技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展路徑建構(gòu)

摘 要 技能型社會建設(shè)為發(fā)展職業(yè)本科教育創(chuàng)造了機遇也帶來了挑戰(zhàn)，當前職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展取得一定成績但也存在現(xiàn)實困境。職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)生動力包含“成就動機”“發(fā)展需求”“價值引領(lǐng)”“成長意志”和“內(nèi)省變革”五個元素，從內(nèi)生動力激發(fā)視角的發(fā)展路徑是：明確價值引領(lǐng)，找準發(fā)展職能定位，堅持“三個明確”；厘清成就動機，打造多維課程體系，做到“五個可循；澄清發(fā)展需求，拓展產(chǎn)教融合范圍，提高“四個粘度”；激發(fā)成長意志，培塑現(xiàn)代工匠精神，倡導(dǎo)“三個融入”；聚力內(nèi)省變革，培育師生雙元隊伍，激發(fā)“四種活力”。

關(guān)鍵詞 技能型社會；職業(yè)本科；內(nèi)涵式發(fā)展；路徑建構(gòu)

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）24-0041-05

習(xí)近平總書記指出：“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”[1]，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》指出：“把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)”[2]，職業(yè)本科教育發(fā)展關(guān)系到職業(yè)教育整體建設(shè)質(zhì)量，關(guān)系到我國教育改革的推進與深入。當前，我國提出2025年技能型社會建設(shè)全面推進，2035年技能型社會基本建成的目標，給職業(yè)本科教育帶來時代機遇也帶來嚴峻挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展成為技能型社會建設(shè)過程中的一道現(xiàn)實“思考題”。內(nèi)生動力是一種主動而為、由內(nèi)而外、進取圖強的上進力量，摸清職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力量，從激發(fā)內(nèi)生動力視角建構(gòu)職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展路徑，是解答這道“思考題”的一種選擇。

一、技能型社會建設(shè)與職業(yè)本科教育的內(nèi)在關(guān)系

（一）技能型社會的基本特征

技能型社會是以高水平技術(shù)技能為特征的社會，隨著人工智能技術(shù)、腦神經(jīng)科學(xué)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、空間技術(shù)、綠色能源技術(shù)等新興技術(shù)的發(fā)展，技能型社會技術(shù)技能發(fā)展將由傳統(tǒng)技術(shù)技能向高新技術(shù)技能升級和轉(zhuǎn)變。從社會形態(tài)上看，技能型社會崇尚技能，在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中，“技能型社會”[3]被作為條文寫入職教法中，從法律制度層面明確技能型社會建設(shè)和職業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)性，而實質(zhì)目的是通過技能型社會建設(shè)促使一元單維的“學(xué)歷評價導(dǎo)向”向多元多維“學(xué)力技能評價”轉(zhuǎn)變，形成人人學(xué)習(xí)技能、社會崇尚技能的良好社會形態(tài)。“從價值指向來看，技能型社會關(guān)涉整個社會和教育體系的文化和價值重構(gòu)”[4]，技能型社會中人人都將成為技能學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體將有更多可選擇、可持續(xù)、可深入的“學(xué)習(xí)選項”，是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)技術(shù)技能得以實現(xiàn)的社會，技能型社會“指向是教育制度的重構(gòu)、新的社會文化的營造以及勞動力市場的完善”[5]。“技能是一種習(xí)得性的能力，包括動作技能和心智技能。”[6]腦神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的神經(jīng)具有可塑性，心智技能學(xué)習(xí)與獲得與腦認知開發(fā)和利用具有密切聯(lián)系，技能訓(xùn)練能幫助神經(jīng)塑造，從而提升人的技能控制水平。由此可見，技能型社會更加注重人的心智雙軌開發(fā)，技術(shù)技能學(xué)習(xí)與運用更加突出人機結(jié)合、腦機結(jié)合的有效性。

（二）發(fā)展職業(yè)本科教育面臨技能型社會建設(shè)帶來的新挑戰(zhàn)

