互動閱讀是親子早期閱讀的最佳方式

[內(nèi)容提要]符號互動理論指出人類交往依賴于他們制定的符號，人們通過自我與他人的互動中形成對情境、他人、自我、社會的理解。對幼兒來說，親子早期閱讀是他們形成這種理解的重要途徑。通過解讀符號互動理論的閱讀觀，筆者嘗試為早期親子閱讀提供淺薄建議。

閱讀是一種從書面語言和其他符號中獲得意義的社會行為、實踐活動和心理過程。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和孩子一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”早期閱讀是在日常生活場所中為幼兒提供適齡閱讀材料，引導(dǎo)幼兒通過傾聽觀察等方式逐漸理解材料的過程。早期親子閱讀是早期閱讀的重要形式，是指以家庭為主要閱讀場所，父母為幼兒提供圖畫書、圖片、標(biāo)識等各種閱讀符號，使幼兒憑借符號（如色彩、圖畫、文字）在與父母的親子互動中理解并運用象征符號逐漸形成并發(fā)展自我意識，進(jìn)行自我建構(gòu)的閱讀活動。從早期親子閱讀的概念中可以發(fā)現(xiàn)“符號”和“互動”是一個關(guān)鍵詞匯，而這也是符號互動理論的核心所在，因而嘗試基于符號互動理論的視角探究其對早期親子閱讀的要求與啟示，為家長提供一些參考。

一符號互動理論

符號互動理論起源于20世紀(jì)20年代美國的社會學(xué)領(lǐng)域，由芝加哥學(xué)派和愛荷華學(xué)派構(gòu)成，比較著名的理論有三個。一是“主我”和“客我”理論由開創(chuàng)者米德提出，前者由內(nèi)而外，指自我行為受到指引，這些行為會對外界產(chǎn)生一定影響。后者由外而內(nèi)，指在外界的評價中塑造自我，獲得歸屬感和身份。二是“鏡中自我”理論。該理論由查爾斯·霍頓·庫利提出，認(rèn)為每個人都是一面鏡子，反射著從旁邊路過的人，其在一定程度上延續(xù)了“主我與客我”理論，但相對更偏向于自我對于他人評價的主觀理解與感受。三是擬劇理論。該理論由戈夫曼提出，認(rèn)為生活就像一方舞臺，分為前臺和后臺，每個人都會根據(jù)具體的情境設(shè)置相應(yīng)的“自我”，在公共領(lǐng)域的前臺時會刻意或非刻意去控制自己的行為和語言，從而影響他人對自己所形成的印象，而在相對私人領(lǐng)域后臺才是自我的真實狀況。

可見，符號互動理論強調(diào)人類創(chuàng)造并使用符號進(jìn)行交往互動，互動的本質(zhì)在于人們通過常規(guī)姿態(tài)運用他人的視角以角色領(lǐng)會適應(yīng)特定的情境，即人是在自我與他人的互動中形成對情景、他人、自我、社會的理解。對于幼兒來說，閱讀是他們形成這種理解的重要途徑，而早期親子閱讀是一切閱讀的發(fā)端。好的開始是成功的一半，家長必須給予重視。

二符號互動理論的閱讀觀

（一）有明確角色意識

符號互動理論開創(chuàng)者米德最先將“角色”這一概念納入自己的理論中，在他看來，“角色”是人類社會進(jìn)行交往互動的基本機制，只有明確自身的角色，才能更好地理解自己、他人。其實，我們每個人都在不同的場合扮演著不同的角色，場景更換，角色也會隨之改變，但我們在角色切換時并不困難，因為每一個人在扮演這些角色時是無意識的，受到社會文化的制約，屬于一種“身心角色”。如一位男性，在家庭中是兒子、丈夫、父親、哥哥、弟弟等角色，在工作單位又是員工、同事（領(lǐng)導(dǎo)或者下屬）的角色，不同的角色帶給別人不同的感受，而其也在不同角色的交織下塑造自己。在親子早期閱讀中，父母需要有明確的角色意識，明確自身的角色、可能需要扮演書中角色以及在親子閱讀中的角色。尤其需要注意，在閱讀中，父親和母親角色是相互補充而不是相互替代的，在已有的研究中，早期親子閱讀的參與者更多是母親，因此倡導(dǎo)、呼吁父親參與到親子閱讀中。

