新媒體對大學生思政教育宣傳的影響和推進路徑探究

2023-12-29 00:00:00郭林

新聞研究導刊 2023年11期

摘要：宣傳是思政教育的工具和手段，大學生思政教育宣傳效果直接決定著對大學生思想引導和靈魂塑造的成效。隨著經濟社會的迅速發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，大學生思政教育宣傳面臨的內外部環(huán)境日趨復雜，影響著其育人功能的發(fā)揮，同時對高校思政教育體系提出了創(chuàng)新發(fā)展的新要求。新媒體時代的到來，使大學生思政教育宣傳發(fā)生了實質性變化，在新媒體的作用下，大學生思政教育宣傳面臨著前所未有的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。其宣傳空間得以拓展，宣傳資源更加豐富，宣傳實效性顯著提升，宣傳針對性明顯增強。同時，大學生思政教育宣傳也面臨著主流意識形態(tài)遭遇沖擊、話語模式受到侵襲、教育者的主導權威被削弱、學生的受教育思維被顛覆等挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，高校及思政教育者要全面配合，客觀看待新媒體給大學生思政教育宣傳帶來的影響，以“取其精華，去其糟粕”為原則，推動新媒體與思政教育宣傳深度融合，使大學生思政教育宣傳效果在新媒體的加持下不斷優(yōu)化，保證大學生思政教育育人功能得到充分發(fā)揮。文章以新媒體視域下大學生思政教育宣傳為研究對象，分析大學生思政教育宣傳面臨的機遇與挑戰(zhàn)，指出大學生思政教育宣傳的推進路徑，旨在為強化大學生思政教育的先進性與實效性提供借鑒。

關鍵詞：新媒體；大學生思政教育宣傳；機遇與挑戰(zhàn)；推進路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）11-0142-03

課題項目：本論文為2022年江西旅游商貿職業(yè)學院黨建課題“文化自信視域下高職院校黨的思想建設工作大討論研究”成果，項目編號：LSDJ-22-Z04

新媒體以個性化、交互性、便捷性、即時性等優(yōu)勢打破了媒介之間的壁壘，消融了傳播者與接收者的邊界，進而改變了傳統(tǒng)的社交方式，重新塑造了人們的思維方式與生活習慣。推動與新媒體深度融合和全面聯(lián)動，是保證大學生思政教育宣傳與時俱進的先決條件。對此，以新媒體的影響為內在導向，明確大學生思政教育宣傳面臨的處境與發(fā)展方向，以“揚長避短”為原則，發(fā)揮新媒體在大學生思政教育宣傳中的信息優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，提升大學生思政教育的育人效能，已經成為高校思政教育工作面臨的當務之急。

一、新媒體帶給大學生思政教育宣傳的機遇

（一）宣傳空間得以拓展

新媒體打破了信息傳播的時空壁壘，在新媒體的加持下，大學生思政教育宣傳陣地從以往單一的“線下”模式轉變?yōu)椤熬€上+線下”的模式，使大學生思政教育不僅可以通過教材講解、課堂教學、校園活動開展等方式宣傳，還可以以新媒體傳播場域為載體傳播與推廣教育內容，實現(xiàn)思政教育與大學生生活與學習的全方位融合，擴大大學生思政教育宣傳的輻射范圍和影響力。

（二）宣傳資源更加豐富

新媒體具有強大的信息資源優(yōu)勢，借助新媒體，高校思政教育者可以深度挖掘兼具科學性和專業(yè)性的教育素材，并搜集與思政教育內容相契合的熱門事件及熱點話題作為宣傳案例，以此充實大學生思政教育內容。同時，憑借新媒體技術和大數(shù)據(jù)分析，思政教育者可以圍繞大學生的喜好和需求在新媒體空間開展信息的搜集、整合及創(chuàng)新，提升思政教育宣傳資源的針對性和差異化。

（三）宣傳時效性顯著提升

在大學生思政教育宣傳中，教育者可以利用新媒體即時性的傳播優(yōu)勢，實時發(fā)布思政教育內容，確保大學生能夠在第一時間接收到相關信息[1]。同時，憑借新媒體的信息優(yōu)勢，教育者可以結合國際國內形勢的變化及社會事件的演變，及時調整宣傳的主體視角，并結合大學生的思想動態(tài)，迅速作出反應，通過發(fā)布并宣傳客觀、科學的觀點，正向引導大學生的思想價值觀念。

