香發(fā)王孫草 春生君子風(fēng)

摘 要 劉春生先生既是改革開(kāi)放后中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的見(jiàn)證者、參與者，還是理念傳播者、思想推動(dòng)者和理論開(kāi)拓者。作為新中國(guó)第一本職業(yè)教育雜志重要?jiǎng)?chuàng)辦者之一，他精心辦刊著文，為職教蓬勃發(fā)展鼓與呼。他長(zhǎng)期堅(jiān)持職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究工作，不斷為職業(yè)教育改革提供優(yōu)質(zhì)的思想成果，并為在國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)建立第一個(gè)職業(yè)教育碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)做出了重要貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 劉春生；職業(yè)教育；《職業(yè)技術(shù)教育》；學(xué)術(shù)研究；思想成果

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）24-0006-05

中國(guó)職業(yè)教育大規(guī)模蓬勃興起始于改革開(kāi)放之初。因應(yīng)黨的十一屆三中全會(huì)做出的把工作重心轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)的決定的要求，大力發(fā)展職業(yè)教育被確定為國(guó)家戰(zhàn)略，多形式、多層次、全社會(huì)共同興辦的職業(yè)教育迅速發(fā)展起來(lái)。作為波瀾壯闊的改革開(kāi)放偉大歷史實(shí)踐的重要組成部分，職業(yè)教育的發(fā)展壯大，也是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的先行者探索實(shí)踐的結(jié)果，他們篳路藍(lán)縷，用自己鮮活的生命創(chuàng)造了那段輝煌的歷史，讓后來(lái)者能夠站在他們建立的基業(yè)上，開(kāi)啟新時(shí)代新的征程。對(duì)于他們，我們滿懷敬意，特別是在他們離開(kāi)人生的歷史舞臺(tái)、與我們做生命之交接的時(shí)候，我們更加感到他們精神的偉大、他們留給我們的遺產(chǎn)彌足珍貴。2023年7月29日，《職業(yè)技術(shù)教育》的創(chuàng)辦者之一、我國(guó)職業(yè)教育知名學(xué)者劉春生先生因病辭世。劉先生的離世帶給我們深深的悲痛和無(wú)盡的懷念。在沉痛哀悼先生的同時(shí)，我們對(duì)先生的職業(yè)教育學(xué)術(shù)生涯及對(duì)其職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)做了追思與回顧，并成此文，以表達(dá)我們作為學(xué)生、同事和摯友的哀思和敬意。

一

在職業(yè)教育戰(zhàn)線，無(wú)論是作為事業(yè)發(fā)展的見(jiàn)證者、參與者，還是理念傳播者、思想推動(dòng)者和理論開(kāi)拓者，劉先生都具有代表性，有人評(píng)價(jià)說(shuō)，他有“符號(hào)意義”[1]。從1980年調(diào)到吉林技工師范學(xué)院任教起，劉先生一直奮斗在職業(yè)教育教學(xué)和研究領(lǐng)域。作為教師，他恪盡職守，誨人不倦，深受學(xué)生喜愛(ài)；作為學(xué)者，他敏而好學(xué)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，著述豐贍；作為專家，他曾多次受國(guó)家有關(guān)部門的邀請(qǐng)，參與我國(guó)職教事業(yè)發(fā)展重大決策的制定和咨詢工作，連續(xù)四屆被聘為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組職業(yè)教育學(xué)科組成員，還擔(dān)任了多個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體和組織的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

2006年，劉先生62歲時(shí)，《職業(yè)技術(shù)教育》曾對(duì)先生做了一次深度訪談。劉先生對(duì)自己的“職教人生”做了一個(gè)簡(jiǎn)略的回顧。他說(shuō)在這26年中，于職業(yè)教育他大致做了三方面的工作：一是進(jìn)行廣泛的社會(huì)宣傳，包括創(chuàng)辦新中國(guó)成立后的第一份職業(yè)教育雜志，撰寫文章，為職業(yè)教育奔走呼吁；二是努力創(chuàng)建中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)科體系，包括主編《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)》等基礎(chǔ)理論著作，在國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)率先建立職教研究機(jī)構(gòu)，參與國(guó)家職教研究規(guī)劃和組織群眾性職教科研活動(dòng)等；三是培養(yǎng)培訓(xùn)職教高層次人才，包括在國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)里建立第一個(gè)職業(yè)教育碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，參與策劃和實(shí)施職業(yè)學(xué)校在職教師攻讀碩士學(xué)位工作，以及對(duì)全國(guó)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)開(kāi)展培訓(xùn)等[2]。

