新媒體時代問題鏈教學模式在概論課中的運用研究

摘要：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課是高校的公共必修課。概論課程具有政治性強、理論性深且比較抽象等特點。那么，在教學過程中，如何增強教育教學的實效性，真正落實好立德樹人的根本任務，是擺在思政課教師面前的現實問題。新媒體技術的快速發展，為思政教育提供了廣闊的平臺和豐富的資源，為思政教育的創新和發展提供了有力的支持。但它也帶來了一些負面影響，如信息過載、價值觀沖突等問題，需要引起人們的關注和思考。為應對這些問題，文章結合新媒體時代高校思政教育教學的現狀，提出了問題鏈教學模式在概論課中的運用的具體策略建議。問題鏈教學模式作為一種以問題引導為主，引領學生不斷探索的教學方法，對解決當前思政教學中存在的突出問題具有較好的作用。這種教學模式，改變了過去思政課停留在表面、浮于形式的弊端，更強調學生的主體性。研究發現，運用問題鏈教學模式，讓學生參與到解決問題的整個過程中，能夠增強學生思想政治理論的認同度，提升學生的獲得感。實踐中，教師需要精心設計問題鏈，充分運用新媒體技術，豐富和拓展思政教學資源，及時總結經驗，從而提升思政教學效果。

關鍵詞：新媒體；問題鏈模式；課堂互動；針對性；自主探究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）20-0164-03

基金項目：本論文為2022年度江西工業職業技術學院教學模式（方法）改革項目“‘五個必由之路’背景下思政 課問題鏈教學模式研究——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例”成果，項目編號：XJKT-2206

黨和國家非常重視高校學生思想政治教育工作。習近平總書記明確指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。在黨和國家的高度重視和推動下，高校思想政治教育教學工作不斷探索改革，尤其是近些年在新媒體技術快速應用到教育實踐中的背景下，探究如何更加有效地運用新媒體，創新高校思政教學方式，不斷提升思政育人效果已經成為需要關注的重要問題。

一、新媒體時代高校思政教育存在的主要問題

（一）教育理念滯后

在新媒體時代，不少高校思政教育的教育理念仍然停留在傳統的“灌輸式”教育上，缺乏對學生主體性和個性化的關注。這種教育理念已經無法滿足當代大學生的需求和期望，也無法適應新媒體時代思政教育的發展趨勢[1]。

（二）教學內容單一

目前，高校思政教育的教學內容主要集中在政治理論、思想道德等方面，缺乏對學生實際問題和需求的關注。同時，教學內容缺乏時效性和針對性，無法及時反映社會熱點問題和學生關注的焦點問題。

（三）教學方式陳舊

雖然新媒體技術在教學領域的應用日益深入，為教育教學提供了更多先進的技術支撐[2]。但是，從實踐層面來看，高校思政教育的教學方式仍然以課堂講授為主，缺乏對學生學習興趣和積極性的關注。教學方式缺乏創新性和互動性，無法有效利用新媒體的優勢和特點。

（四）師資隊伍不足

目前，高校思政教育的師資隊伍仍然存在著數量不足、素質不高等問題。一些教師缺乏對新媒體時代的認識和理解，無法有效利用新媒體開展思政教育。同時，一些教師缺乏對學生的關注和了解，無法滿足學生的個性化需求。

（五）網絡安全問題

網絡安全問題已經成為新媒體時代高校思政教育的重要挑戰之一。借助新媒體相關技術，一些不良信息在大學生群體中快速傳播，如果不能夠得到合理的引導和控制，容易給學生們造成較為嚴重不良影響。同時，一些學生在網絡上發布不良言論，也給思政教育工作帶來了一定的困難和挑戰。

