新課標下生活元素在初中數學教學中的運用

【摘要】文章以新課標為引領，分析生活元素在初中數學教學中的應用基本原則，從整合生活化教學資源、創設生活化教學情境、開展生活化實踐活動、設計生活化課后作業等方面入手，重點探討如何在初中數學教學中應用生活元素。通過本文研究，引導初中數學教師重視生活元素的應用，借助生活化教學模式構建，提高數學教學效率，落實新課標精神。

【關鍵詞】新課標；生活元素；初中數學

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）14—0109—04

《義務教育數學課程標準（2022年版）》，對數學課程目標作出了明確說明：“要在核心素養的導向下，注重對學生‘四基’和‘四能’的培養，引導學生樹立正確的思想觀念和價值態度，落實立德樹人根本任務，推動學生朝著創新、應用的方向發展。”由此可見，新課標為初中數學教學指明了發展方向。但在現階段，從數學教學現狀來看，依舊存在“重理論，輕實踐”“重教材，輕拓展”的問題[1]，學生對數學知識的理解與運用能力不強，在面對生活實際問題時，部分學生難以做到活學活用，不利于學生核心素養的培養與發展。因此，面對這種情況，如何在新課標引領下實現生活元素與教學的深層次融合，是數學教師需要研究和關注的重要課題，對于提升初中數學教學質量有重要意義。

一、新課標背景下生活元素在初中數學教學中的應用原則

1.主體性原則。新課標強調時刻以學生為主體，在教學活動中學生是學習活動的主體，而教師需要扮演輔助和引導的角色。因此，立足于新課標背景之下，在初中數學教學中引入生活化元素時，需要堅持學生主體性原則，注重發揮學生的主體性作用，調動學生參與初中數學生活化教學活動的主動性和積極性，為學生提供生活化教學體驗機會，引導學生加深對數學知識的理解，幫助學生構建更為完善的數學知識體系，培養學生的數學思維能力，使學生可以從多個角度入手，對數學問題進行分析和思考、總結。由此可見，在新課標引領下，在初中數學教學中應用生活化元素時，需要教師時刻以學生為中心，引導學生對生活問題透徹而全面地了解，基于生活實踐，獲得相應的經驗與感悟，探究生活和數學之間的關聯性，使生活化教學的價值得到最大限度發揮。

2.實效性原則。在新課標背景下的初中數學教學中，教師應用生活元素構建生活化數學教學模式，需要堅持實效性原則，考慮多種因素，包括教材特點、教學目標、課程要求、學生認知基礎、情感態度及學習能力等。在考慮各種因素的基礎之上，妥善處理好生活元素與初中數學教學之間的關系，確保引入的生活元素與學生當前的認知水平能有效銜接。通過生活元素的引入，可以降低學生對數學知識點的學習和理解難度，促使學生深度思考，使初中數學生活化教學活動的開展更具實效性、針對性、趣味性和深度性[2]。同時，可以實現生活元素與初中數學教學之間的深度融合，實現學生情感、知識、能力深層次融合發展。

3.實踐性原則。數學知識與生活實踐緊密相關，現實生活中數學知識隨處可見。在新課標背景下，教師在初中數學課堂教學活動的組織與開展過程中，需要重視生活化元素的應用，使生活化教學的內涵與深度進一步拓展，注重對學生應用能力、創新能力和實踐能力的全面培養。因此，教師不僅要對生活化教學形式及教學內容進行創新，還需要聯系學生的生活實際，創設問題情境，將現實生活中的數學問題引入課堂當中，打破初中數學課堂教學的局限性，為學生提供實踐操作的機會，強化學生運用數學知識進行生活實踐的能力，豐富學生的生活實踐體驗。在面對具體的生活實際問題時，教師應適時引導學生運用數學思維、方法，有效解決相關問題。此外，教師還需要對相關問題進行精選和設計，增強生活化數學知識的趣味性和創新性，激發學生學習數學的主動性和積極性。

