基于網絡平臺的混合式教學模式實踐及效果研究

摘要：隨著技術的發展，網絡教學平臺的功能不斷完善，可用于實際教學的教學資源越來越豐富。技術的不斷創新，使技術的使用方式和方法也不斷革新。在教學領域，技術的有效利用形成了以網絡平臺和各種教學資源為基礎的混合式教學模式。混合式教學模式出現至今，受到許多高校重視并推廣，許多教師進行了實踐。雖然在實際操作中創新了教學方式、提高了教學效果、改善了教學質量，但仍需要進一步地改革與創新。文章首先對基于網絡平臺的混合式教學模式進行界定。然后，說明基于網絡平臺的混合式教學模式的實踐情況，教學準備方面包括網絡平臺的運營、教學資源的選擇以及課前的準備等，課堂實施方面突出強調如何利用先進技術提高課堂教學效果，教學反饋方面表現為使用了先進技術提高了考核的科學性。最后，分析基于網絡平臺的混合式教學模式的實施效果，利用問卷調查的方式總結實踐中的經驗與教訓。基于網絡平臺的混合式教學有助于促進師生的互動交流、培養學生的自主學習能力、完善課程的考核評價體系。隨著經濟社會的發展和科學技術的不斷創新，會有更加完善的網絡教學平臺，更加豐富的教學資源。因此，基于網絡平臺的混合式教學模式發展前景較好，希望本研究能為其發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：網絡平臺；混合式教學；教學模式；實踐效果；效果分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）20-0055-03

基金項目：本論文為2016年度遼寧省本科教改立項“大學生創業基礎跨校修讀學分課程的資源利用與翻轉課堂教學模式研究與實踐”成果，項目編號：遼教發[2016]23號；2016年度遼寧省本科教改立項“行政管理學跨校修讀學分課程學生自主學習研究”成果，項目編號：遼教發[2016]23號；2016年度遼寧省本科教改立項“基礎會計跨校修讀學分課程創新教學模式研究與實踐”成果，項目編號：遼教發[2016]23號

教師的教學和學生的學習，不斷受到經濟社會發展和技術更新的影響。為了更好地實現教學目標、滿足學生的學習需求、將新技術應用到教學實踐中，提出了基于網絡平臺的混合式教學模式。基于網絡平臺的混合式教學模式有其優勢和不足[1]，通過經驗教訓的總結為教學方式的創新與改革提供參考與借鑒。

一、基于網絡平臺的混合式教學模式的界定

自從混合式教學模式出現以來，學校和教師致力于通過教學改革更新教學方式來實踐混合式教學模式，進而提高教學效果。本文論及的基于網絡平臺的混合式教學模式，是指利用現有的計算機技術、網絡技術將網絡中的資源應用到教學中，發揮線下和線上教學的優勢[2]，通過線上教學資源的投放、教師線上直播或者微課、教師線下課堂指導、學生線上自學和線下提問等，將線上和線下有效融合，構建更加科學合理的、學生更加喜歡的混合式課堂。

二、基于網絡平臺的混合式教學模式的實踐

混合式教學模式的實踐強調以學生為中心。教學內容、教學方式及教學評價更加明確學生的重要性。從教師的角度，要充分發揮教師的潛力，通過混合式教學提高教學質量和效果。從學生的角度，要充分激發學生的學習自主性和積極性。實現教學效果的同時提高學生的綜合能力。

（一）教學準備

課堂教學實施前對教師的要求不僅是準備課堂教學，還包括課程的建設、教學內容的設計、教學環境的設計、網絡平臺的充分準備等。

首先，網絡平臺的運用。目前有超星、雨課堂等可以直接進行線上直播的平臺。在教學實施前，全面熟悉網絡平臺，有利于充分發揮網絡平臺的作用。尤其要掌握如何管理班級學生、如何上傳教學資源、如何進行合理的成績管理或者課程考核等技能。課前，教師需要建立自己的課程，管理班級的學生，匯總教學中需要用到的教學資源并提前上傳到網絡平臺上。課中，教師要利用平臺控制課堂教學的全過程，及時關注學生的上課情況及學習效果[3]。課后，教師的工作主要包括課后作業的設置及批改、對學生完成復習內容情況的掌握等。