（二）有良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境只能在潛移默化中影響和形塑“個人”。查爾斯·霍頓·庫利的“鏡中自我”以及托馬斯的“情境定義”理論都強調(diào)情境對個體行為的影響，即個體的行為受到自我對情境解釋的影響。戈夫曼也指出“舞臺”分前后，人們在“前臺”需要根據(jù)一定設(shè)定行事，在一定程度上互動受到限制，而在“后臺”的互動則更加自由，可見互動環(huán)境的重要性。在閱讀中，如果有一個支持互動的良性環(huán)境，那么互動的頻次、閱讀的效果自然而然會有提升，反之，則有可能陷入沉默或低效甚至是無效閱讀。家庭早期閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，家長應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、具有互動意義的、支持性的閱讀環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

（三）有適宜的閱讀方式

幼兒時期是人生的初始階段，這一時期獲得的知識往往能對以后的人生產(chǎn)生重要影響，早期親子閱讀時父母與孩子之間交往互動的內(nèi)容和形式都很重要，影響幼兒的年齡與身心特征。符號互動理論認(rèn)為具有“互動意義”的閱讀才是有效的，尤其對處于識字甚少、理解力低的幼兒來說尤為重要，這就是戈夫曼的“焦點互動”，其指出焦點互動發(fā)生在人與人之間，集中知覺進(jìn)行面對面互動的時刻，如父母與幼兒進(jìn)行早期閱讀時親密、面對面的親子互動。在互動中，幼兒“自我觀念”逐步形成。米德認(rèn)為自我觀念的發(fā)展主要有嬉戲、團體游戲、概化他人三個階段。而幼兒自我意識的發(fā)展主要來自前兩個階段的角色游戲，幼兒在角色游戲中對角色（單一或多角色）的模仿、理解與呈現(xiàn)有助于幼兒自我意識、社會觀念的發(fā)展。為吸引幼兒參與親子閱讀，并能夠從親子閱讀中獲得發(fā)展，家長需要選用適宜的閱讀內(nèi)容與方式。

三符號互動理論對早期親子閱讀的幾點啟示

親子閱讀是早期閱讀的重要形式，可以使幼兒增長知識、開闊眼界，促進(jìn)其觀察力、想象力、思維及表達(dá)能力的提高，也能使幼兒獲得情感及社會性等方面的發(fā)展。父母作為幼兒成長過程中的重要角色，其教育作用毋庸置疑，在早期親子閱讀中，家長要明確閱讀目的、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、把握閱讀角色、掌握閱讀方法。

（一）明確早期親子閱讀目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“語言”領(lǐng)域明確提出，“喜歡聽故事、看圖書”的目標(biāo)，并在“內(nèi)容與要求”中指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。由此可見，閱讀在早期教育中的重要性，早期親子閱讀是促進(jìn)兒童早期語言和讀寫能力發(fā)展的重要途徑，兒童開始閱讀書籍的時間與其語言發(fā)展呈正相關(guān)，同時也能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會交往和情感方面的發(fā)展。但對嬰幼兒來說，早期閱讀不是識字教育、不是學(xué)習(xí)知識，更不是為贏在“起跑線”，而是更加強調(diào)對他們閱讀興趣、動機的培養(yǎng)，讓其喜歡閱讀、愛上閱讀，在這基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成幼兒自主閱讀的能力。在閱讀中，家長應(yīng)該以幼兒為中心，關(guān)注他們的興趣愛好，結(jié)合生活實際，挑選適宜的閱讀材料，讓幼兒快樂地進(jìn)行早期閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的早期親子閱讀環(huán)境