訪談中，作為其時(shí)天津大學(xué)的職教學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長(zhǎng)，劉先生對(duì)自己做了這樣的評(píng)價(jià)，“回首以往，感到我這一生大都虛度無(wú)痕，惟有一件事尚可聊以自慰：那就是在為對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族振興有著重大意義，而卻被傳統(tǒng)觀念長(zhǎng)期鄙薄的職業(yè)教育爭(zhēng)取其應(yīng)有的社會(huì)地位和學(xué)科位置方面，竭盡全力地做了一些事情”[3]。2005年，天津大學(xué)建立了我國(guó)首個(gè)經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)，作為天津大學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科帶頭人，劉先生自然格外欣慰和自豪。從1989年在天津大學(xué)舉辦的全國(guó)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)班講授職業(yè)技術(shù)教育理論起，到1997年在天津大學(xué)本科師資班開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)課程，繼之1998年依托天津大學(xué)在我國(guó)工科院校中率先設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)和職教研究所，再到2000年天津大學(xué)在全國(guó)首批招收中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位，2003年在天津大學(xué)相關(guān)學(xué)科中首次招收職教管理博士生，直至天津大學(xué)獲批設(shè)立全國(guó)首個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)，用了16年的時(shí)間。劉先生主持的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科，從無(wú)到有，從小到大，終于實(shí)現(xiàn)了歷史性的躍升。在他看來(lái)，這不僅是一個(gè)學(xué)科建設(shè)的成就，也是他人生的一個(gè)重要里程碑。

二

劉春生出生于1944年，伴隨著新中國(guó)成長(zhǎng)起來(lái)的他，對(duì)自己未來(lái)的人生充滿了春天般的期待和憧憬。但是，由于“家庭出身”不好，在那個(gè)重視“根紅苗壯”的年代，他的成長(zhǎng)歷盡坎坷。不過(guò)，他所鐘愛(ài)的古典文學(xué)卻給了他另一方天地。徜徉其中，與圣哲先賢們?nèi)找股裼危坏屗@得了極大的精神安慰，同時(shí)也讓他的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人生境界得到了升華。

1980年，他從東北師范大學(xué)古典文學(xué)專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)班結(jié)業(yè)，適逢早一年在吉林省長(zhǎng)春市成立的吉林技工師范學(xué)院配備教師，他就被組織上從吉林省延吉市教師進(jìn)修學(xué)校調(diào)入該校教授大學(xué)語(yǔ)文。吉林技工師范學(xué)院是改革開(kāi)放后國(guó)家為適應(yīng)快速發(fā)展的技工教育需要而專門批準(zhǔn)成立的首個(gè)旨在為技工學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)課師資的本科師范院校，后來(lái)改稱服務(wù)面向更為廣泛的職業(yè)師范學(xué)院。在這所新型師范大學(xué)，劉春生的授課深受學(xué)生們的歡迎和喜愛(ài)，很快便在他的周圍聚集了一大批“學(xué)工”的“文學(xué)青年”，他經(jīng)常與他們談文學(xué)、談創(chuàng)作、談人生、談成才之道，相得甚歡。多年后，同學(xué)們聚會(huì)時(shí)仍然對(duì)“講語(yǔ)文的那位劉老師”的才學(xué)津津樂(lè)道。

雖然其時(shí)劉春生在古典文學(xué)尤其是唐宋詩(shī)詞研究方面已嶄露頭角，一些權(quán)威電臺(tái)和報(bào)刊經(jīng)常約他寫評(píng)介性文章，但他卻沒(méi)有沿著他十分鐘情且花費(fèi)了極大心血的這個(gè)專業(yè)方向走下去，而是做了另一種選擇。1981年，為了更好地發(fā)揮推動(dòng)職教事業(yè)發(fā)展的“工作母機(jī)”的作用，吉林技工師范學(xué)院決定創(chuàng)辦全國(guó)第一份職教刊物《技工教育》（1983年改為《職業(yè)技術(shù)教育》），劉春生奉命參與期刊的創(chuàng)辦和編輯工作。正是這段經(jīng)歷，讓他對(duì)職業(yè)教育有了更為全面和深入的了解，同時(shí)也做出了把自己的余生獻(xiàn)給職業(yè)教育理論建設(shè)事業(yè)的新的人生選擇。

