人工智能賦能高校思政課教學精準化的實踐路徑探究

2023-12-29 00:00:00李賽紅李立堅

新聞研究導刊 2023年20期

摘要：在新媒體的推動下，人工智能得到了更加現實性的應用，改變了人們信息交互的形式，使智能化成為信息傳播模式創新的核心邏輯。隨著高等教育改革的逐步深化，高校思政課教學的傳統模式已經難以滿足教師施教與學生發展的內在需求，制約著高校人才培育質量的全方位提升。在這樣的背景下，將基于新媒體的人工智能運用于高校思政課教學，可以全面促進思政課教學質量與效率的提升，助力高校思政課教學精準化的實現，進而使高校育人功能得以充分發揮。以新媒體為核心載體推動人工智能與高校思政課教學的全面融合，可以全面把握學生的個體差異、有效滿足學生的現實需求、深度挖掘學生的內在動機、充分認可學生的主體地位，進而為高校思政課教學精準化的實施與實現提供助力。對此，高校與思政課教師需要強化協同配合，依托人工智能明確學生個體特征、整合信息資源、促進多方協同聯動、加強教學主體定位，以差異化、個性化、混合式、動態性為準繩，推動思政課在教學理念、教學內容、教學手段、教學評價等方面的精準化創新與改革，從而全面提升高校思政課的施教水平。文章以新媒體時代為背景，以層進式分析法闡述人工智能賦能高校思政課教學精準化的價值、機理及路徑，旨在為高校思政課教學的創新改革提供借鑒思路，助力高校人才培育質量的全面提升。

關鍵詞：新媒體；人工智能；高校思政課；精準化；實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）20-0064-03

基金項目：本論文為2022年度湖南省教育科學“十四五”規劃課題“新時代高校智能思政教學模式研究”成果，項目編號：ND229421；2023年度湖南省高校思想政治教育研究項目“以‘大思政課’視野推動高校思政課虛擬現實教學改革研究”成果，項目編號：23B04；2018年度湖南開放大學課題“新時代高校思政課教學面臨的挑戰與有效應對研究”成果，項目編號：XDK2018-C-1

隨著新媒體的不斷發展，人工智能被逐漸運用于高校思政課教學中，成為推動思政課教學創新發展的重要驅動力，并為教師施教和學生學習提供了更加智能化的技術手段，使高校思政課教學精準化得以全面實現。對此，高校思政課教師需要將新媒體作為人工智能與思政課融合的重要載體，充分發揮新媒體的信息資源優勢和技術功能手段，使人工智能全面應用于思政課教學，以提升思政課施教水平，助力高校更好地踐行“立德樹人”的根本任務。

一、人工智能賦能高校思政課教學精準化的價值邏輯

思政課教學精準化指的是對思政教學實踐要素實施的全過程進行精準把握，使教學各要素呈整體協調發展狀態，以精準滴灌的方式實現精準育人，促進思政教學育人實效性的全面提升。高校思政教學精準化的具體表現包括教學理念的精準踐行、教學內容的精準供給、教學手段的精準創設以及教學評價的精準開展。

新媒體兼具開放性、多元化、互動性等特征，以新媒體為載體運用人工智能，可以將大數據分析、虛擬現實、云計算、智能搜索等新型科技綜合應于高校思政課教學，全方位提升高校思政課教學的智能化與先進性[1]。基于新媒體的人工智能推動了高校思政教學的創新改革，使因材施教理念得以全面踐行，為差異化施教的落實奠定了基礎[2]；促進了教學內容的個性化供給，滿足了大學生的個體訴求[3]；落實了人機混合式教學手段，為分層式施教創造了有利條件；使以人為本成為思政教學的底層邏輯，以動態變化的視角增強了教學評價的客觀性。如此，可以為高校思政教學精準化的實現提供資源基礎和技術支撐，助力高校思政課教學育人效能的全方位強化。

二、人工智能賦能高校思政課教學精準化的內在機理

（一）全面把握學生個體差異是實施思政課教學精準化的基礎要素

高校思政課教學精準化得以實現的前提在于準確把握學生的個體差異，圍繞學生特性施加針對性的教學方式，這要求思政教師精準把握學生個體的性格特征、思維特質及內心訴求，以此針對性匹配施教的內容、手段、載體等要素[4]。在思政課教學中運用人工智能多模態分析功能，可以虛擬化的方式對學生個體特性進行精準刻畫，清晰呈現學生的多維特征，然后獲取學生在各類新媒體平臺中的數據信息，從而實現對學生學習數據的全方位整合[5]。同時，在思政教學中，運用人工智能可以實現對多種模態思想和行為的綜合性分析，并借助新媒體的視聽技術創建映射關聯模型，描繪學生的個體信息畫像，為差異化施教的實施奠定基礎。

