“多元互動，激勵引領”理念下小學語文教學探索

【摘要】“多元互動，激勵引領”理念是通過樹立互動和激勵的教學理念，創設多元互動的教學情境，關注互聯網時代語文生活的變化，并以小組為單位互動探究，實行多層次的交流互動，采取家校聯合互動等措施，探索語文教與學方式的變革，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文；多元互動；激勵引領；語文素養

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）21—0056—04

2022年版課標在課程理念中指出，立足學生核心素養，充分發揮語文育人功能；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。“多元互動，激勵引領”正是對這一課程理念的融合，即探索語文教與學方式的變革，促進課堂與時俱進，立足學生核心素養培養，促進學生全面發展。

一、“多元互動，激勵引領”教學理念的內涵

“多元互動，激勵引領”是一種具有深度和廣度的教學理念，它強調了教育過程中多元性、互動性和激勵性的重要性[1]。該教學理念是由多位教育專家和學者提出的，梁惠敏認為，教育應該注重學生的個性化需求和興趣，提倡采用多元化的教學方法，通過師生之間的互動，激發學生的學習興趣和積極性。張楚廷認為，教育應該注重學生的自主性和創造性，提倡通過師生之間的互動和多元化的教學方法，引導學生自主學習和思考。郭思樂認為，教育是要讓學生受到引領的，讓學生對學習有興趣。這個理念認為，教學應該是一個動態的過程，包括多元的教學方法、互動的學習方式以及激勵學生的機制。其具體內涵及教學意義如下。

（一）多元互動是強調教學的多元性

每個學生都是獨一無二的，他們有不同的學習方式、認知能力、興趣愛好和背景。因此，在教學過程中，教師應該采用多元化的教學方法，滿足不同學生的需求，促進他們的個性化學習。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高他們的學習效果。

（二）多元互動強調了師生之間的互動性

教師和學生是教與學過程中的兩個重要角色，他們之間的互動對于建立一個積極的學習環境至關重要。通過互動，教師可以更好地了解學生的學習情況，以便為他們提供更合適的教學內容和方式；同時，學生也可以進一步理解教師的教學意圖，更好地配合教師進行學習。

（三）激勵引領是提升教學效果的重要手段

激發出學生的動力和熱情，促進他們進一步積極思考和行動。在教學過程中，教師應該通過各種方式激勵學生，進行有效的評價，重視增值評價。同時，教師還應該引導學生去自主學習、思考，讓他們逐漸自己獨立去學習，解決問題。總體而言，“多元互動，激勵引領”教學理念是一種以學生為中心，注重個性化學習的教學方式。它強調了多元性、互動性和激勵性的重要性，旨在建立一個積極、有效、充滿活力的教與學環境。在這種環境下，每個學生都可以得到最好的學習體驗和發展機會，從而實現自我價值的最大化。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）教學方法單一

傳統的教學方法單一，容易讓學生產生厭倦感，無法滿足所有學生的個體需求，影響課堂效果。

（二）師生互動交流不夠深入

師生之間的互動是教學過程中的重要環節。然而在傳統的教學中，師生之間的互動不足，這會導致教師無法更好地了解學生的學習情況，無法為學生提供更好的指導和幫助。

（三）教學過程缺乏激勵和引領

在傳統的語文教學中，教師往往缺乏激勵和引領學生的機制，學生沒有動力。可以通過多元評價，注重學生個體的進步，注重增值評價，發掘自身潛能，注重鼓勵學生。

（四）沒有制訂個性化的學習內容

一些教師不能與時俱進，不善于利用課內外及網絡信息手段去豐富課堂教學資源。應積極了解學情，多方整合教學資源，為不同的課型制訂個性化學習內容，助力教學質量提升。

三、“多元互動，激勵引領”理念下的小學語文教學策略

為了改善上述教學中存在的問題，我們需要基于“多元互動，激勵引領”的教學理念，采取一系列的措施，探索語文教與學方式的變革。

（一）樹立互動和激勵的教學理念

1.轉變教學理念，轉變教師在教學中的角色。教師應該從傳統的“講授者”轉變為“引導者”，把學生作為課堂的中心，發揮他們的主體作用。例如，在學習《稱象》這篇課文時，教師可以引導學生思考其他方法來稱象，并讓他們通過實驗來驗證自己的方法。這樣的教學方式能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力。教師利用多樣教學方式，顯示學生的主體性發揮學生的主觀能動性。例如，在學習《和時間賽跑》這篇課文時，教師可以讓學生分組討論，形成“提出問題—分組討論—分享交流—有效評價—獲得新知”這樣的教學模式。學生分享自己的時間管理經驗。通過這樣的互動方式，學生可以更好地理解課程內容，同時還能培養他們的團隊合作精神和表達能力。