“中國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育就好像在一片荒蕪的土地上搭建高樓大廈，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，都需要有人從挖地基開(kāi)始，胼手胝足，一磚一瓦地干，雖然很辛苦，但絕對(duì)是開(kāi)創(chuàng)性的工作，是一定會(huì)被歷史記住的偉大事業(yè)。”這是當(dāng)時(shí)主管吉林技工師范學(xué)院的國(guó)家勞動(dòng)總局的一位領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校干部大會(huì)上勉勵(lì)大家的一段話，它深刻影響了劉春生對(duì)自己人生方向的選擇。后來(lái)許多時(shí)候他多次在自己的講話和文章中引用這個(gè)表述，以此激勵(lì)后來(lái)者和志同道合的同仁們。

與坐在書齋中皓首窮經(jīng)的古典文學(xué)研究方式完全不同，大規(guī)模迅速興起的職業(yè)教育恰恰最需用“腳”來(lái)做學(xué)問(wèn)。“相當(dāng)多的人是一夜之間完成了從普教到職教的角色轉(zhuǎn)變。但是角色一變他們面對(duì)的卻是一片空白：實(shí)踐上是一片空白——不知道自己干什么、怎樣干；理論上也是一片空白——不知道為什么干、往哪里干。怎么辦——邊干邊學(xué)邊總結(jié)邊提高，八仙過(guò)海各顯其能。”[4]這是劉春生對(duì)當(dāng)時(shí)狀況的一個(gè)描述，他決定自己要親自去感受去了解去總結(jié)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

《技術(shù)工人的搖籃——訪齊齊哈爾車輛工廠技工學(xué)校》是劉春生調(diào)入編輯部后撰寫的第一篇關(guān)于職業(yè)學(xué)校的報(bào)道，也是《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊后發(fā)表的第一篇總結(jié)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章。為了撰寫該文，劉春生在春節(jié)剛過(guò)就冒著零下30多度的嚴(yán)寒來(lái)到坐落在大興安嶺腳下的這片校園，和師生吃住在一起，聽(tīng)課、座談、訪問(wèn)、到工廠調(diào)查，忙得不亦樂(lè)乎。一周以后，一份近萬(wàn)字的報(bào)告一揮而就。同事們看了后都說(shuō)這已不是一般的報(bào)道，而是充滿激情的報(bào)告文學(xué)了。于是，在這份新中國(guó)成立后創(chuàng)辦的第一份職業(yè)教育期刊上專門設(shè)立了一個(gè)現(xiàn)在看起來(lái)并不那么學(xué)術(shù)的欄目“報(bào)告文學(xué)”。事實(shí)上，這篇文章的真正價(jià)值并非在于它的激情、文采以及形式，而是它所歸納的辦好一所職業(yè)學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的要素。該文用典型和生動(dòng)的事實(shí)悉心概括的諸如辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊(duì)伍、過(guò)程管理、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)在當(dāng)時(shí)頗具啟示作用。其后不久，國(guó)家勞動(dòng)總局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)重點(diǎn)技校的思路，在談到重點(diǎn)技校條件時(shí)專門闡述了上面的幾項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)《職業(yè)技術(shù)教育》而言，劉先生也開(kāi)啟了一個(gè)傳統(tǒng)，就是高度重視編輯、記者親自到一線的感悟和總結(jié)能力，倡導(dǎo)注重編發(fā)來(lái)自一線的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性的文章，并能夠?qū)⑵淠毺嵘嚼碚摰母叨取＿@種主張被后來(lái)的同事們提煉為“在實(shí)踐中的創(chuàng)新更具價(jià)值”，成為期刊的重要編輯理念和原則。

