高中聽障學生閱讀能力的提高策略

【摘要】對于聽障學生而言，閱讀是他們獲取知識和信息的主要途徑，閱讀能力直接影響其書面表達能力的發展，而書面交流是聽障人群和健聽人進行交流、回歸主流社會的主要方式。由于聽障學生完全或部分喪失聽力，導致其語言能力有不同程度的缺失，致使他們的閱讀能力較健聽學生明顯低下。基于此，本文從聽障高中生自身生理缺陷、學校教育教學、家庭教育這三方面入手，對聽障高中學生閱讀現狀進行調查分析，力圖探索出有效提高聽障高中學生閱讀能力的策略，為他們的社會化成長奠定基礎。

【關鍵詞】聽障高中生；閱讀能力；閱讀策略

【中圖分類號】G635.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）14—0105—04

聽障學生由于聽力缺陷，閱讀理解能力與健聽學生相比存在較大差距。大部分聽障高中生閱讀課本和普通報刊雜志還存在較大困難，他們作為全社會的小眾存在，和主流社會交往的主要渠道是書面表達能力，而閱讀能力的強弱決定其書面語言表達能力的發展程度。語文閱讀課堂教學是培養他們語言能力的主陣地。為此，本文以天水市特殊教育學校聽障高中部6個教學班的90多名聽障學生為研究對象，探索出有效提升聽障高中學生閱讀能力的教學策略，以提高他們的閱讀能力和語文素養，開闊他們的視野，最終使其回歸主流社會。

一、高中聽障生閱讀現狀及原因分析

（一）聽障高中生自身生理缺陷因素分析

閱讀是非常復雜的心智活動，閱讀過程需要人的多種生理器官共同參與完成，比如聽覺系統語音的參與、視覺感知、眼睛和大腦之間的傳輸等[1]。聽障學生難以通過語音這一特質去閱讀，他們僅限于視覺閱讀，在一定程度上限制了閱讀的寬度和廣度，從而降低了閱讀質量。

1.閱讀速度緩慢。閱讀速度是指閱讀的快慢程度，指在單位時間內閱讀字數的多少，是測量學生閱讀理解的重要因素之一，也是測量閱讀水平的重要指標。研究證明，對漢語言文本的閱讀，每分鐘保持在500字左右是較為良好和正常的狀態，這一狀態可使讀者思維和視覺處于最佳狀態。《語文課程標準》提出：“閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。”筆者以人教版八年級上冊朱自清先生的散文《背影》為檢測例文，對天水市特殊教育學校聽障高中三個年級學生的閱讀速度進行了檢測和統計，結果如下。

檢測結果顯示：天水市特殊教育學校聽障高中部的學生平均閱讀速度為432.28字/分，小于語文課程標準對初中生閱讀常速的達標值500，理解率為49.52%，大幅度小于正常閱讀理解率的70%。不難看出，該校聽障高中部學生的閱讀速度較正常閱讀速度慢了很多，理解率更低，因而閱讀效率也更低。造成這種現狀的原因主要來自聽障學生自身的生理缺陷，聽障學生的障礙主要有先天聽覺障礙和后天聽覺障礙兩種情況，先天聽覺障礙的孩子一出生就沒有語言環境，在成長過程中對語言的識記和理解會更加困難，導致閱讀速度緩慢，后期學習過程中閱讀能力相對會更弱；后天聽覺障礙的孩子在成長的不同階段失去語言環境，由于失去語言環境的階段不同，孩子的語言能力也不同，閱讀速度也不同[2]。

2.閱讀分析理解能力欠缺。閱讀能力包含認讀感知、分析理解、鑒賞評價和運用遷移這四個方面。筆者以魯迅先生的《阿長與山海經》（節選）為檢測例文，對聽障高中三個年級的學生進行檢測，結果如下表。

檢測結果顯示：天水市特殊教育學校聽障高中部學生的閱讀能力整體較弱。認讀感知力是閱讀現代文的最基本能力，從檢測情況來看，學生對之前學過的常用字音記憶模糊不清，詞匯積累匱乏，不理解詞語的意思，不能聯系上下文整體感知文章內容，認讀感知能力較健聽初中生有較大差距；不會分析文章內容，不會總結歸納，對基本的修辭手法和表達方式辨別不清；分析理解和鑒賞評價能力數值極低，說明該校聽障高中學生在這兩方面存在較大問題和不足，大部分學生不知道如何鑒賞文章，概括能力較差。造成這種現狀的原因主要有以下三個方面：首先，聽障高中學生因語言環境缺失導致語言積累貧乏，對書面語言文字的理解較模糊。其次，手語的局限性限制了學生對書面語言文字的理解程度。聽障閱讀課堂教學中教師使用的主要溝通語言是手語，由于手語不能透徹地將書面語言的意思傳遞給學生，因而學生的分析理解能力提升緩慢。再次，聽障學生的書面表達能力影響了學生的閱讀能力。

