初中生歷史核心素養的提升

【摘要】歷史課程是立德樹人的重要課程，注重培養學生的核心素養。通過歷史教學能引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，進而達到育人的目的。要想發揮好歷史課的育人功能，就要讓學生喜歡歷史。但由于一些初中學生學習歷史的興趣不高，直接影響到課堂教學目標的實現和學生學習的效果，鑒于此，教師可以從創設情境、運用史料及開展活動等方面激發學生學習歷史的興趣，促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】新課標；初中歷史；立德樹人；核心素養

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0116—04

2022年4月，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）發布，于2022年秋季全面實施。新課標明確規定了課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程的實施，是教學和學業評價的直接依據。新課標提出，通過義務教育課程的實施，落實立德樹人的根本任務，聚焦學生發展核心素養，將核心素養作為教學的出發點和落腳點，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。基于此，培養學生的核心素養就成為歷史教學的首要任務。

歷史課程有著非常強的育人功能，在落實立德樹人的根本任務中擔當著重要職責。在“培養什么人”的問題上，新課標明確規定了課程育人的定位：培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。在義務教育階段，歷史教學要堅持以唯物史觀為指導，全面培養學生的歷史學科核心素養，使學生逐步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。歷史學科要培養的核心素養包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。核心素養是歷史課程育人價值的集中體現，但由于各種因素的影響，學生對歷史學習的興趣不濃厚，使得歷史核心素養的培養效果不是很明顯。因此，教師需要從多方面、采用各種方法來激發學生學習歷史的興趣，在此基礎上才能更好地培育學生的核心素養。

一、初中歷史教學現狀

1.學生學習歷史的興趣不高。新課標指出，歷史課程要通過對學生學科核心素養的培養，確保立德樹人育人目標的實現。而核心素養的有效培養要建立在濃厚的歷史學習興趣基礎之上。但長期以來，由于歷史課的內容距離初中學生很遙遠，特別是有關經濟方面的內容，學生感到枯燥，難以理解，注意力難以集中，一些學生上歷史課不認真聽講，課堂上睡覺、說話，甚至寫其他科目作業的大有人在。興趣是最好的老師，是學生獲取知識的動力要素，因此，要實現育人的目標，教師就應努力提升自己的專業素養，運用多元化的教學方式和方法，激發和培養學生對歷史的興趣。

2.教師教學和評價形式單一。歷史課程內容較多，當前仍以教師的講授為主，給學生留的思考時間少，沒有充分發揮學生的主體作用。同時，一些教師對核心素養的認識不到位，在教學中沒有充分滲透核心素養。另外，當前的教學評價仍以考試形式為主，學生對學習成績很重視，為應對考試，對歷史知識大多以死記硬背為主，這很不利于其核心素養的提升。因此，想讓學生學得好、學得多，歷史教師就應在新課標的指導下，立足核心素養，調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，構建互動課堂，拓展課堂知識面。

二、初中歷史教學中學生核心素養的培育策略

1.創設情境，激發興趣，涵養家國情懷。創設問題情境能夠激發學生自主探究問題和解決問題的能力，能夠充分調動學生學習興趣和思維的積極性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”由此可見，情境創設的重要性。

比如，老師在講“九·一八”事變時，可以播放歌曲《五月的鮮花》，抒情、低沉、悲憤的曲調縈繞在教室里，很容易把學生帶進20世紀30年代，拉近學生與歷史的距離。此時，老師可提問：“‘東北已淪亡了四年’是怎么回事？你們覺得悲憤嗎？哪些仁人志士拋灑了鮮血？”以情激情，學生的情緒為之震撼，內心深處的民族精神、愛國主義情懷被喚醒。在講“一二·九”運動時，可以問學生：“假如你是當時的一名學生，你會怎么辦？”讓學生將運動發生與特定的時間、空間聯系起來，使學生置身于當時的情境中，加強情感體驗，通過渲染家國情懷，激發學生的愛國熱情，從而感悟歷史，從歷史中獲取智慧和力量。

學生不僅要學習歷史知識，更要在學習歷史的過程中，逐步樹立正確的歷史價值觀，使自我價值得到升華。在教學中，我們要把愛國主義教育融入歷史教學全過程，涵養家國情懷，逐夢偉大復興。

