長征文化在中學語文教學中的滲透

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文教學實踐應重視突出社會主義先進文化、革命文化以及中華優秀傳統文化，并將其融入課程教學之中，強化課程教學的思想性，提升學生的思想文化修養。而“長征文化”是紅色文化、革命文化以及黨史文化的重要組成部分，在語文教學實踐中，任課教師有必要將“長征文化”作為重要抓手，落實新課標的育人理念。基于此，文章論述了長征文化的內涵及育人價值，并就長征文化在語文教學中的滲透提出了幾點策略。

【關鍵詞】中學語文；長征文化；教學滲透；基礎；目標

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）14—0102—03

一名合格的社會主義接班人應銘記歷史，肩負復興使命，積極發揚紅色精神，然而反思當代中學生的表現卻差強人意。長征文化是革命文化、紅色文化、黨史文化的重要組成部分，是當代中小學生應了解的重要內容。通過調查發現，絕大多數學生僅知曉紅軍長征過程中所發生的重大事件，但對于長征過程中的各個時間節點、路線、性質等內容知之甚微。為解決這一問題，筆者嘗試性地將長征文化引入語文教學之中，致力于幫助中學生更深層地了解長征，刷新中學生對長征的認知，從而為學生成為一名合格的社會主義接班人奠定良好的基礎。

一、解讀長征文化，奠定滲透基礎

作為學科教學的實施者，教師對長征文化的了解在一定程度上影響著長征文化的滲透效果，所以，全面解讀長征文化應是教師將長征文化滲透于學科教學實踐中的首要步驟。在日常育人工作中，教師可以從長征文化的內涵和育人功能兩個層面進行解讀。

（一）長征文化的內涵

“文化”是一個開放的概念且存在廣狹之異，所以長征文化的內涵同樣存在廣狹之別。從廣義的層面看，長征文化主要指與紅軍長征相關的歷史過程、精神成果等的總和，而在狹義的層面上，長征文化則是指與紅軍長征相關的精神成果以及精神要素的總和[1]。如果單純地從廣狹之別的維度分析長征文化的內涵，則稍顯管中窺豹。所以對長征文化內涵的解讀，還應從不同的范疇上進一步剖析。時空范疇上，長征文化記錄了長征這一歷史事件在時間（1934.10-1936.10）和空間（江西瑞金—甘肅會寧）上不斷推進的過程。迄今為止，長征文化一直存在著持續且深遠的影響。主體范疇上，長征文化的主體為中共黨員、紅軍官兵等，是最早的長征文化主體，多年來，諸多理論研究者、文化宣傳者也可以被稱為長征文化的主體，所以長征文化的主體范疇較為寬泛，可以將長征文化視為一個全民文化。本質范疇上，長征文化背后的偉大遠征不僅是政治靈魂、革命信念，還是馬克思主義精神的生動體現。

（二）長征文化的育人功能

長征文化在中學語文教學中應具備以下育人功能：其一，歷史記憶功能。長征文化源于歷史且與歷史存在著緊密的聯系，所以對于學生而言，長征文化具備歷史記憶功能。教師在中學語文課程中滲透長征文化，能夠憑借長征文化的歷史記憶功能糾正學生對長征的錯誤認知，以此達到正本清源的育人目的。其二，形象塑造功能。長征文化塑造了諸多相關主體形象，如，中國共產黨的核心領導、紅軍官兵的英勇頑強、軍民的團結一心等，基于此，長征中出現的諸多英雄事跡也是當代中學生走好“新長征”的榜樣[2]。

二、篩選長征文化，甄選教育資源

初中階段的學生雖然已經具備了較強的認知能力，且初步接觸了中國近代史，但學生對于革命、政治層面上重大事件的理解能力相對有限，同時對革命文化的學習積極性較低。在日常的學習中，絕大多數學生并不會主動地學習革命文化。所以，選取中學生易于理解的長征文化，是增強長征文化育人功效的關鍵和重要抓手。對此，教師要在教學中重視長征文化的篩選，并將之作為重要的教學資源融入課堂教學中。

一方面，教師可以利用閑暇時間翻閱近代史書籍，將紅軍長征過境天水的相關信息記錄下來并作為教學資源。教師還可以前往甘肅省天水市紅色旅游景點，如，“甘谷紅軍長征紀念館”“紅軍長征強渡渭河紀念館”，將紀念館中所陳展的實物、圖片、資料拍攝下來，將其作為教學資源；另一方面，教師可以利用互聯網搜集與天水長征文化相關的視頻、信息，將其作為教學滲透資源。

三、呈現長征文化，實施滲透策略

長征文化在課堂教學中的呈現效果，在一定程度上影響著長征文化在語文教學中的滲透效果，所以，教師要將長征文化積極滲透至不同的課型之中，包括閱讀課、寫作課、綜合學習課以及口語交際課，以增強長征文化在語文課程教學中的滲透效果。