二、問題鏈教學模式的概念內涵及其在思政課中運用的優點

（一）問題鏈教學模式的概念內涵

問題鏈教學模式是一種以問題為導向的教學模式，它強調通過設計一系列相互關聯的問題，讓學生們深度參與其中，學生在深入探究如何解決問題過程中，自身的思維創新和實踐能力均會得到鍛煉[3]。整個教學過程中，問題是教學的核心，所有的教學活動都圍繞問題展開，這就需要教師在深入研讀教學目標和教學內容的基礎上，精心設計問題。實踐中，這種教學模式具有良好的連貫性和遞進性，能夠引導學生逐步深入思考和探索[4]。這種教學模式還強調學生和教師之間進行充分的互動和交流，從而促進師生互動和課堂互動，營造良好的教學氛圍。

（二）問題鏈教學模式在思政課中運用的優點

在思政課中運用問題鏈教學模式，以問題為核心導向，能夠培養學生們自主思考探究的能力和解決實踐問題的能力，還能夠為傳統文化融入高校思政課創造更多機會[5]。具體而言，這種教學模式在思政課中的運用具有以下幾個方面的優點。

第一，增強思政課的針對性和親和力。問題鏈教學模式注重將教學內容與學生關切緊密結合起來，通過解答問題引導學生逐步提升自身的綜合辨析能力，從傳統的抽象理論概念學習，變成實踐問題解決方法學習。這樣有助于學生感受到思政課的實用性和針對性，增強課程的親和力和吸引力。它強調學生主體地位，讓學生由課堂的“旁觀者”變為課堂的“主人翁”，讓學生感受到自己是課堂的主人和參與者，而不僅僅是被動接受知識的客體[6]。此外，這種教學模式下，學生和教師之間能進行充分的互動和交流，從而促進師生互動和課堂互動，營造良好的教學氛圍。這樣可以讓學生感受到思政課的互動性和開放性，增強課程的親和力和感染力。

第二，提升學生在思政課教學中的獲得感。問題鏈教學模式強調思政課教師要做到腦中有教材，心中有學生。通過對學生的調研，了解學生心中的困惑、疑點，以問題作為教學的起點，將教材體系轉化為教學體系，避免盲目的灌輸，避免散打式（聚焦不到重難點）、劇透式（直接告訴學生答案）、獨白式種種，而是循循善誘，共同分析問題，討論問題，共同尋找到問題的答案。這個過程能夠激發學生的情感和思政共鳴，讓學生聽得有滋有味，真正提升學生的獲得感[7]。

第三，提升學生的馬克思主義理論素養。問題鏈教學過程中，教師結合思政課程內容，設計問題，要求學生能夠提出問題、探究問題、回答問題。在這個過程中，鍛煉學生們運用馬克思主義觀點、方法分析和解決問題的能力，能夠提升馬克思主義理論素養[8]。

三、問題鏈教學模式在概論課中的實踐運用策略

概論課程具有政治性強、理論性深、比較抽象等特點。在教學過程中，如何增強教育教學的實效性，增強學生對課程內容的理解、幫助學生更好地結合個人實際、樹立正確的歷史觀點、拓展世界視野、增強國情意識以及分析和解決問題的能力，從而真正落實好立德樹人的根本任務，是擺在高校思政教育教學面前的現實問題[9]。結合新媒體網絡時代背景以及00后大學生的特殊心理發展特點，針對問題鏈教學模式在概論課中的實踐運用，本文提出以下幾點策略建議。

（一）精心設計問題鏈，引發學生思考

在講解概論課中，教師可以通過設計一系列問題鏈，引導學生思考和討論。可以設計一些關于毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本概念、歷史背景、理論內容、實踐意義等方面的問題，讓學生通過思考和討論，深入理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本內涵和歷史背景。例如，課堂上，在講授“為什么馬克思主義要中國化時代化”這一主題時老師可以拋出一連串問題：“馬克思是誰？”“我們要學習馬克思身上什么精神？”“如何解讀馬克思主義？”“什么是馬克思主義中國化時代化？”雖然學生們對馬克思這個名字比較熟悉，但要真正說起來，一些學生未必能說清楚。通過層層發問，學生們不斷找尋答案，在尋找答案的過程中由“課堂的旁觀者”變為“課堂的參與者”乃至成為“課堂的主人”。

