小學數學教學評價中的信息化設計

【摘要】教學評價是小學數學教學體系的重要組成部分。信息技術的不斷發展，給小學數學教學評價工作提供了新的方向和路徑，將信息技術與教學評價工作有機結合，有利于提升教學評價的實效性和準確性，優化小學數學課堂。文章對信息技術環境下小學數學教學評價的特點進行了簡要分析后，重點闡述了二者具體的整合措施，其中涵蓋了優化完善評價過程、實施生生互評以及科學應用評價結果等，旨在提升小學數學教學評價的質量和效率。

【關鍵詞】小學數學；信息技術；評價；內容；特點；措施

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0086—04

隨著教育制度的不斷變革，新課改對小學數學教學提出了更高的要求，不僅需要教師將書本中的知識教授給學生，還要培養學生核心素養，這就要求教師做好評價工作，通過良好的評價手段，幫助學生看到自身的閃光點，以及在學習數學知識過程中存在的不足之處?；谛畔⒓夹g的教學評價工作，能夠改善傳統評價模式中重結果、輕過程的問題，使教師從傳統單一、片面的評價模式中脫離出來，通過多元化的評價手段，如交互式電子白板、幾何畫板、實物展示儀以及PPT翻頁器等，強化教學評價效果，逐步提升小學生的核心素養，促使其全面發展。

一、小學數學教學評價的內容

1.教學成果。在小學數學教學中，教學活動取得的成效是教師重點關注的內容。在傳統的評價模式下，教師對信息技術應用得不夠充分，加之部分教師對評價工作重視程度不足，長此以往，使得教學評價工作表面化，流于形式，未能發揮出應有的作用和價值。在新課改背景下，教師要加大對信息技術的應用力度，在數學教學評價工作中，充分展現出信息技術的教學優勢，對教學活動的實際開展效果進行客觀、真實的評價，依托于信息技術，收集教學活動中有價值的信息，以此為教學內容和形式的改善提供可靠的數據支撐。

2.學習效果。評價學生真實的學習情況，也是小學數學教學評價工作的關鍵性內容，在具體實施中，主要是評價學生對知識的理解和掌握程度。在信息化技術支持下，教師可利用數字終端對學生學習情況展開系統全面的了解，在此基礎上，調整教學方案和手段，有針對性地引導學生，使其朝著正確的方向發展，以實現良好的教學效果[1]。

3.學生對數學教學活動和教師的意見。對于小學數學教師而言，學生真實客觀的評價對其個人發展起著至關重要的作用。在傳統的數學教學中，有的教師迫切地想要知道學生對自身和教學活動的建議和意見，但在日常教學活動中，教師的形象較為嚴肅且刻板，學生存在一定的畏懼心理，缺少勇氣提出意見，給小學數學課堂教學的優化和改良造成了嚴重的阻礙。在信息技術背景下，可借助信息技術收集學生的想法和意見，基于客觀的意見，教師能夠明確自身在教學過程中存在的不足，并通過合理的手段改正不足，以此提升整體教學水平，促進小學數學課堂更加科學高效。

二、信息技術環境下小學數學教學評價的特點

1.評價方法的多元性。依托于信息技術手段，開展小學數學教學能夠使用各種教學軟件制作教學課件，將大量的課內外資源推送給學生。在教學過程中，教師可利用信息化教學平臺，實施課堂教學評價和課后作業評價。在課堂教學中，可鼓勵學生在線回答問題，信息平臺能夠對學生回答問題的次數、準確率進行統計和分析，從而幫助教師更好地了解學生對知識的掌握程度。在課后信息平臺可實時反饋學生作業的完成情況。這種評價模式有效彌補了傳統評價方法中的弊端，多元化的評價特點為小學數學教學的創新發展提供了有力的支持。

2.評價結論的準確性。評價結論是否具備準確性，對小學數學教學評價工作的質量起著決定性作用。在以往的教學評價中，教師將評價重點全部放在了結果上，忽視了學生學習的整個過程，導致教學評價缺少全面性。大部分教師都是根據學生期末考試成績進行評價，這種評價模式所得出的結論，很難發現學生存在的問題，不利于學生長期發展。而在教學評價中科學應用信息技術，能夠有效提升評價的精準性，在實際工作中可利用大數據技術，對學生這一階段的學習情況進行總結和歸納，利用階段性評價結果，指出學生存在的問題，并提出解決措施，進而為其更好地學習后續知識奠定基礎[2]。