（一）在閱讀教學中滲透長征文化

中學語文教學中，閱讀課型占據了較大的比例，教師可以選擇與長征相關的內容作為天水長征文化呈現的載體。例如，《紅星照耀中國》屬典型的新聞紀實作品，該書向學生講解了長征的路線以及長征過程中的重大事件。在教學實踐中，教師要引導學生按照時間順序梳理全書內容。同時，采取讀書交流的方式將埃德加·斯諾在書中所記載的長征重大事件總結出來。在課堂教學中，教師可以將“第五次反圍剿”這一時間節點作為天水長征文化的滲透點，選取一名革命烈士的事跡以重拾紅軍在天水的長征記憶。

如，長眠于天水市秦州區娘娘壩鎮娘娘壩村東面牡丹山上的紅2方面軍第6軍16師師長張輝，以微視頻的形式向學生呈現張輝師長在娘娘壩鎮戰斗犧牲的經過：“張輝，1927年加入中國共產黨，1936年7月擔任紅2方面軍第6軍16師師長。由張輝師長率領的紅6軍16師作為先頭部隊率先到達天水秦州李子園，為保證后續大部隊順利通過娘娘壩，張輝師長率領一個連夜襲娘娘壩，因身負重傷光榮犧牲。”通過此種方式，學生既能了解紅軍長征的重大事件，也能了解紅軍長征的細節故事，深化學生對紅軍長征的理解。如果說紅軍長征中毛澤東是最偉大的領袖，如紅星一般照耀著中國，那么張輝師長的英雄本色則照亮了后續大部隊前行的路，以此引導學生更好地感知中國共產黨員的信念以及先烈為紅軍長征的勝利所作出的犧牲。

（二）在寫作教學中滲透長征文化

寫作在中學語文教學中占比較大，教師也可以嘗試在寫作教學中滲透長征文化，可從以下兩方面入手：

1.將天水長征文化融入寫作素材之中。天水長征文化不僅適用于革命主題的作文，還可以作為其他話題的寫作支撐，如道德、理想信念、青春等主題均可使用。學生可以引用天水長征故事、天水長征革命烈士的英雄事跡等佐證自己所要表達的觀點。

2.將天水長征文化融入到寫作之中。優秀的寫作命題能夠為學生的寫作指明方向，若教師能夠基于天水長征文化精妙地構思，不僅能夠達到革命文化教學滲透的目的，還能夠強化學生應用革命素材編撰文章的能力。在“新聞寫作”一課中，在本節課程開展之前學生已經在本單元學習了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發》等課文，掌握了新聞結構與新聞要素等基礎知識。那么，教師則可以在課堂教學中以天水長征文化為題要求班級學生結合天水長征文化擬定新聞標題，撰寫新聞導語、主體、背景以及結語[3]。如，新聞標題的擬定要求“簡潔、醒目”，學生可以將新聞標題擬定為“紅軍長征在天水”“紅軍過境天水”等，在掌握新聞寫作技巧的同時，不斷了解長征文化。

（三）在綜合學習中滲透長征文化

梳理中學語文教學內容可知，一個學期內教師需要開展2-3節綜合性學習課型教學，在綜合性學習課型“天下國家”一課中，本節課程的教學目標在于幫助學生理解“天下國家”的內涵，培育學生的愛國主義情懷，課堂教學主要以交流愛國人士的故事、名言等為主。教師可以將天水紅軍長征文化作為教學資源，應用故事教學法，鼓勵學生化身為戰事解說員，向班級學生娓娓道出紅軍路過天水的整個過程，并設置可供學生交流的問題，使學生透過天水紅軍長征文化理解天下家國的內涵。

（四）在口語交際中滲透長征文化

雖然口語交際課型在中學語文教學中占比較小，但教師仍舊可以將該課型作為滲透長征文化的一個途徑。例如，在口語交際課“講述”一課中，本節課要求中學生能夠語言生動、內容具體地講述自己的見聞。那么，為達成長征文化的教學滲透目標，于新課開展前教師可以布置“搜集天水長征故事”的導學任務，允許學生將所搜集的故事資源抄錄至筆記本中，而后于課堂教學中講述出來。教師要傳授學生講述見聞的技巧，并在學生講述天水長征故事的過程中，評價學生所講述的內容是否重點突出、條理清晰[4]。必要時，教師還可以將天水長征文化相關資料分發給班級學生，以此為課堂教學的順利開展奠定資源基礎。

綜上所述，長征文化在中學語文教學中的滲透具備可行性，教師在日后的滲透實踐中仍需重視把握教材內容與長征文化之間的相關性，還應把握長征文化滲透的時機。此外，在課程教學中滲透長征文化有助于刷新、完善學生對長征的認知，幫助學生成為一名合格的社會主義接班人，同時也能夠實現一線教育人員對廣大中學生“愿以吾輩之青春，捍衛盛世之中華”的這一希冀。

參考文獻

[1]汪樹祥.初中語文教學中滲透傳統文化的方法探究[J].試題與研究，2023（08）：106-108.

[2]劉維池.中華優秀傳統文化融入道德與法治教學的策略[J].中學政治教學參考，2021（47）：61-62.

[3]馮慧萍.長征途中的文化建設——統編語文教材七下第二單元《老山界》教學設計[J].語文教學通訊，2021（32）：48-50.

[4]陳顯平.紅色文化與語文教學[J].課外語文，2016（11）：118+149.

編輯：張慧敏