“技能型社會”概念提出來自于我國，而德國“在實踐層面的技能型社會建設(shè)早已開展”[7]，從德國建設(shè)經(jīng)驗上發(fā)現(xiàn)，技能型社會建設(shè)是一個全局化、系統(tǒng)性、整體性建設(shè)，涉及到制度安排、社會治理、工業(yè)技能、經(jīng)濟水平等多個要素，“技能開發(fā)對象上要覆蓋全體勞動力、在開發(fā)項目上要貫穿勞動力的全生命周期、在開發(fā)內(nèi)容上要囊括社會的全部產(chǎn)業(yè)鏈”[8]。提升整個社會技能水平需要發(fā)展壯大高水平技能人才隊伍，由此可見技能型社會建設(shè)根本落腳點在于高水平技能人才培養(yǎng)上，“其主要目的就是通過在整個教育體系層面形成支持技能人才成長發(fā)展的制度安排”[9]，這種對于教育體系的制度調(diào)整給發(fā)展職業(yè)本科教育帶來新的挑戰(zhàn)。同時，從教育屬性特征來看，職業(yè)本科教育有著自身獨特的教育價值屬性，不能單純理解為高等教育中的普通高校技術(shù)技能化，或者技術(shù)技能升級版、翻新版的專科層次高職院校，而是職業(yè)教育為適應(yīng)市場供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而作出的相應(yīng)調(diào)整，是適應(yīng)行業(yè)對技術(shù)技能人才需要推出的教育改革舉措。技能型社會建設(shè)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格要求更高，這對發(fā)展職業(yè)本科教育以培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平技術(shù)技能人才提出新的挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實圖景

（一）職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展成績

從發(fā)展規(guī)模上看，高開高走初具規(guī)模。從職業(yè)本科教育設(shè)立試點以來，我國一直積極推進職業(yè)本科教育發(fā)展，“高職院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)，獨立學(xué)院與職業(yè)院校合并為職業(yè)大學(xué)”[10]，職業(yè)本科教育發(fā)展走出了一條高開高走的建設(shè)道路。截至2021年11月，教育部正式批準設(shè)立本科層次職業(yè)學(xué)校共32所，還有3所開辦職業(yè)教育本科專業(yè)的普通高校。32所本科層次職業(yè)學(xué)校包含南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、山西工程科技職業(yè)大學(xué)等公辦院校10所，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)、南昌職業(yè)技術(shù)大學(xué)等民辦院校22所。職業(yè)教育領(lǐng)域“國家三大賽”是職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標，也是反映教學(xué)水平的主要參考，2021年三個賽事獲獎總數(shù)綜合排名前10名的有3所是職業(yè)本科學(xué)校。同時，本科層次職業(yè)學(xué)校在科研方面具有較為明顯優(yōu)勢，2021年高職院校在國家社會科學(xué)基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題、教育部人文社科項目等課題立項中，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)共獲科研項目29項，位居全國高職院校第一名，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)位居第五名，為職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

從專業(yè)設(shè)置上看，緊貼行業(yè)瞄準新興產(chǎn)業(yè)。2021年教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（以下簡稱《專業(yè)目錄》），根據(jù)《專業(yè)目錄》中統(tǒng)計，職業(yè)本科教育涵蓋19個大類，農(nóng)業(yè)類測繪地理信息類、電力技術(shù)類等89個小類，開設(shè)航空智能制造技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車工程技術(shù)等247個專業(yè)。247個專業(yè)中既有面向傳統(tǒng)行業(yè)的專業(yè)，比如財務(wù)會計類、藝術(shù)設(shè)計類、旅游類等，這類專業(yè)具有傳統(tǒng)優(yōu)勢；同時，新增的專業(yè)瞄準新興市場，比如中文國際教育、電子競技技術(shù)與管理、全媒體新聞采編與制作、文物修復(fù)與保護等。教育部還下發(fā)學(xué)位管理辦法，從“專業(yè)設(shè)置條件與要求”“專業(yè)設(shè)置程序”“專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)與監(jiān)督”三大方面對職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置進行規(guī)定，從而在國家教育管理層面確定職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置的規(guī)范性和科學(xué)性。2021年11月，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》，明確了本科職業(yè)教育中學(xué)士學(xué)位授予的管理和監(jiān)督辦法，為本科層次職業(yè)教育的學(xué)歷學(xué)位證書使用價值和通用價值提供了保證。