二、新課標背景下生活元素在初中數學教學中的應用策略

1.整合生活化教學資源。生活中蘊含諸多數學知識，這些可以成為初中數學課堂教學的新資源。因此，立足新課標視域下，教師應對新課標透徹研讀，善于發現生活中的數學現象，將其與數學課程中的知識點深層次融合。依托生活現象有效引導，促使學生產生學習數學知識的興趣，如教師可借助“籃球運動員打籃球時運動軌跡拋物線”“超市打折促銷的優惠活動”等生活化場景，引導學生學知識。通過教師有效篩選生活化教學元素，可以不斷豐富初中數學課堂教學內容，激發學生的學習興趣，有效構建初中數學高效課堂。

比如在北師大版初中數學“概率”知識點的講解中，教師可以結合學生的生活實際，組織學生開展“剪刀石頭布”游戲活動。教師可以將班級內的學生劃分為多個小組，每兩個小組進行PK，根據競賽結果排名。隨后，讓學生猜測前五名學生中誰獲得第一名的可能性更大，并簡要闡述理由。通過這一生活化游戲活動的開展，可以引導學生運用概率知識解釋生活中的實際現象，有利于培養學生的數學意識。

2.創設生活化教學情境。以新課標精神為引領，教師可以結合學生的生活實際，以初中數學課程中的知識點為切入點，創設具備生活化特征的課堂教學情境，貫徹落實新課標教學要求，為生活化教學活動的開展創造有效條件。教師通過生活化情境創設，以生動直觀的方式將數學課程的抽象知識點呈現給學生，使學生的數學學習難度降低，促使學生在理解數學知識的同時，培養數學思維，強化數學學習體驗。這樣不僅能滿足學生的個性化數學學習需求，還能培養學生獨立思考、分析歸納的數學學科核心素養。

比如在北師大版初中數學“勾股定理”知識點講解前，教師可以聯系學生的生活實際創設問題情境：“同學們，老師計劃買一臺電腦，昨天去了電腦城，選中了一臺19寸即48.26厘米的電腦，長為42.06厘米，寬為23.66厘米。你們能從現有的數據中發現什么規律嗎？這三個數值之間有何關系？”由于學生尚未接觸勾股定理，對勾股定理相關數學知識并不了解，對于教師提出的問題無法有效解答。因此，教師可以繼續對學生進行引導：“我用寸對電腦大小進行描述，寸的真正含義是什么呢？它和勾股定理之間又有什么關系呢？反映了哪種數學現象呢？”通過生活化問題情境的創設和提問、點撥，可以有效激活學生的數學思維，有利于培養學生的推理論證能力、邏輯思維能力。

由此可見，在課前，教師應注重收集豐富的生活化元素，對具體的課堂教學導入環節進行優化設計，使學生能在生活化教學活動中進一步加深化對基礎數學知識的理解，使學生從生活情境中得到啟發，更好地發散思維，更好地激發學生的學習主動性。因此，立足于新課標背景下，教師需要有效運用生動的生活案例，對具體的授課情境進行優化，讓學生在生活化的情境中積極思考，趣味探究，深入理解基本的數學概念和數學知識，實現趣味教學與生活教學的深層次融合[3]。

3.開展生活化實踐活動。在初中數學課堂教學實際中可以發現，部分教師的教學方式比較單一、課堂教學效率不高，難以有效激發學生的學習興趣。長此以往，會導致學生對數學學習產生畏難心理。面對此種情況，教師應以新課標為引領，注重激發學生的學習興趣，基于生活實際開展數學實踐活動，為學生提供探索數學知識、運用數學知識的機會，使學生對數學知識能深層次思考和學習。

比如在北師大版初中數學“軸對稱圖形”知識點的講解中，教師可以引導學生圍繞“軸對稱圖形”知識點設計數學手抄報，開展“動動手，畫一畫”數學實踐活動，讓學生結合自己的生活實際，對手抄報內容進行創作。創作完成后，公開評選班級內的優秀作品并展示。不僅如此，為了幫助學生更好地理解“軸對稱圖形”的內涵，教師可以讓學生搜集校園和生活場所內的軸對稱圖形，通過拍照、繪畫等方式記錄相關內容，在課堂上與其他同學分享交流。通過這些生活化實踐活動的開展，可以加深學生對課程知識點的理解，充分激發學生的學習興趣，引導學生意識到數學在現實生活中的重要性。