其次，網絡教學資源的選擇與使用[4]。為課程準備豐富的網絡教學資源，先要熟悉中國大學慕課、愛課程等線上教學資源的平臺。這些教學資源平臺，為學生提供了更多的學習知識的機會[5]，也為教師提供了拓展授課案例、專業知識的途徑[6]。網絡教學資源不僅僅是對傳統課堂的知識拓展，而且能豐富傳統教學內容，更能激發學生的學習興趣。

再次，教學大綱與教案是必不可少的。借鑒傳統教學中的教學材料，形成基于網絡資源的混合式教學模式的課程大綱和教案。在教學目標設定方面，不僅要注重教學授之以漁的作用，還要不斷挖掘思政元素。在教學內容設計方面，注重多種教學資源的合理利用，不能為了豐富教學內容而忽略學生學習時間的規劃。不能因為教學模式的變化給學生帶來更多的學習負擔，不能打擊學生學習的積極性。

最后，做好課堂教學實施前的準備工作。在網絡教學平臺，建立好課程，做好學生的管理工作。根據教學大綱和教案的設計，將課程的教學模塊在網絡平臺中設置好。每個模塊中的預習資料、作業以及拓展學習資源，應在課堂教學實施之前上傳完成，以保證課堂教學的順利實施。

（二）課堂實施

課堂教學的實施是通過線下傳統課堂教學、線上直播教學和線上網絡資源自主學習三者相結合的方式進行的。

首先，教學過程中案例的使用。案例教學并不能突出混合式教學模式的特色，但卻是不可缺少的教學手段。在基于網絡平臺的混合式教學模式中，通過充分利用各種教學工具展示案例。比如視頻或者音頻、線下分享等。多樣化、創新性的案例呈現方式，更能吸引學生的興趣，激發學生的動力，促進教學目標的實現[7]。

其次，提高師生互動的效率。利用網絡教學平臺的工具，能更好地調節課堂氛圍，激發學生興趣。比如，雨課堂教學平臺，在課堂教學過程中可設置選擇題，學生通過手機等電子設備進行答題。全體學生都參與答題，增加了參與答題的學生人數。回答結果可以及時反饋給學生和教師，教師能更好地掌握學生在課堂上的學習情況。再比如，教學平臺設置的隨堂討論題，學生在設備上回答。教師有選擇地展示學生的答案，為那些比較靦腆、不敢舉手發言的學生提供展示自己的機會。一次課堂教學使用多元化的教學工具和教學手段，更能隨時抓住學生的注意力，提高課堂教學的實效性。

再次，課堂教學仍要重視考勤和課堂表現。利用網絡教學平臺，可以直接進行掃碼考勤。每次課堂結束之后，網絡教學平臺自動統計學生的課堂表現，自動給教師反饋統計結果。讓教師可以隨時了解課堂教學的教學效果和學生表現情況。隨著技術的不斷更新，課堂教學中可以使用的工具會越來越多，滿足教師需求的同時促進了課堂教學效果的提升。

最后，教學環節設計的重要性不言而喻[8]。基于網絡平臺的混合式教學模式必須參考和借鑒傳統課堂教學環節的設計，而基于網絡平臺的混合式教學模式是對傳統教學環節的改革與升華。換言之，利用網絡平臺提供的多種教學工具，充分發揮課堂教學的作用，才能更好更科學地實現教學效果。

（三）教學反饋

教學的反饋包括三個方面：課堂教學前學生對課后復習、線上作業或者課前預習完成的情況；課堂教學過程中，在教學平臺上學生學習情況的統計分析；課程結束后的考核評價。

首先，課堂教學實施前，教師為學生在教學平臺設置前課復習、新課預習等模塊。學生完成設置好的內容，平臺根據完成情況給予相應的分值。在網絡平臺設置課前復習及預習，有助于培養學生的學習習慣，間接地提高課程的學習效果。