3.評價過程的全面性。將信息技術與教學評價工作整合到一起，對學生整個學習過程展開評價，能夠進一步增強評價的全面性。原因在于信息化評價手段能夠將影響學生學習效果的各種因素綜合到一起，利用數據分析功能可將學生在學習過程中存在的不足和取得的成效以數據和圖表的形式直觀地呈現出來，這樣教師就可通過教學評價數據持續性優化教學內容，助推高質量、高水平小學數學教學成為現實。

三、信息技術環境下小學數學教學評價的設計措施

1.優化評價過程。在開展小學數學教學評價工作時，為將信息技術的作用和價值充分發揮出來，要綜合運用信息技術手段展開全過程評價，在具體實踐中，主要是評價教學目標的實現情況以及學生對數學知識的掌握情況。通過信息化評價手段，推動課程教學目標得以最好地實現。為實現理想的教學目標，教師要站在統籌兼顧的角度劃定評價范圍，在實施過程評價時，要將信息化技術有效應用到數學課堂教學、課堂提問和課后作業等多個環節，以實現對教學過程的全面評價。在數學課堂上，要重點關注基礎知識薄弱、注意力難以集中的學生，可借助信息技術進行課堂和課后測試，及時了解學生對本節課教學內容的掌握程度，以便于教師了解學生的學習情況。

例如，班級中有個別學生學習能力一般且成績中等，基本能夠理解數學教材中的知識點，但在完成課后作業和參加測試時經常犯同一種錯誤，在教師的專業講解下，課后作業還存在一系列問題，這類學生想要提升考試成績面臨著較大的困難。針對這一情況，在教學過程中，可通過信息化評價手段，利用大數據技術，如天若OCR等，該教學軟件能夠精準地辨別出學生手寫作業的完成情況，并對學生課后作業的完成度、測試中經常出現的錯誤展開系統研究。經過信息技術手段的分析后，教師能夠明確學生在學習數學知識時面臨的問題，如自控能力較差、不良的學習習慣等，基于上述問題，采取有針對性的措施指導學生，能夠提升課堂時間的利用效率，對小學生核心素養的增強起著積極的推動作用。

2.實施例題評價。為更好地發揮信息技術在小學數學教學評價中的作用，可將信息技術與例題評價相結合，通過例題考查學生數學能力，在信息技術的作用下，提升學生發現問題和解決問題的能力。

例如，在開展人教版小學數學四年級下冊“四則運算”這部分的教學時，就可應用例題評價法。為精準評判出學生對四則混合運算的實際應用情況，教師要根據教材中的內容科學設計數學例題。如，一家貨運公司拉了一批水果罐頭，其中黃桃罐頭每箱5瓶，拉了100箱，蘋果罐頭每箱7瓶，拉了100箱，共計200箱，請問一共拉了多少瓶？這種數學問題較為簡單，計算方法不唯一，可以是第一種：5×100+7×100=500+700=1200（瓶），或者第二種：（5+7）×100=1200（瓶），這兩種計算方法均能得到正確的答案，但顯而易見第二種方式更加簡單，能夠快速計算出正確答案。若學生對四則混合運算的應用不夠熟練，對例題理解不全面，就無法選擇出最簡單的計算方法。為此教師可利用電子白板或者幾何畫板，將這兩種計算方法的整個演算過程直觀地呈現給學生，其能夠正確認識到第二種方法更加簡便，計算步驟要更少。當學生掌握這種問題的解題思路后，在日后解答類似問題時，就可以選擇出最佳計算方法，從而提升解題質量和效率[3]。

3.分析易錯問題。在小學階段，學生思維能力和認知能力還處于發育過程中，在解決數學問題時，經常因考慮不全面、粗心大意，犯各種各樣的錯誤，學生經常犯同一種錯誤，或者掉入同一類數學問題的陷阱中，我們稱這類數學問題為易錯題。在小學數學教學評價工作中，要借助信息化技術，分析學生解題錯誤率高的原因，并通過合理的教學手段，引導其正確地認識問題、分析問題。經信息化教學平臺對小學生家庭作業的完成情況進行深層次分析后可知，學生經常犯同一種錯誤，主要有兩方面原因，一方面是基礎知識掌握不足，在解題過程中，缺少知識支撐，無法將所學知識應用到實際中。另一方面是部分學生存在不良的學習習慣，一部分學生在做題時，注意力不集中，馬虎大意，對問題中的已知條件、未知條件，理解得不夠清晰，陷入了思維慣性和陷阱中，導致其做題質量和效率低下。為降低學生解題錯誤率，提高正確率，增強其解題能力，可利用信息技術輔導學生，規避易錯題的陷阱[4]。