（二）教育教學方面因素分析

1.特殊教育聽障高中語文教學和普校高中語文教學缺乏深層融合。從教學內容來看，較聽障義務教育段教材而言，難度升級，跨度較大，因而帶來兩方面的困惑：一是學生方面，教材難度的升級，使學生感覺沒有過渡，學習過程中比較茫然，有無所適從感和學習挫敗感，學生學習自信心普遍下降；二是教師方面，特殊教育學校聽障高中語文教師沒有進行普校新教材和新課改的系統培訓，教師缺乏新課程理念的理論支撐，對教材吃不準，在教學過程中也存在無所適從感和挫敗感。

2.聽障高中語文課堂教學中，教師主導較多，學生主體地位不夠充分。新課程教學理念下的課堂教學強調以生為本，學生是課堂的主體。但是在聽障高中的語文課堂教學中，教師過度放大學生聽覺障礙這一生理缺陷，教學中不敢輕易放手，一味進行灌輸式、填鴨式教學，教學方法單一，學生在整個學習過程中的主體地位沒有凸顯出來，學生思維激活有限，長期處于被動學習狀態。

（三）家庭教育因素分析

家庭是孩子成長的第一環境，父母是孩子的第一任教師，家庭教育在孩子一生的成長中發揮著至關重要的作用[3]。聽障學生家庭經濟狀況普遍貧困，家長受教育程度普遍較低，家庭教育意識淡薄且缺失嚴重。

為了解聽障高中生家庭教育狀況，筆者對學校高中部三個年級的學生家庭開展了問卷調查，結果顯示：聽障高中學生家庭中78.4%的家長僅上過小學，20.3%的家長上過初中，高中以上學歷的家長僅占1.3%，家長受教育程度普遍較低，教育觀念落后，不主動學習手語，沒法和孩子溝通，不了解孩子的心理需求，對孩子的學習和青春期叛逆感到無力和無奈。

二、提高高中聽障學生閱讀能力的策略思考

在長達十幾年的聽障高中語文教學的探索實踐中，筆者通過問卷調查、訪談、檢測、家訪等多種方式方法，深入了解并分析梳理了聽障高中語文閱讀教學中存在的問題和不足，嘗試并探索出改善策略。

（一）結合聽障高中生自身特點，引導其正視自身聽覺障礙的客觀存在，克服心理障礙，建立自我認同感和自信心

研究發現，大部分聽障學生存在較嚴重的自卑感和自我否定意識，突出表現在與健聽人的交往和學習過程中，這與他們自身的生理缺陷有很大關系。因此，教育教學中，教師要對不同個體有針對性地給予鼓勵和援助，針對個體差異提出恰當期待；發現學生的閃光點和點滴進步時，及時給予肯定和認可，讓學生享受學習帶來的樂趣。

（二）結合聽障課堂的特點，重視口語、書面語、肢體語言和表情語言等的綜合溝通作用，提高閱讀課堂教學的有效性

對聽障學生而言，手語是他們的主流語言，是他們與教師和同學交流的重要方式。教師在課堂教學中合理高效地使用手語，對聽障學生的學習有事半功倍的作用，特別是手勢語和肢體語言的使用，能更好地幫助聽障學生對學習內容進行理解和體會，并提高他們的閱讀能力。但對于存在不同程度殘余聽力和接受過專業語言訓練的學生來說，口語交流能夠更好地發展他們的語言，幫助他們更深入地融入主流社會，拓寬學生的知識面。同時，合理恰當的表情語言，也能促進學生去理解文本所表達的思想感情，增強學生的情感體驗。