其次，無論是傳統的線下課堂教學還是線上直播教學，或者資源自主學習，都可以使用網絡教學平臺提供的工具，隨時關注學生的學習情況[9]。比如網絡平臺提供的隨堂問題幫助教師隨時掌握學生對知識的掌握情況。再比如網絡平臺的隨機點名幫助教師隨時管理課堂秩序。再比如課堂教學結束后，網絡平臺對學生上課情況進行數據統計分析，以便老師更好地了解課堂的教學效果。總之，網絡平臺提供的數據統計功能，為教學全過程提供更多的學生學習效果的反饋。

最后，課程結束的考核評價。包括總結性評價和過程性評價。總結性評價即是傳統課堂中的結課考試[10]。利用網絡平臺對課程所學習的知識進行全面的考評，創新了考核的方式，也簡化了教師對成績的統計分析過程。過程性評價包括線下的課堂表現和線上的課堂表現。線下的課堂表現即傳統課堂學習中的課堂表現，涉及考勤、作業和學習態度等。線上的課堂表現包括考勤、作業、課堂視頻或者課堂互動統計結果。比如，課堂實施中的習題的回答、師生的線上互動都可以通過網絡平臺進行統計，作為過程性評價的內容。基于網絡平臺的混合式教學模式構建了更加科學、合理的課程考核評級體系[11]。

三、基于網絡平臺的混合式教學模式的效果分析

經過四輪基于網絡平臺的混合式教學模式的實踐[12]。教學最后設置對學生問卷調查及個別訪談的環節，來探討教學模式存在的問題以及改進的辦法，并為之后的教學模式完善提供有利的依據。通過調查總結得出以下結果。

（一）師生互動交流更加充分

在傳統的教學模式下，學生與教師的互動交流相對較少，教師對學生學習效果的了解以最后考核評價為主。基于網絡平臺的混合式教學模式，教師可以更加科學地監督學生課前、課中和課后的學習效果[13]。網絡平臺等技術為學生和教師之間架起了更便捷的溝通橋梁，比如可以在網絡平臺發布公告，發布出去的公告是否被閱讀是可以檢測到的。學生的學習狀態被網絡平臺轉化成一些可以進行比較分析的數據，方便教師針對學生進行更多的個性化交流、督促和輔導。

（二）以自主學習能力為主的綜合能力培養更加突出

基于網絡平臺的混合式教學模式更加突出學生的參與度和學習態度[14]。比如，線上教學資源的學習、課后作業的完成，需要學生自己安排時間去完成，學生在有一定的自主性的情況下去主動完成任務，能更好地培養學生的自主學習能力。再比如，在課堂教學環節，使用多種教學工具豐富教學方式，鼓勵學生參與教學，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性。基于網絡平臺的混合式教學模式，從開始建構課程，到最后課程結束完成考核，全過程都在突出培養學生的自主學習能力，使學生在完成任務的過程中不知不覺地受到影響，實現教學目標的同時，提高了學生的綜合能力。

（三）考核方式更加科學合理

基于網絡平臺的混合式教學模式，更加突出對教學全過程的評價，實現在教學全過程中的多元化評價[15]。相比較傳統的考核方式更關注總結性評價，基于網絡平臺的混合式教學模式更具有技術優勢，將學生的學習過程進行量化統計，作為考核中的一項指標，促使考核更加科學、合理，也更有助于促使學生關注學習過程中的自主學習習慣的養成。在基于網絡平臺的混合式教學模式下，學生跟隨著學習進度去學習，在不知不覺中調整學習習慣，在促進教學效果提升的同時提高學生的學習能力以及綜合能力。

四、結語

基于網絡平臺的混合式教學模式，在實踐中有助于增加師生之間的互動交流、有助于提高學生的綜合能力尤其是自主學習能力、有助于完善課程的考核體系。本文通過實踐操作總結出相應的結論，希望能夠為今后網絡教學平臺的完善、混合式教學模式的改進提供一定的參考和借鑒。

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作者簡介 李藝杰，副教授，研究方向：信息化教學改革、企業管理。 于冰，副教授，研究方向：信息化教學改革、管理學原理。 張陽，副教授，研究方向：信息化教學改革、市場營銷。