環(huán)境是塑造個體行為的外在影響因素，人與環(huán)境是相互作用的，因此閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分重要。研究顯示，兒童的認(rèn)知、語言和閱讀能力的發(fā)展與積極的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，尤其是父母參與親子閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。在物質(zhì)環(huán)境方面，家長要給孩子營造安靜、干凈和舒適的閱讀環(huán)境，如果有獨立書房，可在書房為孩子布置一個單獨兒童閱讀區(qū)，沒有的話，可以在幼兒的臥室配置閱讀設(shè)備，在客廳的角落也可以設(shè)置閱讀角，以幼兒喜歡的方式裝飾閱讀區(qū)域，如擺放一些兒童桌椅、玩偶、綠植等。同時父母要根據(jù)孩子的年齡、思維發(fā)展水平挑選適合孩子閱讀的圖畫、卡片、童話故事書、古詩、繪本，通過無處不在的符號材料提高幼兒的認(rèn)知能力和對早期閱讀的興趣。好的故事有助于人們開闊視野，增長知識，認(rèn)識生活，發(fā)展思維，獲得精神上的愉悅，陶冶高尚的思想情操。所以父母要選擇思想感情積極健康，具有“真善美”，對幼兒的成長有益處的，情節(jié)要有趣、形象要生動、能吸引幼兒注意力，敘事方式和表現(xiàn)手法符合幼兒思維特點以及語言要淺顯、生動、朗朗上口、適合幼兒語言接受的特點和水平的書籍。對具體閱讀書目的挑選，在結(jié)合幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，可以通過請教幼兒園的教師、專家或利用網(wǎng)絡(luò)、論壇等新型媒體的推薦，為孩子選擇喜歡且符合孩子內(nèi)心發(fā)展規(guī)律的書，并隨著孩子年齡的增長逐步提升閱讀材料的難度。筆者建議孩子閱讀紙質(zhì)書，避免閱讀盜版書，因為盜版書籍的字體、顏色、紙質(zhì)等方面或存在問題，會在一定程度上影響孩子的認(rèn)知，以及傷害孩子的眼睛。

除了物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是必要的。父母是孩子的第一位老師，家長要從自身著手，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做好孩子閱讀的榜樣。家長放下手機，拿起書籍，為孩子創(chuàng)設(shè)一個書香氣息濃郁的氛圍，讓孩子接受良好家庭環(huán)境的熏陶，在潛移默化中讓幼兒喜歡閱讀、愛上閱讀。此外，傾聽是早期親子閱讀的重要技能，幼兒和家長都必須學(xué)會傾聽對方。家長需要傾聽幼兒的聲音，并向幼兒做出反饋，如表達(dá)自己的興趣、支持和贊許。同時家長也要有意識地引導(dǎo)幼兒去思考，如可以通過提“問題”讓孩子去閱讀、去理解，拓寬孩子的思維。需要注意的是，提問要有趣味性、開放性、啟發(fā)性、具體性和適宜性，以調(diào)動幼兒回應(yīng)的積極性，激發(fā)幼兒思維的靈活性，擴展幼兒思維的發(fā)散性，提升幼兒學(xué)習(xí)的時效性和思維的邏輯性。此外，家長還可以在閱讀時放一些背景音樂或可以在紙質(zhì)書籍閱讀之后，聽書籍音頻或看視頻，從而幫助幼兒感受故事的情緒、情感，也可以抱著孩子或摟著孩子，營造親密的親子互動氛圍，給予幼兒積極的情感體驗。且在閱讀過程中，家長要擁有充分的耐心，幫助孩子解答一個又一個在成年人看來是“無聊”的問題。通過創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的互動閱讀氛圍，提高幼兒閱讀的積極性，從而促進(jìn)其自主閱讀能力的發(fā)展。