（四）宣傳針對性明顯增強

利用新媒體互動性的優(yōu)勢，思政教育者可以構建交流互動平臺。鼓勵學生在新媒體平臺與教師展開交流互動和雙向評價，以此實現(xiàn)師生之間的思維碰撞和情感交流，及時收到有效的反饋，全面掌握學生的思想動態(tài)，進而有針對性地調整和改進思政教育內容與方式。繪制學生思想與行為的多維圖像，踐行“精準思政”理念，依據(jù)學生的個體特征開展差異化宣傳，有效增強大學生思政教育宣傳的針對性。

二、新媒體時代大學生思政教育宣傳面臨的挑戰(zhàn)

（一）主流意識形態(tài)遭遇沖擊

新媒體傳播場域中充斥著大量帶有強烈主觀性的言論和價值主張，大學生的思維方式和價值觀念在潛移默化中會受到影響與沖擊，導致其價值取向易變、失衡[2]。新媒體賦予了大學生和教師同等的話語權，使其具備廣泛的話語生產與傳播權利，傳統(tǒng)的宣傳方式被學生排斥，弱化了大學生思政教育宣傳內核價值的規(guī)定性與傳承性，導致學生的主流價值觀出現(xiàn)偏差[3]。此外，新媒體傳播場域中的信息質量參差不齊，充斥著對經典形象和話語權威的調侃、惡搞甚至是詆毀，彌漫著享樂主義、個人主義、歷史虛無主義等錯誤思潮，導致大學生思政教育宣傳的主流思想及內在價值受到懷疑。

（二）話語模式受到侵襲

新媒體在大學生思政教育宣傳中的廣泛應用得益于其通俗易懂的表達方式，但在黨的理論及路線方針政策、社會主義核心價值觀等重大問題的宣傳上，新媒體的話語方式明顯缺乏哲學性與專業(yè)性，導致大學生思政教育宣傳存在解釋力不足的問題[4]。同時，新媒體的話語方式以碎片化和即時性著稱，導致各種話語體系、宣傳模式、表達形式難以得到高度的統(tǒng)籌與整合，削弱了大學生思政教育宣傳的輻射效能和影響力。此外，新媒體的話語方式一味追求學生喜聞樂見的表達形式，難以在批判錯誤的基礎上確立價值觀念的主流導向，弱化了大學生思政教育宣傳的縱深性與延展性。

（三）教育者的主導權威被削弱

在新媒體傳播場域中，大學生更偏愛碎片化和即時性的信息，更容易接受各種非主流形態(tài)的價值觀念。在多元文化的沖擊下，系統(tǒng)性的理論內容和被動性的信息接收方式被大學生排斥，導致教育者的宣傳主導地位被逐漸削弱，教育者對學生思想觀念及思維方式的引導效能大大降低[5-6]。同時，在新媒體傳播場域中，話語的傳遞新鮮而隨性，大學生更傾向于以喜聞樂見的方式追逐自己感興趣的內容，而思政教育者術語化和嚴肅性的話語宣傳特征與之形成了鮮明的對比，難以使大學生產生思想認同和情感共鳴。

（四）學生的受教育思維被顛覆

新媒體賦予了受教育者更高的話語地位與更寬泛的信息傳播渠道，導致大學生過度追求自我個性的發(fā)揮，教育者通過宣傳對其思想的積極引導和價值觀的正確塑造難以得到高度認同[7]。同時，大學生的理性辨識能力尚未完全成熟，在面對海量而新奇的信息時容易迷失自我、盲目跟風，主流價值觀念容易發(fā)生動搖，“取其精華，去其糟粕”的傳統(tǒng)受教育思維容易被顛覆。此外，新媒體中充斥著大量的快餐文化、低俗文化及過度包裝文化，形成了一種外表光鮮、內在空洞的文化繁榮假象，使大學生逐漸放棄了對傳統(tǒng)經典文化和紅色文化的追求，進而阻礙了大學生思政教育宣傳的有效開展。

三、新媒體時代大學生思政教育宣傳的推進路徑

（一）推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的意識形態(tài)資源。在新媒體語境下，大學生思政教育宣傳要推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化。第一，推崇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中富含愛國情懷、人文精神、道德觀念等思想內核，與大學生思政教育話語意識形態(tài)的根本遵循高度契合。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓作為塑造學生價值觀念的主要準繩，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中經典的內容、理論及形象，可以有效規(guī)避新媒體語境下多元文化碰撞對學生思想理念的侵襲[8]。第二，借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術傳播形式。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播形式豐富多樣，且具有較強的藝術性和感染力，詩歌、曲藝、書法、繪畫等方式均沿襲至今，并廣為稱贊。在意識形態(tài)的宣傳與引導過程中，大學生思政教育者要充分借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術表達方式，以創(chuàng)新性的傳播手段強化對學生思想理念和價值取向的引導效能[9]。