三

鉤稽歷史行跡，尋覓思想根源，是中國(guó)職業(yè)教育理論建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。因?yàn)橛泄诺湮膶W(xué)專業(yè)的背景，所以，劉春生的第一篇研究論文，是與李炳海先生合著的《談先秦時(shí)期的百工及其教育》。這篇發(fā)表在1982年《技工教育》第一期的長(zhǎng)文，詳細(xì)考證論述了先秦百工的種類、他們的社會(huì)地位、教育形式和教育內(nèi)容，試圖在文化上尋找出中國(guó)職業(yè)教育的歷史與現(xiàn)實(shí)之間的“內(nèi)在關(guān)聯(lián)”。與此構(gòu)成姊妹篇的另一研究成果，也是他們兩人合著、稍后發(fā)表的《儒家的職業(yè)教育觀》，這篇文章首次考證了先秦時(shí)期的儒家和百工教育之間的關(guān)系，旨在揭橥我國(guó)職業(yè)教育之所以受到鄙薄的思想根源。兩篇文章無(wú)疑是開(kāi)先河之作，其中的一些觀點(diǎn)被后來(lái)治職業(yè)教育史的研究者們所關(guān)注和認(rèn)同。

劉春生對(duì)現(xiàn)實(shí)滿懷激情，當(dāng)然不會(huì)僅僅滿足于在古籍中爬梳歷史，他很快就把目光投放到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題上。在1984年《職業(yè)技術(shù)教育》第11期發(fā)表的《職業(yè)教育功能談》一文，是他對(duì)職業(yè)教育的一些本質(zhì)屬性不斷思考的結(jié)果。盡管其時(shí)職業(yè)教育已呈遍地開(kāi)花之勢(shì)，但在理論上人們對(duì)它仍然缺少起碼的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，所謂的理論建設(shè)工作應(yīng)該從廓清和厘定那些最基本的概念做起。與其他的“地位論”“價(jià)值論”等論者不同，他認(rèn)為把握職業(yè)教育的本質(zhì)從“功能”的角度也許揭示得更為清楚。在文章中，他系統(tǒng)論證了職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有投資功能、對(duì)勞動(dòng)就業(yè)具有平衡功能、對(duì)人才結(jié)構(gòu)具有調(diào)節(jié)功能、對(duì)人才成長(zhǎng)具有揚(yáng)長(zhǎng)功能。這是改革開(kāi)放后我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育論述中最早的“功能論”之一。若干年后，文中所提示的四個(gè)方面成為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的最基本論域。

1985年，《職業(yè)技術(shù)教育》由“內(nèi)部資料”正式轉(zhuǎn)為公開(kāi)出版，面向全國(guó)發(fā)行。是年，劉春生被任命為期刊主編。這一時(shí)期，發(fā)生了兩件大事：一是1985年5月，中共中央召開(kāi)全國(guó)教育工作會(huì)議并發(fā)布了具有重大歷史意義的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確了職業(yè)教育在“四化”建設(shè)中的地位與作用、辦學(xué)方針、發(fā)展目標(biāo)和政策措施；二是1986年7月，首次全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)，確定了今后一個(gè)時(shí)期職教工作任務(wù)。劉春生作為會(huì)議代表，參加了全國(guó)職教工作會(huì)，他用“心似百花開(kāi)未得，年年?duì)幇l(fā)被春催”來(lái)描述自己興奮的心情。這種形勢(shì)無(wú)疑給了劉春生和他的事業(yè)更加宏闊的人生舞臺(tái)，當(dāng)然他也必須從更加宏闊的視角來(lái)思考問(wèn)題。這期間他接受了由國(guó)家教委職教司立項(xiàng)的科研任務(wù)，帶領(lǐng)同事們開(kāi)始嘗試從整體上把握未來(lái)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的走勢(shì)。他們用了1年多的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研和反復(fù)論證，在1987年初，以課題組的名義完成了一份供國(guó)家有關(guān)部門決策參考的咨詢報(bào)告。這份長(zhǎng)達(dá)14萬(wàn)字的報(bào)告由2000年中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)背景，通過(guò)對(duì)已往經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的分析所得出的今后職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)現(xiàn)行政策的評(píng)估，對(duì)發(fā)展方案的探討，以及戰(zhàn)略對(duì)策的設(shè)計(jì)與選擇5個(gè)部分組成。這是當(dāng)時(shí)黨的十二大提出“到本世紀(jì)末我國(guó)工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值要翻兩番、全民實(shí)現(xiàn)不同層次的小康水平”的戰(zhàn)略目標(biāo)后，對(duì)中、遠(yuǎn)期中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的若干個(gè)宏觀上的關(guān)鍵問(wèn)題提出系統(tǒng)判斷和建議的首批研究成果之一，具有開(kāi)拓性意義。文中所提出的“到2000年，我們的教育除了培養(yǎng)3400萬(wàn)到4000萬(wàn)的專門人才外，還要培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的初、中級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和數(shù)以億計(jì)的受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育、有文化、有技術(shù)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者”“職業(yè)技術(shù)教育在未來(lái)必然會(huì)置身于巨大的就業(yè)壓力背景之中，因而必須適應(yīng)勞動(dòng)就業(yè)領(lǐng)域的一系列變化，成為人們就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)的必經(jīng)之路”“建立我國(guó)獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)教育體系勢(shì)在必行，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵”“必須突出職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位，形成‘普教’‘職教’‘高教’三者并重的格局”等觀點(diǎn)，現(xiàn)在看起來(lái)，無(wú)疑都具有令人欽佩的前瞻性。這一研究成果受到了有關(guān)方面的高度重視，后來(lái)以此為基礎(chǔ)，劉春生和時(shí)任國(guó)家教委職教司副司長(zhǎng)的孫震瀚先生一道共同承擔(dān)了由國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金委員會(huì)資助的“七五”國(guó)家重點(diǎn)社科課題“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略”的研究任務(wù)。

