高中地理課程單元整合教學設計探索

【摘要】如今隨著新課改的深度推進，高中地理教師要培養學生形成良好的地理核心素養，就需要轉變教學思路，有效激發學生的自主學習能力，根據學生的實際水平開展針對性教學。基于新高考理念的高中地理單元整合設計能夠為學生提供科學指導，不僅能夠幫助學生掌握高中地理基礎知識，更能實現知識的躍遷，加強新舊知識間的聯系。文章首先分析單元整合教學的概念與內涵，其次提出單元整合教學在高中地理學科中的教學優勢，最終以湘教版高中地理教材為例，闡述如何在大概念學習觀下開展高中地理單元整合教學。

【關鍵詞】高中地理；單元整合；教學優勢；教學策略

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）14—0082—05

在中國知網輸入“高中地理”“單元整合”等關鍵詞進行檢索，筆者能夠查閱到近十年來相關學者發表的論文論著，通過對文獻資料進行整理發現：新高考背景下，我國高中地理教師除了需要為學生講解基本的地理理論知識，更需要引導學生形成獨立學習、自主思考的能力，從而幫助學生將瑣碎的地理知識點整合成為系統的知識脈絡圖[1-4]。基于新高考理念的單元整合教學方式能夠幫助學生了解新舊知識點間的關系，并將分散的知識內容匯總為大概念。

一、單元整合教學的概念與內涵

（一）何為單元教學

湘教版高中地理教材主要按照單元內容進行編排。單元教學主要指的是根據高中生的學習能力與學習水平，以學過的知識要點為基本，引導學生對某一個地理主題進行深層探究，了解該地理主題下的相關概念及內涵，并培養學生形成基本的地理學習技能。由此看來，單元教學能夠幫助學生將某一學習主題下的所有內容整合起來。單元教學的內容是開放的，高中地理教師可以根據學情需要對單元內容進行整合設計，從而達到提升課堂教學質量的效果。

（二）何為單元整合教學

單元整合教學指的是授課教師可以根據新課程標準以及學生的具體地理學習水平來對單元教學的內容進行整合與優化[5]。整合后的單元教學內容能夠有效聯系教材中其他模塊的內容，從而使學生挖掘新舊知識點之間的聯系，將不同單元中的相似內容進行整合，最終形成一個系統的脈絡圖。因此，單元整合教學理念下，授課教師將單元作為教學參照，通過整合設計的形式來提升學生對地理知識點的理解能力與綜合運用能力。

二、單元整合教學在高中地理學科中的教學優勢

筆者通過對當地多所高中學校的地理教師以及班級學生進行調研，并對實驗班（運用單元整合教學模式）與對照班（運用傳統教學模式）學生的學習情況進行對比分析后發現，單元整合理念能夠為高中地理課堂帶來兩大教學優勢：能夠將學生作為學習的主人；能夠引導學生建立系統的地理大概念。

（一）能夠將學生作為學習的主人

在高中地理課堂中，將學生作為學習的主人，就要求授課教師在設計教學方案時，能夠站在學生的角度來開展工作。縱觀湘教版高中地理教材的單元內容，編輯也是根據這一年齡階段學生的學習情況來編排單元主題的。因此，授課教師就可以充分借助教材單元內容來引導學生建構地理知識框架。值得注意的是，如果授課教師完全按照教材排版的順序為學生講解每一單元的內容，那么學生學到的地理知識會比較零散，且難以利用這些零碎的知識點來解決實際問題。而基于新高考理念的單元整合教學則能夠滿足學生對地理學科的學習需求，將不同單元的地理知識進行結構化處理，最終形成更符合學生自主學習條件的教學內容。

（二）能夠引導學生建立系統的地理大概念

新時代對高中學生提出了更高的要求，學生不僅要能夠通過課堂學習掌握更多的地理知識，更是需要將這些知識轉化為解決地理問題的能力，將知識靈活運用至實際生活中。經過調查發現，以往高中地理教師在單元講解結束后，會對學生的學習情況進行考查，大多數學生在單元總結時只能說出一些課本中的概念，一些學生雖然能夠將單元內容復述出來，但是復述內容雜亂無序，沒有內在邏輯。而單元整合教學模式下，學生能夠將教材單元中的重點、難點內容找出來，并可以迅速理清不同地理知識間的內在聯系，進而構建系統的地理大概念。