2.運用史料，增加興趣，培育史料實證素養。史料實證是歷史學科五大核心素養之一，是歷史學習和研究的基石。史料實證是對獲得的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。中學生要學會依靠可信的史料來正確、客觀地了解和認識歷史，進而提高人文素養，逐步形成正確的價值觀和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。

史料是通向歷史知識的橋梁，是認識、解釋、重構歷史的證據和原料。史料不僅包括文字資料，還包括圖片、影像、遺址、文物等，內容豐富，形式多樣。歷史學科的特點決定了學生學習歷史必須借助史料。教師可以恰當地利用史料引導學生探究，把理解和分析史料的主動權交給學生，讓學生能夠在史料中提取有效信息，去偽存真，作為重構歷史的可靠證據，培養學生的歷史思維能力和實證精神，形成史料實證意識，以實證精神處理歷史與現實問題。

比如，在引導學生探究“九·一八”事變的原因時，讓學生搜集資料，學生搜集到很重要的史料——《田中奏折》，還原了日本侵華的罪行。在教師的指導和幫助下，學生知道了《田中奏折》的真實內容，對當時的歷史就可以作出正確的解釋，知道日本侵略中國蓄謀已久，知道“九·一八”事變是日本侵略中國的第一步，進而對日本帝國主義犯下的滔天罪行有深刻的認識。這樣不僅培養了學生探究問題的能力，也激發了學生的愛國熱情。

史料論證過程是對歷史作出的正確解釋，通過搜集資料，掌握證據和獨立思考，運用唯物史觀的立場、觀點和方法對歷史事件進行分析和評價，能提高學生辨析問題的能力，進而對歷史事件有一個全面客觀的認識。通過史料分析，能培養學生“證據思維”的能力。證據思維的深入培養將改變目前歷史教學中普遍存在的重知識結論輕方法與過程的傾向，進而為學生終身學習能力與持續發展奠定基礎

3.合作探究，發展興趣，培育歷史解釋素養。歷史解釋是以史料為依據，客觀認識和評判歷史的態度和方法。在歷史學習中，學生要學會以史料為依據，在特定的時空背景下探明歷史真相，闡釋歷史意義，進行客觀評判，做到有理有據地表達自己的看法。學生的核心素養是在解決問題的過程中發展和培養的，在歷史教學中不僅要通過對史料的搜集、整理來客觀地了解歷史，更要揭示其背后深遠的意義。教師可采用合作探究式教學方式，讓學生探究歷史事件的背景、原因和后果，幫助學生構建自己的歷史解釋框架，提高歷史解釋能力。

如，在探究西安事變的背景和原因時，由于學生歷史知識儲備較為薄弱，教師有必要采取適當的方法為學生還原真實的歷史來幫助學生理解歷史知識。教師可以引導學生搜集資料，整編成一個歷史劇本，在課堂上表演西安事變的簡單過程，讓學生主動“參與到”歷史事件中。學生在表演或欣賞表演后就會形成自己的觀點，再讓學生分組討論提出不同的看法，最后經過交流辯論得出合理的結論。這樣學生對西安事變的背景、原因和過程有了深入的了解，記憶會更為深刻。

通過歷史角色扮演，營造一種互動的積極氛圍，較容易拉近學生與歷史人物的距離。學生主動參與，體驗、感受了歷史過程，會加深對歷史的認識，也能使情感得到升華。歷史是有血有肉的，歷史解釋不是空洞無物的評論說教，也不是將難懂的概念簡單堆疊，歷史的邏輯能夠用史料講清楚，歷史的選擇也有特定的歷史背景作為支撐，通過開展活動和討論，層層深入，這樣形成的歷史解釋才更有說服力[2]。

4.觀看電影，厚植興趣，滲透唯物史觀。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論，人類對歷史的認識由表及里逐漸深入，我們要學會透過現象看本質。

由于中學生的人生閱歷和知識儲備不足，對唯物史觀的理解十分困難，所以在義務教育階段，教師要初步教會學生在唯物史觀的指導下看待歷史，掌握歷史發展規律，理清歷史發展脈絡，得出歷史結論，樹立正確的歷史觀。