從發(fā)展動力上看，突出推進地方實踐探索。幾年來，各校根據(jù)自身特點開展了人才培養(yǎng)模式的摸索。比如有的職業(yè)技術(shù)大學(xué)探索總結(jié)出堅定“五有三性”、瞄準“兩個高端”等相關(guān)培養(yǎng)經(jīng)驗，被教育部官方網(wǎng)站刊載。2021年10月，教育部與湖南省開啟聯(lián)合發(fā)展職業(yè)本科教育模式，湖南省明確提出，“支持湖南符合條件的獨立學(xué)院統(tǒng)籌省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高職教育資源，探索合并轉(zhuǎn)設(shè)舉辦本科層次職業(yè)教育”。隨后，2021年11月，廣州市、寧波市和沈陽市都宣布支持以轄區(qū)內(nèi)職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)舉辦本科層次職業(yè)教育，杭州、日照、蕪湖、湛江、深圳將所屬具備舉辦本科層次職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展建設(shè)列入各自城市“十四五”規(guī)劃建設(shè)中或者教育規(guī)劃建設(shè)中，支持這些學(xué)校創(chuàng)建和申報本科層次職業(yè)教育，為職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展奠定了政策基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實困境

我國職業(yè)本科教育學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展起步較晚，數(shù)量有限，辦學(xué)實力普遍不夠強。32所學(xué)校中22所為民辦職業(yè)本科教育學(xué)校，因為建設(shè)規(guī)模緣故有的學(xué)校在師生比、設(shè)備比、場所比等指標上還有所欠缺，部分職業(yè)技術(shù)大學(xué)是通過整合2～3個職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)、師資、設(shè)備而改造形成的，雖然規(guī)模上具有整合優(yōu)勢，但是在質(zhì)量上未能在短期形成聚合效應(yīng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)2021年教育部公布的教學(xué)改革各類項目數(shù)量來看，比如教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地、全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作典型案例等反映院校教育質(zhì)量的教學(xué)改革項目中，排名前10名高職院校中，本科層次學(xué)校只有1所。

我國職業(yè)本科教育學(xué)校有的以“摸著石頭過河”方式搞發(fā)展，職能定位和主體責(zé)任不清晰。部分學(xué)校申報專業(yè)缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，影響到本科層次職業(yè)教育的整體質(zhì)量。“部分試點學(xué)校對試點任務(wù)定位不清，辦學(xué)理念有待凝練，人才培養(yǎng)方案粗糙”[11]，雖然在專業(yè)目錄中增設(shè)了167個新專業(yè)，但是有的學(xué)校對于實際教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)教學(xué)準備不充分，專業(yè)教學(xué)針對性、有效性不強，課程授課質(zhì)量有待提高。

根據(jù)教育部職業(yè)教育發(fā)展中心的學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科教育學(xué)校整體發(fā)展平穩(wěn)，“學(xué)校教育環(huán)境明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)感受良好，學(xué)習(xí)反饋積極正向”[12]，但是也有學(xué)生在“心理投入”“行為投入”“認知投入”等方面有待提高，僅有28%的人在“學(xué)習(xí)獲得感”上感到學(xué)費付出非常值得。同時，職業(yè)本科教育學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展過程中遇到高職院校發(fā)展建設(shè)的相同困境，比如“雙師型”教師隊伍的建設(shè)困境，區(qū)域教育發(fā)展不均衡困境，產(chǎn)教融合過程中不充分困境。隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)增加，職業(yè)本科教育學(xué)校畢業(yè)生作為一類擁有學(xué)士學(xué)位群體，勢必要經(jīng)受市場人力資源篩選，究竟本科畢業(yè)生質(zhì)量如何，是否適應(yīng)行業(yè)需求和技能型社會建設(shè)還需要時間檢驗。