需要注意的是，在設計問題過程中，為避免問題鏈的設計偏離教材，教師要做好如下幾方面準備工作。一是仔細研究教材內容。在開始設計問題鏈之前，仔細研究教材內容，了解教材的結構和知識點，確保問題鏈的設計與教材內容緊密相關[10]。二是制定明確的教學目標。在制定問題鏈時，要明確教學目標，確保問題鏈的設計符合教學大綱的要求，并有助于實現教學目標。三是精心設計問題鏈。在設計問題鏈時，要確保問題鏈的設計具有層次性、連貫性和啟發性，同時要根據學生的實際情況和興趣愛好，設計出符合他們知識水平的問題。

（二）充分運用新媒體技術，豐富教學內容

在新媒體背景下，將問題鏈教學模式應用于概論課程中，可以充分利用新媒體技術，豐富思政教學內容。具體做法如下：一是利用新媒體資源，拓展教學內容。教師可以利用互聯網、微信、微博等新媒體資源，收集與思政教學內容相關的資料和信息，將其融入教學中[11]。例如，教師可以搜集毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的圖片、音頻、視頻等資料，將其與課程內容相結合，幫助學生更直觀、深入地理解相關知識。二是充分利用新媒體技術，提升課堂教學效率。例如，教師利用新媒體教學系統，綜合利用線上線下相結合的教學方式。在課堂上利用多媒體技術展示相關知識點，同時在線上開展討論、答疑等活動，引導學生主動參與學習，從而不斷提升課堂教學效率。三是利用新媒體平臺，開展實踐教學。教師可以利用新媒體平臺，開展實踐教學活動，幫助學生更好地掌握相關知識點[12]。例如，教師可以組織學生開展網上調研、網上討論等活動，讓學生親身參與實踐，加深對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理解。四是利用新媒體工具，加強師生互動。教師可以利用新媒體工具，如微信、微博等，加強師生之間的互動和交流[13]。這種互動交流主要是關注學生們思政課程學習面臨的困惑和難題，并且還要及時收集學生們反饋的意見。

（三）引導學生自主探究，提高解決問題的能力

在問題鏈教學模式中，學生是學習的主體，教師需要引導學生自主探究，提高解決問題的能力。可以設置一些開放性問題，讓學生通過自主思考和討論，尋找答案。如“你認為毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系之間的關系是什么”等，讓學生自主思考和討論。同時，還可以設置一些探究性問題，讓學生通過自主探究和實驗，得出結論。教師可以根據教學內容，創設符合思政課堂教學內容和教學目標的問題情境，讓學生們在不同的問題情境中結合所學知識進行思考探究[14]。此外，還可以組織學生開展合作學習活動，讓學生之間相互交流、討論和合作，共同解決問題。例如，為進一步活躍課堂，加深同學們對課堂內容的理解，可以精心設計“品讀經典”活動。課前推送經典段落，為品讀經典作準備。讓學生從不同角度認識不一樣的馬克思，感受他崇高的理想信念和高尚的思想品格，從而使學生提高認識，進一步堅定馬克思主義信仰。

（四）及時反饋和評價，幫助學生改進和提高

在高校思政教學中，及時反饋和評價是幫助學生改進和提高的重要手段。在問題鏈教學實踐中，不能忽視教學質量評價。教師要結合班級學生學習整體情況，借助大數據分析技術，對每一名學生的成長進步情況進行分析，幫助他們更好地改進和提高[15]。例如，教師可以針對學生的作業完成情況進行評價，指出學生的優點和不足，并給出建議和指導。與此同時，學校還應組織專業人員對教師教學質量進行定期評價，并收集學生的反饋意見，讓教師及時了解教學過程中存在的問題。

四、結語

在新媒體時代，將問題鏈教學模式應用于高校思政教學中，有助于提高學生們的思政課程學習興趣，提升學生解決問題的能力。實踐中，通過采取精心設計問題鏈、充分運用新媒體技術、引導學生自主探究以及及時反饋和評價等策略，有助于不斷提升問題鏈教學模式的應用效果。

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作者簡介 范志娟，講師，研究方向：網絡中的思政教育。