在歷史教學中恰當地引入歷史題材的影視資源，給予學生正確的引導，能培養學生科學的人生觀和唯物史觀，同時也能增強學生學習歷史的興趣，使課堂氣氛變得更加活躍，使教學變得豐富多樣。影視作品特別是紀錄片和影視資料用生動形象的畫面，直擊歷史真相，比教師用空洞的文字更有說服力，能從視覺、聽覺等多個方面達到讓學生認識歷史的效果。

比如，講甲午中日戰爭中國失敗的原因時，學生很是疑惑，因為在此之前學生已學習了洋務運動，了解到中國的海軍當時比日本海軍實力強，但最后中國戰敗了，什么原因造成的？如果僅憑教師口述或用文字表達，學生理解不夠深刻。因此可以讓學生觀看電影《甲午風云》，在教師的引導下，學生了解了戰爭的起因、過程和結果，知道清政府的腐朽無能是失敗的主要原因。也正因為這次失敗，中華民族意識逐步覺醒，認識到改革的重要性，從此揭開了近代追求民族振興的新篇章。

5.實地參觀，拓展興趣，樹立時空觀念。時空觀念是在一定的時間、空間中對歷史的解析和歸納。任何歷史事件的發生都離不開時間和空間，只有正確把握時空線索，把歷史事件、人物、現象放在特定的時空架構下審視，才能對史實作出準確的理解和判斷。

我國有大量的博物館和歷史遺址遺跡，為改變歷史傳統單一的教學模式提供了便利。參觀歷史博物館便于學生親身體會歷史的真實感，樹立時空觀念。歷史博物館給學生提供了一個立體式、全方位展現歷史進程的時空框架，館內豐富的藏品和資料是歷史的真實再現，學生置身于特定的時空下可以將所學知識和信息進行整合，上升到對歷史的理性認識，從而樹立大歷史觀。

比如，參觀八路軍辦事處，可以讓學生身臨其境，便于時空觀念的培養。我們可以歷史事件發生的時間為順序，一個單元一個單元地參觀，逐步深入了解當年歲月。館內陳列的地圖、書信等實物將學生帶入那個山河破碎、國家內憂外患的年代。學生通過親歷現場，近距離地感觸歷史，認識了那段歷史，拓展了歷史興趣，樹立了時空觀念，增強了家國情懷。

6.多元評價，快樂成長，成就多彩人生。新課標對教學評價提出了這樣的建議：“歷史課程的評價要以歷史課程目標、課程內容、學業要求和學業質量為依據，以培育學生核心素養為出發點和落腳點，綜合發揮評價與考試命題的導向、鑒定、診斷、激勵、調控和改進功能，準確判斷學生核心素養的達成度。”在新的教學理念下，教師對學生的評價內容應該是全面的，主要包括學生的學習態度、學習參與程度、學習內容掌握程度，以及核心素養的發展狀況。評價的方式也是多樣的，運用觀察、記錄、作業設計、紙筆測試等方式，從核心素養和課程內容方面來評價學生，及時反饋評價結果，然后有針對性地給學生以鼓勵、指導和幫助，總結經驗，揚長避短，激發學生的學習動力，使其更積極地投入歷史學習中。

德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”物種有其多樣性，人更是如此，不能夠強求所有人都是一樣的，因此我們自然也不能用單一的模式去評價學生，每個人都有其長處，只有勵其所行，長其所能，才能讓學生出彩。

多元評價能讓學生在評價中收獲成就感和幸福感，全方位的評價有利于學生身心健康發展，使他們在評價中獲取知識，體驗樂趣；在評價中樹立形象，贏得尊重；在評價中明辨是非，提升自信；在評價中知行合一，立德樹人；在評價中向上向善，快樂成長。

總之，在初中歷史教學中，培養學生核心素養要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，讓學生逐步形成正確的價值觀。歷史學科核心素養的形成絕非一朝一夕之功，作為歷史教師，在觀念上要敢于創新，在專業上要勇于提升，在教學中要找準學科核心素養培養的方向，精于滲透，創建多元化的教學方法和評價方式，來激發學生學習歷史的興趣，培養學生從歷史的立場觀察問題、探索問題和解決問題的能力，拓寬歷史信息，拓展歷史視野。以學生為主體，寓教于樂，日積月累，才能真正培養學生的優秀品格和創新能力，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]葉小兵.義務教育教科書教師教學用書：中國歷史：八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

編輯：陳靜