新媒體時代師范生模擬教學試講存在的問題及對策探究

摘要：文章研究認為，新媒體時代學前教育專業師范生應該提升三方面的教學能力：課堂教學技能，對幼兒的情感支持、共情能力，游戲化教學設計能力。通過讓師范生進行校內模擬教學試講的形式，提升師范生的教育能力。師范生在模擬試講過程中存在三個方面主要問題如下。游戲化教學設計方面：新媒體技術幫助師范生優化了教學活動，但其開展游戲化教學設計時過于依賴網絡；重視教的過程，輕視幼兒學的過程；不能確立有效的教學目標；過多采用集體教學組織形式，面對繁雜的網絡信息，不能進行有效篩選，對教學內容的選擇比較隨意。情感支持、共情能力方面：部分師范生與幼兒共情能力差，不能有效回應幼兒提出的問題。教學技能方面：由于缺乏相關的教學實踐，師范生對教學技能的掌握較差。對此，文章提出新媒體時代促進師范生模擬試講中教育教學能力提升的建議：將新媒體技術作為教學設計的輔助，避免過度依賴新媒體；克服自我中心思想，多從幼兒角度出發設計活動；多觀察、了解幼兒；研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》），了解每個年齡段幼兒各領域發展的關鍵經驗；在模擬教學過程中采用多種教學方法、多種教學活動組織形式；通過觀察學習優秀骨干教師的教學視頻，提升自身教學能力。

關鍵詞：新媒體；學前教育專業；師范生；模擬教學試講；教學技能；游戲化教學

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）20-0167-03

基金項目：本論文為2022年度武昌工學院校級教學改革研究項目“教育學課程思政建設路徑探討”成果，項目編號：2022JY57

新媒體、新技術的發展不斷改善著現代教學環境，為教育工作的開展提供了諸多便利，為教學創新實踐提供了更多可能[1]。在學前教育專業本科師范生教育培養過程中，在課堂上讓師范生進行模擬教學試講，信息技術如何與師范生的模擬課堂教學融合？如何利用信息技術的優勢開展創新性的教學實踐？本研究以幼兒園語言活動設計與指導課程為例，對新媒體時代師范生模擬教學試講現狀和存在的問題進行總結分析，并提出相應的解決策略。

一、模擬教學試講相關概念

（一）模擬教學概念

模擬教學法最早是由美國密執安大學學習和教學研究中心的羅博特·B.利茲馬等人提出并界定的。模擬教學是讓學生用角色扮演的方法，解決一些復雜的問題。由此在現實生活中，學生也獲得了類似的解決問題、做出決策的相關能力[2]。

劉曉文以職業教育為背景，認為模擬教學應該分為六個步驟：第一，模擬前的教學準備；第二，初次扮演，盡量和真實的情況一致；第三，自我總結，學生對操作實施進行總結；第四，再次扮演；第五，知識重建，對出現的問題進行總結；第六，評價，對學生的成績進行評價[3]。張淑瓊等學者將幼兒園教育活動開展過程分為五個步驟：資訊提供、教學觀摩、方案設計、方案實施、總結提升[4]。

本研究將師范生模擬教學實施過程總結為三個步驟：第一步，模擬教學前的準備：基本的理論知識的學習、案例學習。基本理論知識的學習是最基礎的，案例學習的原因在于教學理論對學生來說較為抽象，如果結合優秀的幼兒園教學活動案例，學生就能高效理解教育活動的基本理論。第二步，模擬教學的實施：師范生模擬試講。師范生通過小組討論的形式，完善設計模擬教學試講的各環節，最終在課堂上模擬幼兒園教學過程，進行幼兒園語言活動模擬試講。第三步，模擬教學后：活動反思。模擬試講完成后，模擬試講者自評與他人評價相結合。高校教師在課堂上進行總結。

（二）師范生教學技能的概念

教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒園教師的專業教學能力強調了以下幾個方面：對環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、對幼兒游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力[5]。

對教師課堂教學能力的評估，CLASS班級評價計分系統是近年來被應用較多的一種評分系統。CLASS班級評價計分系統是評估課程互動質量的一種觀察工具，包括情感支持、活動組織、教育支持三大度[6]。

