響語言及社交能力發(fā)展，這種習慣也可能延伸到學(xué)齡期甚至成年期，并對其生長發(fā)育和生活方式產(chǎn)生深遠影響。近年來，兒童屏幕暴露已被列為兒童健康管理的重要目標。家長應(yīng)成為兒童屏幕使用的指導(dǎo)者，并且嚴格把關(guān)屏幕暴露時長。建議家長在合理屏幕時間內(nèi)選擇高質(zhì)量節(jié)目與兒童共同觀看，積極進行回應(yīng)性照護，激發(fā)兒童潛能，同時培養(yǎng)兒童合理使用屏幕的自控力。（王琪）

編輯：徐春霞