三、技能型社會建設(shè)背景下職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)生動力的激發(fā)路徑

（一）職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)生動力模型及表征

內(nèi)生，來源于生物學(xué)領(lǐng)域。從系統(tǒng)論角度看待“內(nèi)生”為一種內(nèi)因系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，“可以界定為事物內(nèi)部生長的動力機制，相當于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”[13]，系統(tǒng)要素之間的組合，“這樣的綜合導(dǎo)致了系統(tǒng)的一種內(nèi)在的、整體性的規(guī)定是事物發(fā)展的內(nèi)因”[14]。從心理學(xué)角度看待“內(nèi)生”為一種內(nèi)在驅(qū)力，“外界刺激會誘發(fā)個體產(chǎn)生行為，成就需要則是推動有機體追求成功或特定目標的內(nèi)在動力”[15]，而自主性與勝任感是內(nèi)在心理需要，個體形成內(nèi)在動機和外在動機內(nèi)化的重要因素。從馬克思主義人學(xué)角度看待“內(nèi)生”來自于人的需要，人的需要是多種類型的，最終統(tǒng)一到個體身上，而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要是根本動力。不同理論對“內(nèi)生”都進行了闡釋，綜合來看，內(nèi)生動力是一種主動而為、由內(nèi)而外、進取圖強的上進力量，將“職業(yè)本科教育”作為“單元個體”來看待和分析，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)生動力則是在職業(yè)本科教育內(nèi)部一種由內(nèi)而外的發(fā)展動力，主要包括成就動機、發(fā)展需求、價值引領(lǐng)、成長意志和內(nèi)省變革五個元素，見圖1。

“職業(yè)本科教育”內(nèi)生動力的五個元素中，“價值引領(lǐng)”處于內(nèi)生動力結(jié)構(gòu)中的“價值觀”位置，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展要有價值引領(lǐng)，回答的是職業(yè)本科教育“為誰發(fā)展”的問題；“成就動機”是內(nèi)生動力結(jié)構(gòu)中的自我生成與自我成長“上升性”元素，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展不是一蹴而就的事情，要有目標牽引，回答的是職業(yè)本科教育“向哪里發(fā)展”的問題；“成長意志”是內(nèi)生動力結(jié)構(gòu)中的品質(zhì)表征，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展過程中會經(jīng)歷現(xiàn)實困境、各類挑戰(zhàn)，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展要有上進的品格，不僅在順境中保持良好的發(fā)展勢頭，還能在面對困難時克服重重阻力而奮進向上；“發(fā)展需求”是內(nèi)生動力結(jié)構(gòu)中的需要性元素，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展需要性分為兩個向度，一個是從外而內(nèi)的向度，技能型社會建設(shè)對高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，一個是從內(nèi)向外的向度，作為本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展圖深圖強的內(nèi)在需要；“內(nèi)省變革”是內(nèi)生動力結(jié)構(gòu)中的內(nèi)觀表征，與“人”“群體”密切相連，職業(yè)本科教育向前發(fā)展、推陳出新、革故鼎新依靠力量是職業(yè)本科學(xué)校的教師和學(xué)生，只有人力性元素保持內(nèi)省機制并為之變革才能將職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展推向?qū)嵦帯?/p>