三、新高考背景下開展高中地理單元整合教學的具體策略

為了能夠將單元整合教學的效果發揮至最大，高中地理授課教師除了需要掌握該教學理念的內涵，更要明白如何運用該理念開展教學。

（一）授課教師需要為學生營造良好的教學情境

很多高中學生反映地理課程十分枯燥、無趣，這主要是因為傳統教學形式下授課教師只是進行理論講解，并未給學生提供一些生活案例，這導致學生學到的地理知識無法真正“落地”，即使遇到實際問題也難以，運用所學知識進行探究。因此，新高考背景下授課教師還需為學生營造生活化、科學化的教學情境，從而大大提升單元整合教學的質量。由于學生需要掌握解決地理問題的能力，授課教師可以將單元整體教學理念融入情境教學模式中，讓學生不僅能夠構建系統的脈絡圖，更能夠根據脈絡圖不同分支的地理知識要點來解決生活中的問題。另外，授課教師除了需要在課堂教學中為學生融入適宜的生活化情境之外，更需要利用課前環節以及課后環節來引導學生觀看相關生活案例，從而加深學生對知識點的理解。

例如，在講解“區位選擇”時，教師就可以將學生生活中的常見情境融入課堂內容中。筆者會鼓勵學生利用課前時間查閱相關新聞資料，了解當前我國不同產業在發展過程中運用的新型理念與技術。學生可以選擇去當地圖書館或者互聯網中了解新政策下我國產業的發展形勢，為后續的課堂學習奠定理論基礎。在課中環節，高中地理教師可以為學生講解“新舊動能互相轉換”的新型生產理念。由于學生對相關理念有了基礎的了解，教師就可以在課堂中花費較多的時間為學生講解如何運用該理念發展不同的產業。為了能夠加深學生對這一大概念的理解，教師可以為學生創設生活化情境，通過新媒體技術向學生展示以往城市的交通發展情況，以及為了能夠徹底解決城市擁堵的問題，各地積極發展交通產業，為新舊動能轉化理念保駕護航的情況。學生通過觀看這些實際案例，能夠切實感受到產業發展的重要性，并深度思考哪些產業還能夠為新舊動能的轉化工作提供便利條件。此時學生就需要運用學過的地理知識來對該問題進行探究。由此看來，生活化情境能夠引導學生對交通產業的發展模式進行自主思考。本節內容中授課教師主要是通過產業發展的角度來帶領學生學習“區位選擇”這一主題內容，從而使學生對該概念有深度的理解。

（二）借助學生的實際生活經驗導入單元整合內容

在單元整合模式下，高中地理教師需要根據班級學生的實際生活經驗來設計符合學生學習需求的主題內容。這不僅能夠激發學生對高中地理知識的學習興趣，更能引導學生對地理知識進行深層探究。

例如，在講解“地球表面形態”單元整合內容時，授課教師就可以將學生對真實生活的實踐經驗作為教學切入點，該方式不僅能夠有效調動學生對新知識的學習興趣，更能降低學生對未知事物的陌生感。筆者在為學生講解“地球上的水”一課時，就設計了一系列生活化的問題，鼓勵學生根據自己的經驗作答。第一，大家是否了解地球上的水資源有哪些類型呢？第二，不同的水資源具有什么樣的特征？第三，不同類型的水資源間是否存在著關聯？學生根據已有知識大多能夠快速答出這些生活化問題。地球中的水資源主要包含海洋水資源與陸地水資源，但由于水具備流動的特征，因此海洋與陸地之間的水資源可以循環。此時授課教師就可以引出本節內容，為學生講解“水循環”的相關概念，并在黑板上或新媒體設備中為學生展示海洋與陸地的水循環動態圖，從而加深學生對這一理論知識的理解。除此之外，授課教師還需要著重為學生講解水循環的重要意義，該內容為本節課的重難點。教師可以鼓勵學生對該知識點進行小組探究，根據教材內容以及生活經驗來總結水循環的幾大意義，最終在討論結束后派代表進行成果展示。

在討論中，學生可以互相交流生活經驗，并將這些現象與教材知識進行結合。比如，很多學生在生活中觀察到河流中的水在流動時可以將泥沙沖刷走，最終改變當地的地表形態，由該現象可以得出水循環可以改變地表形態。又比如，水資源不僅具備流動性的特征，更是能夠吸收熱量、轉移熱量，由此得出水循環能夠緩解各地熱量不均的問題。總的來說，授課教師在利用生活經驗為學生講解水循環知識時，能夠有效提升學生在高中地理課堂中的專注度與參與度，還能夠提高學生理論聯系實際的能力。