（三）把握早期親子閱讀角色

家長在參與親子早期閱讀活動時需要把握自身角色。這里的角色至少包含三種：家長的角色、閱讀活動中角色和可能需要扮演閱讀中的角色。家長的角色包括父親與母親，目前眾多研究顯示，早期親子閱讀主要是母親與幼兒的閱讀，父親較少參與。但一項考察父親參與幼兒閱讀和幼兒交際性之間關(guān)系的心理學(xué)研究表明，父親參與幼兒閱讀和幼兒的交際能力呈正向相關(guān)。有研究認(rèn)為，能夠經(jīng)常和父親相處在一起的幼兒，較少出現(xiàn)“缺乏父愛綜合征”的癥狀表現(xiàn)，他們往往有較高的自我效能感，具有較強的社會交往能力，能夠輕易地適應(yīng)新環(huán)境。所以早期親子閱讀中父母親的角色必不可少。

閱讀活動中角色則是指在親子早期閱讀這個活動中父母的角色，家長應(yīng)是親子早期閱讀活動的示范者、引導(dǎo)者、參與者與支持者。示范者是指家長應(yīng)該成為幼兒閱讀學(xué)習(xí)的榜樣，因為幼兒的學(xué)習(xí)多數(shù)來源于觀察與模仿，所以家長自身要熱愛閱讀，以身作則，激發(fā)幼兒閱讀興趣，注重幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)者是指家長在日常生活中要有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，值得一提的是早期閱讀的“閱讀”并非僅僅指對書本文字的閱讀，還包括生活中的各類圖片（如照片、畫、廣告圖片）、標(biāo)識（如交通標(biāo)識、建筑標(biāo)識），所以閱讀無處不在，家長要做生活的有心人，抓住生活中的閱讀素材，讓閱讀貼近幼兒生活，引發(fā)幼兒自發(fā)的閱讀行為并參與到幼兒的閱讀活動中。參與者是指家長要作為閱讀者參與到親子閱讀中，而非僅僅是給孩子提供閱讀材料，家長要給孩子朗讀、解讀閱讀材料，這對低幼兒童尤為重要。支持者包含多層意思，包括物質(zhì)和精神層面，如提供閱讀材料、進(jìn)行閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、支持鼓勵孩子閱讀、對孩子的閱讀進(jìn)行及時反饋等。

（四）掌握早期親子閱讀方法

嬰幼兒識字和理解能力有限，所以需要根據(jù)孩子實際情況選擇適宜的閱讀方法，常用的方法如觀察法、故事法、游戲法、復(fù)述法、遷移法等。

觀察法：閱讀中，家長應(yīng)盡可能調(diào)動幼兒多感官參與，使用多種形式的象征符號進(jìn)行互動閱讀。圖畫書的閱讀往往從觀察入手，為讓幼兒在觀察基礎(chǔ)上更好地把握所閱讀圖畫書的主題，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子自己觀察、解讀畫面和文字，早期閱讀更多為觀察畫面、讀懂畫面，切忌直接給孩子講解。如果是剛接觸閱讀的孩子，還需要告訴他基本的閱讀方法（如何拿書、翻頁、認(rèn)讀）。等孩子看完以后，家長問一些問題來了解孩子理解程度，從而有重點地進(jìn)行講解。這樣不僅可以提高孩子的閱讀水平，還有助于提高孩子的審美水平。

故事法：對于喜歡聽故事的孩子，家長可以為其講故事，但不能平平無奇、毫無波瀾地“讀”故事。要講好故事，家長需要記住故事的題目，把握人物和環(huán)境，理解故事的主題，熟記故事情節(jié)、人物語言，做到熟能生巧，還要在熟悉故事的基礎(chǔ)上對原材料作適當(dāng)處理。調(diào)整情節(jié)特別是細(xì)節(jié)等內(nèi)容，或添枝加葉、或修枝剪葉，還可以增加設(shè)問、設(shè)置懸念等；調(diào)整語言，改換句式以適應(yīng)不同年齡的聽眾，把書面詞語改成藝術(shù)化的口語，使語言既淺顯、生動、活潑，適宜幼兒接受，又有利于提高他們的語言水平。必要時家長還可以適當(dāng)運用口技模仿聲音，以起到渲染環(huán)境氣氛的作用，增強故事的真實性和形象性，加強口語的表達(dá)效果。總之，在講故事的過程中，家長要講好故事，語言必須準(zhǔn)確、清晰、生動，聲音的高低快慢一定要符合情節(jié)展開和人物性格。敘述語言要體現(xiàn)講故事者作為旁觀者的客觀性，用聲自然、平穩(wěn)，體現(xiàn)講故事者的感情、態(tài)度，敘述語言根據(jù)內(nèi)容、風(fēng)格的不同，運用與之相應(yīng)的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、音量等，并隨著情節(jié)的發(fā)展起伏變化。人物語言應(yīng)有故事人物的“角色”感，做到聲如其人，著力表現(xiàn)人物性格和思想感情，抓住人物言行和心理活動的特點。總之就是要做到把人物形象、事件過程和環(huán)境介紹立體地展現(xiàn)在孩子面前，使孩子如聞其聲、如見其形、如臨其境，使之受到感染，收到良好效果。