（二）基于內(nèi)生動力激發(fā)的職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展路徑

第一，明確價值追求，找準發(fā)展職能定位，堅持“三個明確”。“定位問題是決定發(fā)展方向的根本性問題”，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展首先要解決定位問題，這決定著職業(yè)本科教育發(fā)展方向，是職業(yè)本科教育價值追求的具體表現(xiàn)。其主要是做好三個明確：一是明確為黨育人定位，“為誰培養(yǎng)人才”是我國職業(yè)教育首先需要回答的問題，習(xí)近平總書記強調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，職業(yè)本科教育是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的，加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)是辦好教育的根本保證，職業(yè)本科教育要堅持黨管教育，要堅持為黨育人；二是明確教育類型定位，職業(yè)本科教育是類型教育，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展邏輯起點是類型教育特色，突出服務(wù)供給側(cè)改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈更迭升級，填補技能型社會建設(shè)急需的技術(shù)技能人才規(guī)模缺口；三是明確“技德兼?zhèn)洹迸嘤ㄎ唬殬I(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展所遵循的價值追求是激發(fā)內(nèi)生動力的力量來源，一方面體現(xiàn)在為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育人才，另一方面體現(xiàn)在培育的人才具有高尚的道德情操，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展培育定位要堅持立德樹人。

第二，厘清成就動機，打造多維課程體系，做到“五個可循”。高質(zhì)量、高水平的多維課程體系是職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展“成就”的主要體現(xiàn)，課程體系不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量“成就”，更關(guān)系到職業(yè)本科層次教學(xué)評價的“成就”，打造多維課程體系是促成“成就”的重要途徑。主要做好五個方面“可循”：一是課程設(shè)置“有據(jù)可循”，職業(yè)本科教育課程設(shè)置基本遵循是人才培養(yǎng)方案，在對行業(yè)用人需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)新增專業(yè)設(shè)置調(diào)整人才培養(yǎng)方案，所制訂的方案做到三個面向：面向就業(yè)、面向技術(shù)、面向技能；二是課程設(shè)置“有業(yè)可循”，職業(yè)本科教育特色在于職業(yè)性、技能性和產(chǎn)業(yè)性，突出產(chǎn)業(yè)鏈條、教育鏈條和用人鏈條，當前國家已經(jīng)公布247個本科職業(yè)教育專業(yè)，課程設(shè)置在圍繞這些專業(yè)設(shè)計時要兼顧面向重點領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)高端化發(fā)展，提升課程技術(shù)含金量；三是課程設(shè)置“有崗可循”，職業(yè)本科學(xué)校課程設(shè)置要直接來源于崗位技能發(fā)展實際，以解決畢業(yè)生在未來崗位中所面臨的復(fù)雜問題并瞄準崗位勝任力所需要的知識、技術(shù)、技能開放體系課程；四是課程設(shè)置“有練可循”，根據(jù)教育部對于實踐課程課時要求，課程體系中要有一定比例的實踐訓(xùn)練，以強化學(xué)生知識和技能記憶，解決高職院校畢業(yè)生技術(shù)操作生疏，技術(shù)水平“高不成低不就”的現(xiàn)實矛盾；五是課程設(shè)置“有網(wǎng)可循”，當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展已經(jīng)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，課程是為學(xué)習(xí)者提供選擇的內(nèi)容，因此課程設(shè)置要依托數(shù)字化平臺進行開放和設(shè)計，并利用數(shù)字化平臺進行教學(xué)和傳播。