四

在開(kāi)展“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略”課題研究中，劉春生和同事們注意到一個(gè)亟待深入研究的現(xiàn)象，就是在中國(guó)這樣一個(gè)人口眾多、幅員遼闊、地區(qū)發(fā)展差距極大的國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加強(qiáng)政府統(tǒng)籌和推動(dòng)。但是各級(jí)政府的責(zé)任是什么、作用范圍在哪里、政策能動(dòng)性有多大，往往搞不清楚，因此發(fā)展的差異很大。1992年，劉春生申請(qǐng)獲批立項(xiàng)了全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“市（地）職業(yè)技術(shù)教育管理體制改革研究與實(shí)驗(yàn)”。申報(bào)該課題的政策依據(jù)是1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中提出的“發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的主要責(zé)任在地方，關(guān)鍵在市、縣”的論斷，課題力圖回答三個(gè)問(wèn)題：一是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職教管理職責(zé)權(quán)限應(yīng)該怎樣分配；二是在地方轉(zhuǎn)變政府職能的過(guò)程中市（地）政府的職教管理職能機(jī)構(gòu)如何合理配置；三是省與市（地）、市（地）與縣職教管理協(xié)調(diào)機(jī)制如何建立[5]。1994年，研究項(xiàng)目結(jié)題。經(jīng)過(guò)充分論證，研究報(bào)告提出了市（地）職教實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌管理的9種優(yōu)化模式，并根據(jù)各地不同情況提出了政策選擇建議。這項(xiàng)研究受到有關(guān)方面的關(guān)注，在研制2002年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》時(shí)，起草組專門調(diào)閱參考了該研究報(bào)告，報(bào)告所提出的“分級(jí)管理，強(qiáng)化市（地）統(tǒng)籌”的思想被吸收進(jìn)文件中。同樣值得稱道的是，該課題組織青島、大連、蕪湖、綿陽(yáng)、長(zhǎng)春等14個(gè)市（地）作為試驗(yàn)區(qū)，通過(guò)邊研究邊改革邊提高的形式參與課題研究，為各地有效培養(yǎng)了一批研究型的職教行政管理干部，推動(dòng)了參與實(shí)驗(yàn)地區(qū)的職教改革，其中的絕大多數(shù)都成了國(guó)內(nèi)職教發(fā)展持續(xù)健康向好的地區(qū)。