由此可見，立足于新課標背景，教師在授課中需要積極開發和拓展生活化教育載體，組織開展以數學學科為基礎的實踐活動，植根現實生活，使學生在實踐探索中深刻掌握基礎數學知識，領悟相關學習技能，全面提高數學綜合探究能力，構建高效數學課堂。為了達成相關目標，教師還應強化對網絡資源的有效開發和運用，引導學生搜集和整理相關數學知識，了解趣味的數學故事，探索數學在現實生活中的具體應用。同時，在教學中，教師需要善于發掘生活素材，并能根據學情合理用好生活素材，組織學生進行相關實踐調研，將真實的生活案例和問題情景作為教育資源[4]，在此基礎上科學設計和開展生活化數學活動。

4.設計生活化課后作業。作業具備延伸和鞏固的雙重功能，可以幫助學生加深對課堂上已學數學知識點的理解，對學生數學能力發展及核心素養培養具有重要的意義。新課標以“雙減”精神為引領，提倡提質增效，注重對學生數學能力的全面提升，使作業的教育功效得到最大限度發揮。這就需要教師以新課標為引領，明確“雙減”政策關于課后作業的新要求，結合學生的生活實際，設計生活化課后作業，開展各種類型的生活化實踐活動。

同時，增強課后作業的趣味性，使學生的數學實踐能力在原有基礎上得到進一步提升。學生通過完成生活化課后作業，可以有效觀察現實生活當中的數學現象，將所學的數學知識應用于生活現象及生活問題的實際解決。這樣，學生在夯實所學數學知識的同時，可以有效提升數學綜合能力。

比如在北師大版初中數學“數據搜集與整理”知識點的講解中，教師可以結合學生的生活實際，設計和布置主題為“統計調查班內學生最喜歡的食物”的生活化課后作業，要求學生自主制作調查問卷，了解大家最喜歡的食物有哪些，了解大家每日蔬菜、水果、肉類、豆類等食物的攝入量。調查結束后，對調查結果歸納、整理，制作成統計圖或統計表，得出調查結果。通過這一生活化課后作業的設計，使學生在實踐探索中加深了對數學知識點的理解，強化了學生活學活用數學知識的綜合能力，還有利于強化學生健康飲食教育，促使學生樹立正確的飲食觀念。

由此而見，生活與數學之間存在著密不可分的關系。優化設計數學作業時，教師需要找到學科知識在生活中的融合點，有效搜集更具直觀性和真實性的教育素材。以此為基準創設作業情景，引領學生結合生活體驗以及生活常識，深入探索與分析相關作業問題，進而有效鞏固數學知識，提升數學知識應用能力，建立良好的數學思維，全面提高學生的作業實踐與探索能力，實現“減負”與“增效”協同并行。

綜上所述，在初中階段數學學科的教學中，有效應用生活元素，不僅可以對現有的教學內容進行拓展與延伸，還可以有效激發學生的數學學習興趣，深化學生對數學知識的理解，幫助學生積累生活化數學活動經驗，體現出新課標精神。因此，作為教師，應立足新課標視域，堅持主體性、實效性、實踐性原則，重視生活元素在初中數學教學中的應用，對現有的教學策略進行優化、創新，通過整合生活化教學資源、創設生活化教學情境、開展生活化實踐活動、設計生活化課后作業等途徑，提升學生數學學科核心素養，打造數學高效課堂。

參考文獻

[1]朱彥軍.結合生活學以致用——基于生活視角的初中數學教學[J].理科愛好者（教育教學），2022（02）：37-39.

[2]孫齊超.引導初中生在生活中學數學——談初中數學生活化教學策略[J].試題與研究，2022（03）：82-83.

[3]卞啟飛.“生活化教學”理念下的初中數學課堂實踐探究[J].新課程，2021（39）：174.

[4]高貞壽.初中數學生活化教學模式的實施研究——以蘇科版為例[J].數學學習與研究，2021（15）：16-17.

編輯：彭雪亮