第三，澄清發(fā)展需求，拓展產(chǎn)教融合范圍，提高“四個粘度”。激發(fā)職業(yè)本科教育內(nèi)生動力的前提條件是澄清發(fā)展需求，澄清發(fā)展需求的本質(zhì)是弄清楚職業(yè)本科教育“缺什么”、行業(yè)“要什么”、企業(yè)“想什么”，從內(nèi)在需要驅(qū)力角度去思考如何與政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)做到有效貫通和融合，提高產(chǎn)教融合粘度。其主要是提高四個“粘度”：一是提高政策粘度，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展需要各級政府指導(dǎo)和支持，需要職業(yè)本科教育機構(gòu)學(xué)習(xí)好政策、運用好政策，為內(nèi)涵式發(fā)展獲得更多財力、物力和人力支持；二是提高區(qū)域粘度，激發(fā)內(nèi)生動力需要職業(yè)本科學(xué)校重視所在區(qū)域的地緣優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢，緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展總體態(tài)勢，緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體設(shè)計，緊貼區(qū)域支柱性產(chǎn)業(yè)；三是提高技術(shù)粘度，技能型社會建設(shè)要依靠技術(shù)技能整體水平的提升，在此條件下職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展要把技術(shù)研發(fā)放在重要位置，有規(guī)劃、有重點、有區(qū)別地加大對現(xiàn)有技術(shù)研發(fā)平臺、科技創(chuàng)新平臺、信息管理平臺和教學(xué)資源平臺的研發(fā)投入力度，依托“平臺研發(fā)——項目牽引——成果培育”增強職業(yè)本科教育與新興技術(shù)貼合度；四是提高協(xié)同粘度，加大與政府主管部門、職能部門以及科研院所、高等院校、龍頭企業(yè)等協(xié)同合作，建設(shè)協(xié)同合作機制，成立協(xié)同合作辦事機構(gòu)，共同創(chuàng)建省部級、市區(qū)級等重點實驗室、設(shè)備研究室和模擬訓(xùn)練室，拓展職業(yè)本科教育產(chǎn)教融合范圍。

第四，激發(fā)成長意志，培塑現(xiàn)代工匠精神，倡導(dǎo)“三個融入”。內(nèi)生動力激發(fā)的本質(zhì)是進取品質(zhì)和上進意志的激發(fā)，培塑現(xiàn)代工匠精神則是激發(fā)這種成長意志的有效途徑。其主要是倡導(dǎo)“三個融入”：一是將工匠精神培塑融入學(xué)校文化理念建設(shè)中，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展不僅要落實立德樹人的根本任務(wù)，還要大力提倡和培塑現(xiàn)代工匠精神，倡導(dǎo)學(xué)生人人成為“大國工匠”；二是將進取品質(zhì)塑造融入教學(xué)實踐中，在職業(yè)本科教育教學(xué)實踐活動中設(shè)計合理的難題攻關(guān)、技術(shù)攻關(guān)，通過團隊協(xié)作培育進取向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造積極進取的意志品質(zhì)；三是將中國特色學(xué)徒制融入日常教學(xué)管理中，中國特色學(xué)徒制是我國技術(shù)傳承的重要途徑，將其融入到職業(yè)本科教育日常管理中，建立良好有序、傳承有責(zé)的“傳幫帶”機制。

第五，聚力內(nèi)省變革，培育師生雙元隊伍，激發(fā)“四種活力”。教師和學(xué)生始終是職業(yè)本科教育的第一人力資源，師生雙元交互發(fā)展始終是職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展的第一智力支持，以師生為主體內(nèi)省是激發(fā)內(nèi)生動力的關(guān)鍵。其主要是激發(fā)“四種活力”：一是激發(fā)人才活力，根據(jù)促進職業(yè)本科教育發(fā)展的相關(guān)規(guī)定，加大高水平、高層次、高質(zhì)量的專業(yè)優(yōu)秀人才、學(xué)科帶頭人才和行業(yè)領(lǐng)軍人才引進力度，健全完善“雙師型”教師認定、任用和保障相關(guān)制度，激發(fā)職業(yè)本科教育教師隊伍敢擔(dān)當、干事業(yè)的活力；二是激發(fā)治理活力，職業(yè)本科教育內(nèi)涵式發(fā)展主要依靠本科層次學(xué)校治理現(xiàn)代化水平提升，轉(zhuǎn)變教師治理觀念，“推動教師們盡快轉(zhuǎn)移到職業(yè)本科教育語態(tài)、時態(tài)、心態(tài)上來”[16]，轉(zhuǎn)移到應(yīng)對職業(yè)本科教育治理格局上來，轉(zhuǎn)移到專業(yè)通識能力、核心技術(shù)技能的傳授上來；三是激發(fā)成長活力，內(nèi)生動力激發(fā)包含教師成長動力和學(xué)生成長動力兩個維度，教師成長動力激發(fā)的重點是規(guī)劃好教師職業(yè)生涯并提供成長發(fā)展保障，學(xué)生成長動力激發(fā)重點是營造“技能至上”“技術(shù)為王”的同伴學(xué)習(xí)效應(yīng)，提高學(xué)生教學(xué)評價滿意度，提高學(xué)生在校有效投入時間，讓學(xué)生對畢業(yè)預(yù)期有憧憬，對學(xué)業(yè)成效有信心；四是激發(fā)遷移活力，職業(yè)本科教育本質(zhì)特征是職業(yè)教育，培養(yǎng)目標是學(xué)生實現(xiàn)技術(shù)技能的遷移，從校園遷移到工作單位，從教師遷移到學(xué)生，從課堂遷移到操作車間，從實驗室遷移到應(yīng)用市場，因此要加大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)新思維訓(xùn)練，借鑒國外職業(yè)院校“項目式教學(xué)”經(jīng)驗，探索學(xué)生通識認知和專業(yè)認知的“雙軌認知”培育模式，幫助學(xué)生提升綜合思維能力。