（二）有效滿足學生現實需求是推進思政課教學精準化的前提條件

思政課教學要想取得實效就需要以學生需求為出發點，聚焦于大學生的思想疑點、知識盲點、話題熱點及成長痛點，依據學生的現實需求實現教學內容的精準化供給[6]。然而，受年齡和學段差異的影響，學生群體的成長需求和內心需要不盡相同，同時，受思維方式、家庭環境等方面差異的影響，學生的個體需求也存在較大差異。而人工智能算法功能可以依托大數據分析技術，實現用戶與信息的綜合性關聯，準確篩選用戶的興趣方向和行為習慣，進而借助新媒體的信息資源和視聽技術實施信息內容的精準性推薦和個性化推送[7]。因此，在思政課教學中以新媒體為載體應用人工智能，可以為學生提供分眾化和個性化的教學內容，在滿足學生現實需求的基礎上對其進行正確的思想引導和靈魂塑造。

（三）深度挖掘學生內在動機是助力思政課教學精準化的內驅動能

高校思政課教學精準化實施有賴于擺脫外部因素的影響，并不斷挖掘內驅動能，從而形成思政課教學體系內部的正向循環[8]。高校思政課教學旨在通過思想政治教育的理論教學和實踐指導實現大學生思想價值觀念的正確塑造和道德素養的全面提升，而激發學生自主學習探究的能動性，可以使思政課教學實現有的放矢[9]。依托新媒體，可以將虛擬現實和增強現實技術應用于思政課教學中，以虛實結合和人機交互的方式實現思政課教學資源的重置、教學手段的重構和教學思維的重塑，創設沉浸式體驗情景，使學生在人機交互的教學模式中自覺強化主流意識形態認同并完善自身的知識儲備體系和能力結構，推動思政課教學精準化的實施和實現。

（四）充分認可學生主體地位是實現思政課教學精準化的重要保障

客觀、公平、精細的教學評價是實施并實現高校思政課教學精準化的必要保障，要實現教學評價的科學化和先進性，就需要充分認可學生的主體地位，實施以學生為中心的評價機制[10]。應用人工智能，一方面可以應用數據模型從思想狀態、認知水平、心理層次等多個維度對學生的學習效果進行綜合分析，另一方面可以依托數據監控功能對學生在思政課中的表現進行過程性動態分析[11]。以此為基礎，思政課教師可以利用新媒體開展師生交流互動，借助新媒體的實時性與開放性，以思想引導和情感共鳴為手段，對學生開展兼具精細化和針對性的施教，進而促進高校思政課教學精準化的實施與實現。

三、人工智能賦能高校思政課教學精準化的實踐路徑

（一）明確學生個體特征，踐行差異化的精準教學理念

在高校思政課教學精準化的踐行過程中，教師需要依托大數據分析、云計算及人工智能等技術對學生的個體特征進行多維度分析，以人工智能為依托，強調數據來源的定量化和多元化，全面聚焦學生的思想特征和行為習慣，進而對學生在思想認知、思維方式、性格特點等方面的個體差異進行深層次剖析，準確描繪學生個體差異的數據畫像[12]。以此為基礎，高校思政課教師可以依托新媒體教學踐行差異化施教理念，利用新媒體平臺實施在線教學，制定并落實差異化教學方案，結合學生數據畫像，實施以點帶面的教學輻射，使每個學生都可以在思政課新媒體教學過程中得到有效的思想引導和靈魂塑造[13]。同時，教師要充分利用線上互動渠道，錨定學生的個體優勢和短板，以即時交流和視頻連線的方式對學生開展“一對一”針對性指導，以此提升高校思政課教學的精準化，實現真正的因材施教。

（二）優化信息資源整合，制定個性化的精準教學內容

借助人工智能算法功能和大數據分析可以從多個維度精準把握學生的個體訴求，而依托新媒體的信息資源優勢，高校思政課教學可以在數字孿生技術、多模態數據處理技術等人工智能的支持下對新媒體傳播場域中的信息進行整合，進而更精細、準確地對教學內容進行個性化制定和推送[14]。依托人工智能的智能搜索功能，可以對新媒體空間的國際形勢、社會輿論、民生問題等素材進行智能化篩選，并在智能算法的支持下自動整合出與學生個體訴求適配性較強的內容，以此實現思政課教學資源在新媒體空間的全面鏈接和個性化提取[15]。同時，應用人工智能相關技術錨定學生個體需求，開展個性化內容的精準化推送，可以將新媒體傳播場域中富含育人效能的素材依據學生的興趣方向和內心訴求進行分眾化共享，使思政課教學內容滿足學生的群體性差異需求和個體性差異需求，全面推動新媒體信息資源優勢在思政課教學中的有效發揮。