（二）改進思政教育話語形式

結合新媒體語境改進大學生思政教育話語的表達，權衡大學生思政教育話語的權威性與先進性，以大學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)信息，可以強化大學生思政教育的宣傳效能[10]。第一，雙管齊下。大學生思政教育話語表達既要保證充分的解釋力，又要兼顧生活化的表達方式，既要保證話語表達的術語化和專業(yè)性，又要結合新媒體的傳播方式對語言進行多模態(tài)的改進，使大學生在易于接受的基礎上，對思想政治內容進行深入性學習與內化[11]。第二，主次分明。統(tǒng)籌與整合大學生思政教育資源，構建系統(tǒng)性和立體式的理論結構，明確大學生思政教育話語的內在邏輯與表達理路，以此為主線，兼顧新媒體的信息傳播方式，輔以碎片化、實時性的實例舉證，使大學生思政教育宣傳科學嚴謹又不失生動性。第三，對錯明晰。將傳統(tǒng)大學生思政教育話語的批判性有機融入新媒體的傳播場域，不遺余力地批判錯誤思潮、不良言論、低俗信息等，在此基礎上充分發(fā)揮新媒體傳播方式獨有的優(yōu)勢，做到“取其精華，去其糟粕”，增強大學生明辨是非的能力，規(guī)范大學生在新媒體傳播場域中的言論與行為。

（三）重賦教育者的主導地位

新媒體的廣泛運用重塑了大學生思政教育宣傳主體的關系結構，要確保新媒體傳播與大學生思政教育宣傳的有機融合，首先就要重新確立教育者的主導地位。第一，維護宣傳的權威性。高校要協(xié)同教育部門和新媒體平臺，賦予思政教育者對信息渠道的掌控能力和監(jiān)督職能，確立教育者在新媒體信息傳播與運用上的管理地位，以此強化其教育宣傳主動權，為其正確引導學生主流意識形態(tài)的塑造與確立提供保障[12]。第二，強化宣傳的藝術性。教育者要充分借鑒新媒體傳播方式的優(yōu)勢，在科學嚴謹?shù)幕A上，適當使用網絡語言，增強語言表達的生動性和流行性，以學生喜聞樂見的方式，將理論性、哲學性、專業(yè)性的內容以通俗易懂、輕松幽默的方式傳播出去，實現(xiàn)教育者與學生的思想認同和情感共鳴。第三，創(chuàng)新宣傳實踐方式。大學生思政教育者要以新媒體為媒介，構建“線上+線下”的新型教育教學模式，利用學校網站、校園微博、視頻會議等交流平臺，創(chuàng)新與學生之間的溝通方式，同時組織學生積極參與校園文化活動，在活動實踐中不失時機地開展思政教育宣傳，對學生展開價值觀念的健康塑造和思維方式的正確引導。

（四）強化學生的自我認知

新媒體語境下，大學生思政教育宣傳的主要任務在于堅定學生的政治信仰、培養(yǎng)學生的道德觀念和提升學生的人文素養(yǎng)，以此引導學生完成對自我的全面認知與全方位塑造。第一，開展客觀評價[13]。大學生應本著“吾日三省吾身”的精神，定期對自身的思想與行為作出客觀的評價，及時糾正錯誤思想，將不良思想消滅在萌芽狀態(tài)，強化自身在思政教育宣傳中的客體地位，高度認同教育者的主導權威，積極接受教師的宣傳與引導。第二，提升媒介素養(yǎng)。大學生要強化自身“由內而外”的信息分辨能力，正確理解、辨別與運用新媒體傳播場域中的各類信息，嚴厲批判網絡空間的不良思想與錯誤言論，有選擇性地吸收新媒體場域中的學習資源，堅定自身價值觀念不動搖[14-15]。

四、結語

新媒體的廣泛應用給大學生思政教育宣傳工作帶來了前所未有的機遇，但也使大學生思政教育宣傳面臨諸多挑戰(zhàn)。對此，高校、思政教育者、大學生等利益相關者要加強協(xié)同聯(lián)動，推動并實現(xiàn)大學生思政教育宣傳與新媒體優(yōu)勢的深度融合，拓寬大學生思政教育宣傳的傳播途徑，豐富大學生思政教育話語的宣傳形式，進而保證大學生思政教育宣傳工作可持續(xù)發(fā)展，促進高校育人功能的全方位發(fā)揮，為培育高質量、高素質的人才打下堅實的基礎。

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