角色扮演法：在閱讀時，如果有孩子特別感興趣的人物形象，家長可以選取一些人物和孩子進(jìn)行角色扮演。在進(jìn)行角色扮演時家長應(yīng)注意對角色進(jìn)行處理，做到“言如其人”，對不同的人物形象要有效地控制好聲帶，使聲音變得渾厚、蒼老，或拉伸，讓聲帶更薄、更細(xì)，使聲音變得清脆、稚嫩，以表現(xiàn)出不同人物的性格特征；還要把握好語速、節(jié)奏的變化；要使用必要的口技，把自然界的萬事萬物模擬出來。家長還要使用肢體語言，其眼神、表情、手勢、身勢恰當(dāng)，不同的眼神、姿勢、動作、表情等肢體語言和某些特殊話語的聲音模擬，可以強化人物形象的感染力，增強故事的表現(xiàn)力。家長通過引導(dǎo)幼兒表演角色，能夠增強幼兒的“移情”和理解能力，在表演中不斷審視角色，也在不斷反觀自己。

復(fù)述法：在閱讀過程中，家長要引導(dǎo)孩子復(fù)述故事，這樣有利于孩子對故事的理解，同時也可以訓(xùn)練孩子的記憶力。需要注意的是復(fù)述無需一模一樣，家長要鼓勵孩子發(fā)揮大膽的想象去創(chuàng)編故事，發(fā)揮孩子的想象力、鍛煉孩子的表達(dá)能力、語言能力和表演能力，還可以將孩子創(chuàng)編的新故事記錄下來，不斷完善，形成孩子自己的故事。

遷移法：在閱讀過程中家長可以將故事中所講述的道理引申到現(xiàn)實生活中，如通過《三只小豬蓋房子》告訴孩子不能因為偷懶就敷衍了事（蓋簡單的房子），這只會害了自己，只有勤勞、不怕辛苦，才能有好的收獲（不怕大灰狼的石頭房子）。在這個過程中家長教會孩子一些道理和在現(xiàn)實生活中處理問題的辦法，讓孩子初步感受到讀書的用處，從而更加喜愛讀書。此外，每次看完圖書，家長應(yīng)讓孩子把圖書放回原位，學(xué)會愛護(hù)自己的圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四結(jié)語

家庭是人接觸的第一環(huán)境，美國社會學(xué)家塔爾科特·帕森斯在《家庭社會化和互動過程》一書中將家庭看作一種微觀的社會體系。查爾斯·霍頓·庫利視家庭為幼兒健康成長過程中最重要的一種“初級群體”。閱讀是孩子理解情景、他人、自我、社會的基石。基于符號互動理論的視角，結(jié)合幼兒年齡、閱歷和知識，互動閱讀是親子早期閱讀的最佳方式，所以家長要正確認(rèn)識和理解早期親子閱讀，營造良好的閱讀環(huán)境，運用多種方式和手段進(jìn)行“趣化”閱讀，在親子互動中不斷提升幼兒理解和閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，同時促進(jìn)親子關(guān)系更加和諧、親密。

（作者單位系玉溪師范學(xué)院）

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