（三）結合特殊教育自身特點，探索適合高中聽障學生的閱讀方法，提高學生的閱讀能力

1.重視聽障高中階段的詞匯教學。聽障學生不能完全將文字與事物進行對應聯系，其原因主要是聽障學生因手語的局限性，對詞匯的認知與理解具有片面性、機械性，即便到了高中，聽障學生的詞匯積累依然不足以支撐其對教材內容的充分理解，由于聽障學生缺失語音識記和理解，很多聽障高中生對生詞的理解都不夠準確，甚至理解完全錯誤，對于學過的詞語，在不同語境里他們的理解也是不夠準確的，特別是對虛詞（副詞、連詞、介詞、助詞）、成語、俗語、歇后語等理解困難。因此，即便是高中階段，在閱讀教學中，教師也應該高度重視聽障學生語言詞匯的積累與理解教學，幫助聽障高中生更好地進行閱讀，以提高他們的閱讀速度、閱讀水平和閱讀效率。

2.指導學生針對不同文本選擇適合自己的閱讀方法進行閱讀，授人以魚不如授之以漁。培養學生的閱讀能力，教給其恰當的閱讀方法和技巧非常重要。聽障高中生思維直接簡單，形象思維居多，無法像健聽學生一樣調動各種感官，融入各種生活閱歷和體驗來融會貫通地進行閱讀理解。受生理缺陷影響，對較高難度的教材，他們理解較困難，因此，教師要針對不同難度的閱讀材料，引導學生選擇恰當的閱讀方法，并盡可能綜合運用這些方法進行閱讀。筆者根據多年的聽障高中語文教學經驗，按照現代文和文言文的分類，并結合聽障高中生的普遍閱讀能力，把閱讀材料分為：低難度閱讀材料、中難度閱讀材料和高難度閱讀材料。當然，難易程度沒有明確標準，因學生個體閱讀水平不同而不同，同一篇閱讀材料對不同學生而言可能難度也不同，同一篇文章，閱讀的層次不同而選擇的閱讀方法也不同。

（四）結合高中聽障段語文教學特點，積極開展“走出去、請進來”的教研活動，促進和普校高中語文教學的融合發展

如前所述，聽障高中在教材上和普校高中進行了融合，但是在教學理念、教學方式方法等方面還沒有深入融合，教師缺乏對普校教材和教學理念的系統培訓，對教材的把握不夠準確。因而，學校要加大力度，多措并舉，積極聯系教育主管部門，通過各種渠道，開展“走出去，請進來”的活動，促進聽障高中語文教師的專業化發展，提高教師業務能力。所謂“走出去”，即讓聽障高中語文教師走出特殊教育學校，進入普校語文課堂聽課觀摩，和普校語文教師座談交流。“請進來”則是邀請普校高中語文教師、專家走進特殊教育學校對聽障高中語文課堂聽課評課，對聽障高中語文課堂進行指導，開展講座并進行理論培訓，對聽障高中語文教師進行新課程理論建構，和普校建立融合的長效機制，以普促特，真正實現融合教育，使特殊教育與普校教育同步發展。

（五）結合聽障學生家庭教育現狀，學校開辦家長學校，定期對家長進行培訓，力爭為孩子創造良好的家庭教育環境

家庭教育在孩子的成長中不可或缺。由于聽障學生大部分來自農村邊遠山區，家庭經濟狀況不好，父母文化程度較低，有一部分家長甚至沒上過學，對聽障學生的教育認識不夠，加上父母不會手語，和孩子溝通交流非常有限，家庭教育嚴重缺失。特殊教育學校要規范科學地開辦家長學校，舉辦家長培訓班，及時宣傳國家特殊教育政策，傳達學校教育教學方面的重大舉措，讓家長充分了解國家特殊教育形勢和學校教育教學動態，并關注自己孩子的學習情況，樹立正確的教育觀念，和孩子共同成長。

總之，聽障學生閱讀能力的發展與提升一直是困擾聽障教育的一個重大難題，在融合教育發展的今天，期待普通學校語文閱讀教學的先進理念能融合聽障學生的閱讀教學之中，為聽障高中學生的閱讀教學提供理論支撐和實踐指導，從而真正提高聽障高中學生的閱讀能力，為他們的終身發展奠定閱讀基礎。

參考文獻

[1]穆昕.聽覺障礙中學生漢語閱讀理解模式研究[J].遼寧師范大學學報，2005（05）：57.

[2]袁茵，穆昕.美國聽覺障礙者閱讀研究熱點問題回顧[J].中國特殊教育，2004（05）：68.

[3]楊飛燕.聽障高中生閱讀能力現狀調查及其思考[D].南京：南京師范大學，2006.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“特普融合背景下提高聽障高中學生閱讀能力的策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ142）

編輯：趙玉梅