2.將互動、激勵貫穿教學過程始終，從課前鉆研教材，到備課、上課、評價、作業批改等各個環節。教師應該根據學生的認知特點和學科規律，有針對性地備課，確保教學的科學性和有效性。同時，教師需要充分了解學生的實際情況，包括他們的學習水平、興趣愛好等，在這樣的課堂上學生都能理解和掌握課程內容。

3.提高教師素養。教師應該具備扎實的學科知識和教育教學理論知識，同時還需要具備良好的教學能力和教育素養。教師應該不斷學習和提高自己的專業知識和技能，以便更好地為學生的發展服務。教師需要具備良好的課堂掌控能力和引導能力，確保學生能夠深入理解和掌握課程內容[2]。

（二）創設多元互動的教學情境

1.教師要采用多種互動形式，如小組討論、角色扮演、辯論等，讓學生積極參與課堂，提高他們的學習興趣[3]。在學習分角色的寓言故事課文時，可以讓學生分組進行角色扮演，通過表演來體會不同角色的性格特點和故事寓意。

2.激勵學生自主學習和探索。教師可以設置開放性的問題或課題，引導學生去尋找答案或解決實際問題。例如，在教授《春曉》這首古詩時，教師可以讓學生搜集與春天相關的詩詞、圖片或視頻，制作成精美的PPT或海報，分享給全班同學。這樣的方式可以激發學生的自主學習熱情，培養他們的信息素養和表達能力。

3.創設情境，讓學生更好地理解和感受課程內容[3]。例如，在教授《小英雄雨來》時，可以在教室中布置相應的場景，讓學生扮演不同的角色，模擬故事情節。這樣的方式可以增強學生的代入感和參與度，提高他們的學習效果。比如，小學語文教師可以把現在的褒義流行語用于課堂教學，這樣能夠拉近教師和學生之間的距離。利用這樣接地氣的方式去激勵小學生，會讓課堂氛圍變得更輕松。朱文潔老師給學生講網絡流行詞，讓學生能夠正確對待網絡。課后，學生學會了反思，在跟風玩梗時，會思考這個句子從哪里來，再嘗試改成正能量的句子或者符合當下情境的句子。創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生在多樣的日常生活和社會實踐活動中學習語言文字運用。

（三）充實教學資源，拓展學生的視野

1.積極擴充教學內容。教師需要深入挖掘教材，尋找相關的知識點，按照教學需要適當擴充教學內容，以便豐富學生的知識儲備。例如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以介紹詩人李白的背景和同時代的其他詩人，以及廬山的地理和文化背景，讓學生們的知識面和文化視野更加開闊。

2.著力豐富教學資源。教師需要充分利用各種資源，包括網絡資源平臺、圖書館、博物館等，提供多樣化的教學資源，充分發揮信息技術在語文教學變革中的功能和價值，以激發學生的興趣和拓展他們的知識面。例如，教師可以利用網絡資源或圖書館，提供相關的書籍、圖片或視頻等資料，讓學生通過閱讀或觀看，了解更多的文化知識和背景。

3.通過跨學科和跨文化的教學方式，引領學生拓展文化視野。例如，在教授《登鸛雀樓》這首古詩時，教師可以引導學生通過網絡了解同時代的其他文化成就和中外文化的對比。這樣的教學方式不僅能加深學生對課程內容的理解，還能培養學生的跨文化意識和國際視野。教師可以不局限于一種教學方式，要大膽探索，把語文的博大精深和現代元素結合起來，利用多媒體技術教學，帶領學生親身感受，開展豐富多彩的課外活動等，提高教學效率。