學前教育專業的師范生在正式進入幼兒園任職之前，應該具備一定的課堂教學技能，比如講解的技能、提問的技能、課堂總結的技能等。幼兒教師不應只是會教書的機器，而應是富有愛心和感情的教師，學前教育專業的師范生需要有共情幼兒情緒的能力、在課堂上隨機應變的能力等。幼兒園教學活動不同于中小學的教學，強調教學和游戲結合，游戲可以作為教學手段和方法以實現教學目標，或者在幼兒區域游戲結束后，利用回顧環節進行有價值的教育引導[7]。強調教學活動要充分調動幼兒的積極性與主動性，幼兒園教師要能夠組織游戲活動來實現教學目標。

綜上所述，學前教育專業師范生的教學技能應包括課堂教學技能，對幼兒的情感支持、共情能力，游戲化教學設計組織能力。通過在校內的模擬教學試講活動，提升師范生各方面的教育教學能力。

二、新媒體時代師范生模擬試講現狀及常見問題

（一）游戲化教學設計能力方面

1.新媒體技術幫助師范生優化了教學活動。師范生在模擬試講時，可以很熟練地利用網絡搜索需要的圖片、視頻、音樂素材，制作互動性、美觀性較強的課件開展課堂教學。讓幼兒利用課件連線，利用課件玩猜一猜游戲、表演游戲等，極大地便利了師范生上課，師范生不必花費大量時間制作教具，完全可以通過課件實現教育情境的創設、直觀情境的再現等。新媒體教學形式能融合很多游戲元素，幼兒教師可以制作互動式的課件，激發幼兒的學習興趣[8]117。

2.師范生游戲化教學設計過程過于依賴網絡。師范生在教學設計開始階段，不去分析幼兒的發展狀況和教學內容，而是去網絡上搜索相關的教案和課件。過于依賴現成的網絡資源，不利于大學生高質量完成作業，也不利于大學生能力的增長[9]。網上的現成教案和課件并非都是優質資源，甚至有一些教案是有問題的。可以借鑒網上的現成優秀教案，但絕對不能完全照搬網上課件的內容。網絡上的課件和資源只是一個輔助，有了課件并不意味著不需要分析學情和幼兒發展狀況，教學設計過程依然還是要進行。

3.師范生教學設計重視教的過程，輕視幼兒學的過程。學生容易以自我為中心，只考慮到自己教的方面，對于幼兒怎樣在課堂上學的考慮不多。在教學過程中過多運用教授法、演示法等教的方法，較少使用能調動幼兒積極性的學的方法，例如游戲法、討論法、表演法等。幼兒需要通過游戲、表演等方式體驗理解知識經驗，如果缺乏這個環節，就會導致教學效果不理想。

4.師范生模擬試講中不能確立有效的教學目標。師范生不能很好地分析文學作品本身，難以精準實現某一領域的教學目標。比如，大班文學作品《我喜歡我》的教學活動中，師范生設定的三個教學目標中沒有語言領域的目標。說明師范生對幼兒語言領域應該發展的幼兒關鍵語言經驗并不清楚。師范生設置有效的教學目標，必須考慮到各年齡段幼兒的特點，熟悉各個年齡段幼兒各領域的關鍵經驗。年齡段不同，即便是發展幼兒同一方面的能力，其難度水平也是有差異的。

5.模擬試講過程中師范生過多采用集體教學組織形式。師范生模擬試講活動中，在教學活動組織形式上，喜歡用集體教學的組織形式。學生不能靈活運用多種教學組織形式，集體教學活動過多，課堂始終是以教師為中心。

（二）對幼兒的情感支持、共情能力方面

有些師范生在上課時，懂得調動幼兒的情緒，會及時表揚幼兒，眼睛經常看向幼兒，在幼兒回答問題時能夠不時點頭回應，對幼兒提出的有價值問題也能夠及時回應，能夠敏銳地觀察幼兒，了解幼兒的想法。