作為上一課題的延續(xù)研究，1996年，劉春生和同事們?cè)俅紊暾?qǐng)立項(xiàng)了全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“制定區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃的個(gè)案研究”。該課題針對(duì)在全國(guó)大規(guī)模以地方為主興辦職業(yè)教育的背景下，各地方制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的觀念落后、科學(xué)性不足、方法陳舊等問(wèn)題，通過(guò)典型案例分析和理論建構(gòu)，提出科學(xué)制定區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的理論和方法指導(dǎo)。課題組在全國(guó)遴選了天津、常州、河北豐寧滿族自治縣等15個(gè)地區(qū)作為分析樣本，依據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)相關(guān)的基本理論，構(gòu)建制定區(qū)域職教規(guī)劃的基本理論和技術(shù)框架，進(jìn)而提出一套具有普遍指導(dǎo)意義的方法步驟[6]。課題研究報(bào)告提出的區(qū)域職教規(guī)劃要納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)總體發(fā)展規(guī)劃之中、要堅(jiān)持職教改革發(fā)展的連續(xù)性和方向一致性、要組織協(xié)調(diào)多方力量共同參與區(qū)域規(guī)劃制定工作等思想，在當(dāng)時(shí)同樣體現(xiàn)了啟發(fā)性和前瞻性。幾年后，這些理念都成為國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展政策的基本要求。

1996年，劉春生調(diào)入天津大學(xué)，主要負(fù)責(zé)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)工作。2001年，作為負(fù)責(zé)人，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)立項(xiàng)了天津市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“發(fā)展本科和研究生層次高等職業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究”。此項(xiàng)研究對(duì)發(fā)揮天津教育優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建本科和研究生層次的職業(yè)教育體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，為天津大學(xué)建設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)工作提供了重要的理論和實(shí)踐依據(jù)。事實(shí)上，站在學(xué)科建構(gòu)的高度，劉春生更加注重對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的整體性學(xué)術(shù)審視和思考，視野更加開(kāi)闊，理論思辨更具深度。這一時(shí)期，他僅在《職業(yè)技術(shù)教育》上就先后發(fā)表了《論中高等職教銜接的理論依據(jù)》（2000）、《21世紀(jì)職業(yè)教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育因由探究》（2001）、《21世紀(jì)中國(guó)真的不需要中等職業(yè)教育了嗎？》（2002）、《關(guān)于完善高等職業(yè)教育體系的研究》（2004）、《以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考》（2005）、《從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度透析職業(yè)教育在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的作用》（2005）、《美國(guó)基于新職業(yè)主義的職教理念及實(shí)踐》（2006）等十幾篇文章。從這些篇什可以看出，他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上普遍關(guān)注或政策變革的重大問(wèn)題都做了自己的學(xué)術(shù)回應(yīng)，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)者對(duì)事業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。

在學(xué)術(shù)研究上，劉春生始終深耕不輟。“七五”以來(lái)，他共主持完成了20多項(xiàng)國(guó)家和省部級(jí)立項(xiàng)的重點(diǎn)課題，撰寫或主編出版了《職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論》（1989）、《走向21世紀(jì)的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（1990）、《職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)》（1992）、《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1992）、《跨入新世紀(jì)的中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范教育》（2000）、《職業(yè)教育學(xué)》（2002）等30余部學(xué)術(shù)著作，在《教育研究》《中國(guó)高等教育》《中國(guó)教育報(bào)》等重要報(bào)刊上發(fā)表40多篇學(xué)術(shù)文章。他的研究和教學(xué)成果得到了社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，在首屆、第二屆全國(guó)教育科學(xué)成果評(píng)選和國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選中獲得多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，他也是較早享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼的專家。

五

劉先生認(rèn)為，作為從事職業(yè)教育研究的學(xué)者，除去執(zhí)著于理論建設(shè)而外，還有一個(gè)最為重要的職責(zé)和義務(wù)，就是要擔(dān)負(fù)起思想普及的工作。多年中，他通過(guò)講學(xué)、培訓(xùn)等形式，到各地、各基層學(xué)校闡述職業(yè)教育先進(jìn)理念，大力宣傳黨和國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，不遺余力地推動(dòng)職教戰(zhàn)線的改革。他還利用自己的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，為許多地區(qū)和行業(yè)部門提供職業(yè)教育發(fā)展的政策咨詢，發(fā)揮著智囊和思想庫(kù)的作用。

雖然沒(méi)有行政管理上的職務(wù)，但劉先生在行政協(xié)調(diào)方面的能力也給人留下了深刻印象。他主持的一些宏觀方面的研究項(xiàng)目往往需要各行政部門的支持和參與才能取得成效，而事實(shí)上，他總能動(dòng)員起各方面力量協(xié)作攻關(guān)，包括大范圍實(shí)施由行政部門支持的改革實(shí)驗(yàn)，這已經(jīng)成為他主持項(xiàng)目的一大特點(diǎn)。談起這方面的體會(huì)，他說(shuō)，“其實(shí)也沒(méi)什么特別的訣竅，就是靠思想的力量，靠人格的力量”。