例如，在開展人教版小學數學六年級上冊“圓”這部分的教學時，常規題型有求圓的周長以及求半圓的周長等，其中求解半圓的周長屬于典型的易錯題，很多學生都會在此類問題上出錯。針對這一問題，在實際教學過程中，教師可利用Math Type軟件，這是一款十分適用于數學教學的軟件，使用該軟件編輯數學試卷，制作幻燈片，能夠起到良好的教學效果。如，教師可將制作好的課件通過多媒體設備呈現給學生，讓其在觀看課件的過程中，復習與圓周長有關的內容，其中包括圓周長的概念、求解公式等，完善上述教學后，可在白板上畫出一個圓形，再將其一分為二，并提出相關問題，如，半圓的周長由什么組成？學生結合白板中的內容思考問題，可得出答案，即半圓的周長=圓的直徑+圓周長的一半。

4.展開生生互評。生生互評指的是讓學生之間互相進行評價，這種評價模式主要以小組合作學習為主，不僅能夠提升教學評價的合理性，還能夠提高學生的團結意識和協作能力。在小組成員互評中，學生可從組內同學對自己的真實評價中，深刻意識到自身的優勢和不足，在這種背景下，小組內成員取長補短，共同參與到數學問題的解決中，有利于提升學生創新思維和創造能力，使其從被動接受數學知識轉變成主動探索知識。

例如，在開展人教版小學數學“認識線段”這部分的教學時，就可實踐生生互評。首先，教師要將班內學生以4～6人一組的形式，分成若干小組，并選擇數學能力較強的學生作為小組長。其次，根據課本中的內容設計相應的討論課題，如“如何才能夠畫好一條線段”，學習小組在討論該問題時，可利用即時投屏技術，將畫線段的整個過程以動態的形式展現給班內全體學生，這樣班內學生就能夠清晰地看到該小組的整個操作過程，將學習成果可視化后，其他小組在評價操作小組時，評價意見能夠更加準確，讓學生在互相評價的過程中獲取更多有價值的知識，提升個人的綜合能力。最后，小組合作結束后，組內成員也要展開互評，在組內互評時要勇敢地說出個人的意見，小組成員在彼此的督促下能夠取得較大的進步。

5.應用評價結果。對于小學生而言，教學評價要做到及時有效，才能夠起到促進的效果?！凹皶r總結回顧”是小學數學教學評價的重要內容，教師可結合學生具體情況，選擇一周展開一次課堂評價小結，或者兩周一次。通過評價小結，總結學生在這一周取得的學習成果，以便于讓學生認識自己，為其指引發展的方向。

在評價結果的總結中，可利用信息技術生成班級報表，報表中的內容能夠看出學生和老師存在的問題，學生學習態度、方法和能力以及教師的教學水平和效果，均能體現到報表中，學生要通過班級報表反省自己，在日后的學習中，主動端正不良行為，積極配合教師開展教學活動。教師也要根據報表反映的一系列問題反思個人教學行為，基于相關數據和信息，不斷轉變教學觀念，創新教學模式，從實際出發，結合小學生獨特的興趣愛好和個體特征，設計出更加新穎有趣的教學活動，以調動學生參與數學活動的積極性和主觀能動性[5]。

6.家校聯動評價。信息技術在教育教學中的廣泛應用打破了時間和空間對教學評價工作的限制。因此在信息技術背景下，教學評價工作不應局限在師生之間，家長對孩子的關注，也發揮著重要的作用。在傳統的評價模式下，教師發現學生存在明顯的學習問題后，會通過打電話的方式與家長溝通，家長也會通過這種方式了解孩子，這種評價形式效率較低。將信息技術融入教學評價中，能夠實現真正意義上的家校聯動評價，家長可實時關注孩子的學習情況，并加以監督和管理，有利于提升學生學習效果。

綜上所述，在互聯網時代背景下，小學數學教學評價工作要利用好信息技術手段，將信息技術全面貫徹落實到評價工作中，將單一的評價模式轉變成多元化的評價手段，通過全面多元的評價方法，發揮出教學評價的激勵性和促進性作用，讓小學生在生生互評中更加明確地認識自己，讓教師在師生互評中持續性改進教學手段，推動自身的進一步發展，為小學數學課堂注入更多活力。

參考文獻

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[2]吳發明.逼真·遞進·多元：信息技術背景下構建高效數學課堂的策略[J].福建基礎教育研究，2020（09）：69-70.

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[4]馬慶禮.“希沃易+”走進農村小學數學課堂——信息技術支持下提高農村小學數學教學效率的策略[J].安徽教育科研，2023（07）：100-102.

[5]王容玄.小學數學教學與信息技術整合的策略分析[J].數學學習與研究，2023（04）：53-55.

編輯：張昀