（三）利用已學過的知識要點強化理解

新高考背景下高中地理教師需要幫助學生將新舊知識間建立聯系，從而將零散的知識內容整合成為一張系統的脈絡圖。

例如，在講解“地球表面形態”單元整合內容時，授課教師就需要幫助學生理解該主題下所有知識的本質，并熟練使用已學知識來強化理解。以其下設的“海水的性質”知識為例，學生已經在之前的課堂或者其他學科中學過了一些相關概念，因此，教師可以利用舊知識來引導學生進行深度探究。在課堂中教師需要為學生講解海水溫度性質時，教材中提到同一緯度下，海水溫度的變化較大，陸地中水資源溫度的變化幅度卻比較小。如何能夠幫助學生理解這一要點呢？教師就可以將學生在物理課堂中學過的比熱容引入教學中，從而幫助學生理解該要點的深層含義。另外，在課堂中教師需要為學生講解海水鹽度性質時，教材中提到對于大洋以及外海來說，溫度越高，那么其水中的鹽度就會越高。如何能夠幫助學生理解這一要點呢？教師就可以將學生在化學課堂中學過的溶解度引入教學中，由于海洋中存在著大量的氯化鎂以及氯化鈉，二者的溶解度就與溫度間存在正向關系。在高中地理課程中，海水性質這一知識點占據著重要的地位，因此，授課教師不僅需要加深學生對該部分內容的記憶，更需要提升學生對該部分內容的理解。

（四）運用地理實踐活動提升學生的學習體驗

新高考背景下高中地理教師需要培養學生形成良好的地理核心素養，這就要求學生能夠運用單元知識體系來解決生活中的常見問題，生活化情境雖然能夠使學生對周邊生活的地理元素有一定的了解，但是卻難以提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。因此，教師還需要借助多元化實踐活動來豐富單元整合教學的內容。學生在參與實踐活動的過程中能夠對大概念下的所有細化知識進行再一次的學習與鞏固，并最終形成綜合技能。經過調查發現，以往地理教師主要是在課堂講解結束后為學生繪制思維導圖，從而使學生了解不同地理知識間的聯系。該環節主要在課堂內完成，雖然能夠向學生有效展示不同地理知識間的內在邏輯，但是整體過程十分無趣，學生的學習興趣并不高。因此，高中地理教師可以結合學生的興趣來為其設計不同的實踐活動內容。

例如，在講解“土壤的形成”時，就可以為學生安排一些實踐活動，讓學生在愉悅的氣氛下學習。該方式能夠大大降低學生的學習壓力，并深度挖掘該部分內容的內涵。在觀察土壤的課堂中，教師需要帶領學生了解土壤的質地、顏色以及剖面構造等內容。純理論講解會使學生感到十分枯燥，因此教師可以鼓勵學生利用課下時間來觀察當地的土壤特征，帶領學生在多點進行取樣，并對不同位置、不同深度的土壤顏色進行記錄與探究，分析不同深度土壤的顏色變化的原因有哪些。用手指或者其他工具來對土壤進行研磨，探究不同變量下土壤的質地變化。在當地圖書館查閱，對當地相關工作人員進行訪問，觀察當地土壤剖面結構，并根據上述數據來分析土壤的形成過程。這樣的實踐活動不僅能夠加深學生對課本知識的理解，更能提升學生分析數據、整理數據的能力。除此之外，教師在講解“土壤的形成”時，也可以在基礎知識講解后為學生安排實踐探究活動，讓學生走入鄉村，向農民以及相關工作人員學習如何養護土壤，如何提升土壤的肥力，并最終根據多方信息總結土壤養護的方式，匯總成實踐報告。

又比如，在設計“主要植被與自然環境”的實踐活動時，授課教師可以將學生劃分為幾個小組，指導學生對校園的環境與植物間的關系進行調研，并對觀察到的記錄進行分析與交流，從而更好地理解該部分內容。由此看來，授課教師需要利用課下時間帶領學生來到戶外，了解生活中的地理知識。

通過上述分析能夠發現，在高中地理課堂中，為了能夠培養學生形成完善的地理核心素養，授課教師就需要根據新高考政策要求，對地理教材中的單元內容進行科學重構、系統整合，將學生作為課堂學習的主體，開闊學生的地理思維，培養學生建立良好的綜合技能。授課教師可以運用四大策略開展單元整合教學，第一，授課教師需要為學生營造良好的教學情境；第二，借助學生的實際生活經驗來導入單元整合內容；第三，利用已學過的知識要點來強化理解；第四，運用地理實踐活動來提升學生的學習體驗。如此，不僅能幫助學生掌握高中地理基礎知識，更能實現知識的躍遷。

參考文獻

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[3]張偉斌，劉平江.選考地理主題單元微專題設計及其深度教學——以“工程建設”主題單元整合為例[J].地理教學，2021（15）：49-52.

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[5]戴建波.整體性視角下的“單元整合教學”設計——基于綜合思維培養的地理教學探索[J].地理教學，2018（24）：09-12.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“新高考背景下學科備考一體化建設的研究”的階段性研究成果，課題編號：GS[2022]GHB1096）

編輯：陳靜