1991年，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)剛剛結(jié)束，劉先生就把在會(huì)上受到表彰的全國(guó)各地50多所職業(yè)高中的代表聚集在一起，舉行了“全國(guó)先進(jìn)職業(yè)高中校長(zhǎng)研討會(huì)”，交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討改革方向。研討會(huì)非常成功，形成了每年舉辦一次的“例會(huì)”制度。最后這個(gè)會(huì)議發(fā)展為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)最早的幾個(gè)分支機(jī)構(gòu)之一，成為了很有影響的全國(guó)群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體。

劉先生的勤奮和刻苦，在同事中也極有口碑。他在編輯部工作時(shí)，大家從未覺(jué)得他有節(jié)假日、休息日，即使是公出回來(lái)，風(fēng)塵仆仆的他總是下車就直接回到辦公室伏案工作。實(shí)際上，他年紀(jì)最長(zhǎng)，這樣的工作作風(fēng)和習(xí)慣無(wú)形中給了周圍的人很大的“壓力”——因?yàn)楸仨毟纤墓?jié)奏才能說(shuō)得過(guò)去。劉先生似乎對(duì)此心知肚明，每到周末就自掏腰包讓人買些豬頭肉和啤酒，在辦公室請(qǐng)大伙“撮一頓”，算是一種“補(bǔ)償”。有時(shí)他也會(huì)張羅著到某個(gè)景色秀麗的所在，把酒臨風(fēng)，放松一下，興致所至，不善唱歌的他還會(huì)哼幾句山東老家的小曲搏大家一笑。

調(diào)到天津大學(xué)之后，劉先生依然如故，習(xí)慣于超負(fù)荷的工作，每年要帶20多名碩士生和博士生，一心想為國(guó)家培養(yǎng)更多的職業(yè)教育高等科研人才、教學(xué)人才和管理人才。

“香發(fā)王孫草 春生君子風(fēng)”，是唐人陳祜所作《風(fēng)光草際浮》中的詩(shī)句。44年前，劉春生先生在吉林技工師范學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文的首堂課上，向同學(xué)們做自我介紹時(shí)，就引用了這句詩(shī)，以明其志。現(xiàn)在我們以此為本文的題目，向先生表達(dá)我們深深的感念之情。

先生的精神和事業(yè)永存！

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2][3][4]曉堯.劉春生：平蕪盡處是春山[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（6）：28-31.

[5]劉春生，韓英烈.中國(guó)職教管理體制改革的目標(biāo)模式——關(guān)于建立市（地）職教統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理體制的研究與實(shí)驗(yàn)報(bào)告[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，1994：74.

[6]劉春生，張文顯，李之渤.職業(yè)技術(shù)教育區(qū)域規(guī)劃的理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：吉林文史出版社，2000：7.

Mourning Liu Chunsheng， the Excellent Scholar in Vocational Education

Yu Zhijing， Liu Hai， Yan Jingxin， Song Xiaohui

Abstract" Liu Chunsheng was not only a witness and participant in the development of China’s vocational education after the reform and opening-up， but also a spreader of ideas， a promoter of thoughts and a pioneer of theories. As one of the important founders of the early vocational education journal in New China， Liu Chunsheng had carefully organized the journal and written articles to advocate for the vigorous development of vocational education. He had persisted in academic research on vocational education for a long time， constantly provided quality thought results for the reform of vocational education， and made important contributions to the establishment of the first master’s degree and doctoral degree programs in vocational education in national key universities.

Key words" Liu Chunsheng; vocational education; Journal of Vocational and Technical Education; academic research; ideological achievements

Author" Yu Zhijing， director of the Department of Education of Jilin Engineering Normal University， former president and editor-in-chief of Journal of Vocational and Technical Education （Changchun 130052）; Liu Hai， former vice president and editor-in-chief of Journal of Vocational and Technical Education; Yan Jingxin， former vice president of Journal of Vocational and Technical Education; Song Xiaohui， former director of Phototypesetting Office Journal of Vocational and Technical Education