參 考 文 獻

[1]新華社.加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠[N].光明日報，2021-04-14（1）.

[2]教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-23）[2022-06-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[3]李玉靜.技能型社會：價值意涵與推進策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（16）：1.

[4]新華社.中華人民共和國職業(yè)教育法[N].人民日報，2022-04-21（13）.

[5][9]李玉靜.技能型社會：理論根基與建構(gòu)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（22）：1.

[6]張元寶.技能型社會建設(shè)的教育支持研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（25）：54-60.

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[8]張學(xué)英，張東.技能型社會的內(nèi)涵、功能與核心制度 [J].職教論壇，2022（1）：35-41.

[10]彭詩韻，歐媚.本科層次職業(yè)教育如何穩(wěn)中有進——代表委員熱議職業(yè)本科教育[N].中國教育報，2022-03-07（3）.

[11]梁國勝.職業(yè)本科，來了！[N].中國青年報，2021-10-25（6）.

[12]教育部職業(yè)教育發(fā)展中心課題組.內(nèi)外齊發(fā)力 提升職業(yè)本科育人質(zhì)量[N].中國教育報，2022-03-07（5）.

[13]張振元.職業(yè)教育“內(nèi)生”發(fā)展論[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）：5-11.

[14]魏宏森，曾國屏.系統(tǒng)論的基本規(guī)律[J].自然辯證法研究，1995（4）：22-27.

[15]傅安國.脫貧內(nèi)生動力的結(jié)構(gòu)、機制與治理——基于管理心理學(xué)的視角[D].天津：天津大學(xué)，2020：20.

[16]王振杰.高標準建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校的四個關(guān)注點[N].中國教育報，2022-01-11（5）.

Construction of Connotative Development Paths of Vocational Undergraduate Education in the Context of Skill-based Society Construction

——Based on the Stimulation Perspective of Endogenous Driving Force

Hao Qi

Abstract" In addition to creating opportunities， the construction of a skill-based society also brings challenges to the development of vocational undergraduate education. Although the connotative development of vocational undergraduate education has achieved certain achievements at present， it also has practical difficulties. Five elements of“achievement motivation”“development needs”“value guidance”“will to grow”and“introspective reform”are included in the endogenous driving force of the connotative development of vocational undergraduate education. The development paths from the stimulation perspective of endogenous driving force include clarifying the value guidance， accurately finding the development function orientation， and adhering to the “three clarifications”; getting clear of the achievement motivation， creating a multi-dimensional curriculum system， and achieving “five rules to follow”; clarifying the development needs， extending the scope of the industry-education integration， and enhancing “four viscosities”; stimulating growth will， cultivating the modern craftsman spirit， and advocating “three integration”; focusing on introspective reform， cultivating a dual team of teachers and students， and stimulating “four kinds of vitality”.

Key words" skill-based society; vocational undergraduate; connotative development; paths construction

Author" Hao Qi， associate professor of Wuxi Institute of Technology （Wuxi 213121）