（三）課堂教學技能方面

新媒體時代的大學生缺乏實踐教學機會。師范生對導入技能、講授技能的掌握比較好，對提問技能、反饋強化技能、總結技能的掌握較差。

三、新媒體時代提升師范生模擬試講教育教學能力的建議

（一）將新媒體技術作為教學設計的輔助，避免過度依賴新媒體

新媒體技術運用可以輔助教學目的達成[8]119。新媒體技術應用于師范生的模擬課堂，提升了教學的效率，使教學變得有趣活潑。但在實踐過程中，教學設計是放在第一位的，沒有好的教學設計就難以完成既定的教育目標，再好的新媒體技術也不能發揮應有的作用。

（二）師范生應摒棄自我中心思想，多從幼兒角度出發設計活動

在教學活動中，可以想象每個環節中幼兒的學習狀態，例如，在教授知識環節，考慮每個年齡段幼兒的注意力持續時間的長短。當集體教授環節時長快要超過幼兒的注意力持續時間，就應該改變教學活動組織形式，比如采用分組的教學組織形式。學者王曦發現有效教學教師和低效教學教師在教學管理能力、教學監控能力、學生學習監控能力等方面差異較大[10]。師范生需要在每個教學環節考慮幼兒的學習狀態，這就需要師范生有很強的教學監控能力和覺察能力。教與學是不同的行為，具有各自特有的性質與特點，應以學定教、以教促學[11]。

（三）師范生應多觀察、了解幼兒

應多觀察、了解幼兒，知道幼兒喜歡什么樣的游戲或者活動。師范生缺乏對幼兒的基本觀察和了解，就很難把握上課時語言的難度和內容。把《指南》作為觀察、了解幼兒的框架，便于教師有目的、有計劃地觀察幼兒[12]。如對區域活動中幼兒之間游戲行為的觀察，應該至少從語言、社會發展兩個領域，針對幼兒發展的關鍵方面去觀察、了解幼兒，為接下來設定教學目標打好基礎。

（四）研讀《指南》，了解每個年齡段各領域幼兒發展的關鍵經驗

湯杰英2017年針對上海市幼兒教師進行的關于領域教學知識（PCK）的調查研究發現，幼兒教師的教學內容知識表現最差，教育對象知識表現尚可，教學方法知識表現最好[13]。師范生應對《指南》進行深入學習和分析，尤其是要掌握了解每個年齡段幼兒各領域發展的關鍵經驗。師范生不了解幼兒各領域的關鍵經驗，所設定的目標就不具體，在教學過程中很難實現教學目標。以語言領域為例，學前教育專業的學生經常分不清幼兒文學作品活動與講述活動，更不了解兩種活動應著重發展的關鍵語言經驗和能力[14]。

（五）模擬教學過程應采用多種教學方法、多種教學活動組織形式

在教學過程中，要兼顧教師的教授和學生的學習兩方面。在集體教學環節，教師通過示范讓幼兒了解相關知識和技能，在小組、個別教學環節，讓幼兒練習、實踐相關知識和技能。在教學活動中既要使用教的方法，例如講授法、演示法，又要使用幼兒學的方法，例如游戲法、表演法等。

（六）師范生通過觀察學習優秀骨干教師的教學視頻，提升自身教學能力

新媒體時代，可以較為方便地獲取一線優秀幼兒教師的經典教學視頻，學生學習的榜樣必須是受學習者尊重、認同的人[15]。師范生通過觀看視頻，能夠觀察學習優秀教師如何與幼兒互動，如何與幼兒共情，在解決問題時如何給予幼兒情感、認知上的支持，學習一線教師的游戲化教學方式等。

四、結語

新媒體時代，學前教育專業師范生首先要有扎實的教學設計能力和教學技能，能夠從幼兒角度出發設計教學活動，觀察幼兒，整合相關教學方法、教學形式，促進幼兒各項能力的發展。在此基礎上，師范生應將新媒體技術作為教學設計的輔助，應用于日常教學工作中，同時避免過度依賴新媒體。

參考文獻：

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作者簡介 董俊，講師，研究方向：師范生教育、幼兒語言教育。