（四）巧用“小組”加強互動探究

小學語文教學需要更加注重學生的小組互動探究、合作學習、創新活動和情感體驗，以培養學生的自主學習能力和合作精神。

1.小組互動探究，提升學習能力。小學語文教學需要更加注重學生的小組互動探究、合作學習，可四人一組，人人有分工，生生之間互相鼓勵。在小組探究中，學生可以分享自己的見解，傾聽他人的想法，從而更好地理解和掌握知識。例如，在教授古詩時，教師可以讓學生分成小組，合作討論詩句的意思，并讓學生通過表演的方式展示自己的理解。這樣不僅可以增強學生的合作精神，還可以提高學生對詩歌的理解和表達力。

2.設計創新活動，激發學習興趣。在教授《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以讓學生分組設計一個稱象方案，并引導學生們勇于表達自己，把自己的方案展示出來。學生們的創新思維和創造力在小組討論與設計中將自然而然得到激發[4]。

3.增強情感體驗，提升學習效果。增強情感體驗可以提升學生的學習效果，也有利于提升他們的語文核心素養，對于他們情商的培養、共情能力的提升都具有重要意義。例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可以讓學生講述自己身邊的雷鋒故事，讓學生們從內心深處對雷鋒精神有所感觸，從而更好地掌握所學知識。比如，電影《長安三萬里》上映期間非常火爆，教師可以趁著熱度，給學生講解課本上的唐詩。把學生分成不同的小組，讓學生結合自己已有的知識儲備談談自己對這部電影的看法，這是打破傳統教師一人講解的模式。學生可以是小老師，如此會帶動學生對古詩的學習熱情。

（五）實行多層次交流互動

分層設計、因材施教、滿足學習需求是教師在教學中首先要想到的問題。只有教師去想學生的想法，才會讓教學內容充滿活力。教師給學生們創造活動的機會，讓他們可以發揮出自己的能力，在課堂上找到自身的價值，被認可。這樣的課堂上學生學到的才更多。比如，單純的背誦是很枯燥的，但是教師如果能深入學生中，給不同的學生布置不同的任務，發揮出每一名學生的特長，不讓每一名學生掉隊。又如，在教授閱讀時，教師可以推薦適合不同年級和學習需求的閱讀材料和資源，如童話、科普、歷史、文學等，并提供閱讀指導和服務，以幫助學生提高閱讀能力和興趣。

（六）實現家校聯合互動教育

建立家校聯系機制是加強家校聯系的重要手段。首先，學校可以通過定期召開家長會、設立家長開放日、發放家長信等方式，加強與家長的溝通和聯系，及時反饋學生的學習情況和生活狀態。同時，學校還可以通過建立家長委員會、開展家長課堂等方式，引導家長進一步了解學校教育管理工作。例如，在教授《三字經》這門課程時，教師可以邀請家長參與課堂，共同學習和探討三字經的教育意義，增強家長對學校教育的認同和支持。其次，合理安排學生的課余時間是通過多元化的活動來實現的。學校可以通過開展文藝比賽、科技競賽、社會實踐等活動，豐富學生的課余生活，提高學生的綜合素質。學校還可以設立閱讀室、繪畫室、音樂室等場所。例如，在教授二年級下冊第一單元“找春天”時，家長可帶領學生到公園實地觀察和體驗，讓學生感受春天的氣息和美景，找出自己心目中春天的樣子，再結合課本從文中尋找描寫春天的詞句。從而使學生將外在的事物內化成自己的體驗感受，并將這些積累的情感以文字的形式在寫話中呈現，這樣學生素養也就得到了提升。

總之，小學語文教學是培養學生綜合素質的基礎階段，針對當前小學語文教學中存在的問題，我們需要采取“多元互動，激勵引領”理念下的小學語文教學策略，通過改變語文教學中教與學的方式，充分發揮語文課程的育人功能，實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]史麗.多元互動，讓小學語文課堂充滿活力[J].新課程（上），2019（08）：122.

[2]羊璐.在人文關懷中優化在多元互動中引領——人文教育關懷下小學語文古詩文教學模式的策略性構建[J].教育界，2021（49）：82-84.

[3]李洪麗，王長生.打造多元互動課堂創新小學語文教學[J].吉林教育，2021（Z3）：108-109.

[4]龐洪萍.小學語文課堂多元互動式教學法實踐研究[J].國際教育論壇，2020（08）：123.

編輯：閻韻竹