（三）促進多方協同聯動，落實混合式的精準教學手段

人機混合是人工智能賦能高校思政課教學精準化的重要方式，依托新媒體實現線上智能導師和線下學習體系的深度配合，可以全面強化高校思政課教學的內驅動力。應用人工智能，可以重構思政課教學情境，構建以教師、學生、機器為主體，多元化、多維度、立體式開展聯合教學的人機協同模式，教師負責理論性講解，智能助教依托人工智能實施個性化學習計劃發布、教學互動組織引導、學生學習數據智能化統計等任務，并借助新媒體的信息資源優勢和視聽技術優勢開展圖片、音頻、視頻等多種模態綜合呈現的教學形式，進而針對不同層次的學生推送與之相匹配的學習資料、測試內容及拓展素材，有效激發學生的學習積極性。同時，在智能導師的引導下，學生可以在新媒體傳播場域中開展自主性學習探究，結合自身的興趣方向與成長需求在新媒體信息資源和技術手段的支持下不斷完善思想認知并提升道德素養，使自己迅速成長為社會主義的合格建設者與優秀接班人。

（四）加強教學主體定位，實施動態性的精準教學評價

在人工智能的賦能下，利用AI智慧教學工具可以將學生的各種特征因素進行數據化轉換和模型化構建，進而強化教學主體的科學定位，構建智能化的動態教學評價機制。對此，思政課教學要依賴人工智能對學生個體的生物性特征進行精準觀察和全面捕捉，直觀反映學生個體的思想狀態、學習意愿、情緒穩定性等要素。同時，借助人工智能人機協同全面分析學生在新媒體空間中思維方式和行為習慣的變化，從而刻畫學生思想和心理的發展趨勢，對學生實施動態性的精準教學評價。以評價結論為依據，思政課教師可以借助新媒體渠道開展線上師生互動，利用新媒體的信息資源優勢和技術功能手段拉近師生距離，彰顯人文關懷，進而在思想引導、心理疏導及情感解惑中對學生實施針對性的教學指導，如此可以使思政課教學達到事半功倍的效果，有助于高校思政課教學精細化的全面實現。

四、結語

依托新媒體將人工智能運用于高校思政課教學中，可以使思政課的教學理念、教學內容、教學手段、教學評價得以全面創新和有效改革，進而全方位提升高校思政課教學的精準化，使高校思政課的育人效能得到充分發揮。這要求高校與思政課教師對人工智能的應用引起足夠重視，明確人工智能賦能高校思政課教學精準化的價值與機理，并針對人工智能與思政課教學的融合探索出行之有效的實踐路徑，如此可以促進思政課施教水平的有效提升，為大學生的全面發展和成長成才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 王健嶄.人工智能賦能高校思政課教學的生成、風險及對策[J].江蘇高教，2023（9）：114-120.

[2] 邊媛.人工智能背景下高中思政課教師角色定位分析[J].中學政治教學參考，2023（29）：4-6.

[3] 楊晉.高校思政教育改革的新媒體策略[J].中學政治教學參考，2023（28）：108.

[4] 于婕.借助新媒體技術創新思政教育探究[J].中學政治教學參考，2023（27）：102.

[5] 陶磊，汪萍平.人工智能賦能高校思想政治理論課混合式教學之思[J].黑龍江高教研究，2022，40（12）：119-126.

[6] 劉小剛.新媒體技術在大學生思政教育與管理中的應用研究[J].科研管理，2022，43（9）：210.

[7] 張強.新媒體視域下高校思政教育的SWOT分析與創新途徑[J].傳媒，2022（17）：84-86.

[8] 宮長瑞，張乃亮.人工智能賦能“大思政課”的育人圖景和實踐策略[J].中國大學教學，2022（8）：15-20.

[9] 楊帆，趙蔚.新媒體時代高校思政課自主學習的實施路徑[J].人民論壇，2022（9）：65-67.

[10] 趙麗紅，張潤枝.人工智能賦能高校精準思政的三重邏輯[J].湖北社會科學，2022（5）：156-161.

[11] 吳其玥，趙光好.新媒體時代高校思政課課程建設芻議[J].學校黨建與思想教育，2022（9）：69-71.