情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)德育工作中的運(yùn)用

【摘要】情境教學(xué)法作為一種富有創(chuàng)造性和實踐性的教育方法，逐漸在農(nóng)村小學(xué)德育工作中廣泛應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)將知識和技能融入具體的生活場景中，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，從而提高德育工作的實效性。文章首先分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀，然后介紹了情境教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上探討情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)德育工作中的實際應(yīng)用策略，旨在為農(nóng)村小學(xué)德育工作提供一些有益的思路和實踐經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和德育水平提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；德育工作；情境教學(xué)法；價值；問題；運(yùn)用策略

【中圖分類號】G621【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）14—0036—04

在農(nóng)村小學(xué)德育工作中，應(yīng)用情境教學(xué)法具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。從理論意義上來講，首先，情境教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教育模式，提倡學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和實踐德育知識，使德育更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知行合一，要求學(xué)生在實際生活中將德育知識融入實踐，使德育真正成為學(xué)生生活的一部分，提高德育工作的實際效果。其次，情境教學(xué)法注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過設(shè)計不同的情境活動，滿足不同學(xué)生的需求，使德育更加貼近學(xué)生的實際情況，提高教育的針對性。從現(xiàn)實意義上講，通過情境教學(xué)法，學(xué)生可以在具體的生活場景中學(xué)習(xí)和實踐德育知識，使德育更加貼近實際，提高教育的實效性。為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不斷探索和創(chuàng)新德育的方法和手段。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)德育工作中的應(yīng)用價值

1.有利于提高學(xué)生的品德素質(zhì)。情境教學(xué)法遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將抽象的道德知識具體化為生活中的實際情境，讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐道德知識，加深學(xué)生對道德知識的理解和記憶，從而提高他們的品德素質(zhì)[1]。在農(nóng)村小學(xué)德育工作中，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識與行動的結(jié)合，要求學(xué)生將所學(xué)的道德知識付諸實踐，形成良好的道德行為習(xí)慣。通過在真實情景中進(jìn)行實踐活動，學(xué)生可以更好地理解道德觀念的內(nèi)涵，增強(qiáng)道德行為的自覺性，從而提高道德素質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)法還要求學(xué)生在情境中探究問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]，通過組織學(xué)生開展科技創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)作等活動，讓學(xué)生在具體情境中提高創(chuàng)新思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識。此外，情境教學(xué)法還可以通過設(shè)置道德典型和榜樣人物，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，讓學(xué)生在情境中體驗道德情感的價值，如同理心、愛心等。通過情感的體驗，學(xué)生會在內(nèi)心深處形成對道德價值的認(rèn)同，從而自覺地提高自己的品德素質(zhì)[3]。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活情境相結(jié)合的教育方法，在農(nóng)村小學(xué)德育工作中，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。農(nóng)村小學(xué)周邊的自然環(huán)境非常豐富，例如農(nóng)田、山川、河流等，教師可以利用這些資源，組織學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)、觀察、調(diào)查等活動，讓學(xué)生在自然環(huán)境中感受道德與自然的聯(lián)系，從而更好地理解和接受德育。同時，農(nóng)村社區(qū)文化非常豐富，有著悠久的歷史傳統(tǒng)，教師可以利用社區(qū)文化開展情境教育，組織學(xué)生參加傳統(tǒng)節(jié)日活動、參觀當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺跡等。通過這些活動，讓學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐奈幕尘啊４送猓巧缪菔且环N生動有趣的教育方式，可以讓學(xué)生在模擬情境中體驗道德與品德的含義，教師可以讓學(xué)生分別扮演誠實、友善、勇敢等角色，讓他們在扮演的過程中深入理解這些品質(zhì)的內(nèi)涵，從而更好地接受德育[5]。游戲也是學(xué)生喜歡的活動之一，教師可以利用互動游戲進(jìn)行情境教育，并組織學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演、團(tuán)隊合作等活動，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在當(dāng)今社會，社會責(zé)任感已成為一個十分重要的素質(zhì)，這也是現(xiàn)代教育中一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，培養(yǎng)社會責(zé)任感同樣是十分必要的。情境教學(xué)法是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活情境結(jié)合在一起的教育教學(xué)方法，能幫助學(xué)生更好地理解和體驗社會責(zé)任感。它可以讓學(xué)生在真實情境中深刻體驗到自我管理的重要性，例如在野外探險中，學(xué)生需要管理好自己的安全和行動，這可以幫助他們培養(yǎng)自我意識和自我管理能力，從而更好地履行自己的社會責(zé)任。此外，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生參加集體活動，通過集體的努力和協(xié)作，學(xué)生可以感受到自己在團(tuán)隊中的作用和價值，從而培養(yǎng)團(tuán)隊意識和責(zé)任感。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育工作存在的問題

1.農(nóng)村德育工作流于表面。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)德育工作存在的主要問題之一是農(nóng)村德育工作流于表面，缺乏深入的思考和實踐。傳統(tǒng)的德育方法往往過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的實際體驗和參與，導(dǎo)致學(xué)生對道德知識的理解停留在表面，難以真正內(nèi)化為自己的品行。德育應(yīng)該注重實踐，讓學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)和實踐道德知識。然而，在農(nóng)村地區(qū)，德育實踐活動較為有限，導(dǎo)致學(xué)生缺少實際操作和體驗的機(jī)會，難以將道德知識轉(zhuǎn)化為實際行動。此外，德育不僅包括道德知識的傳授，還需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，但在實際教育過程中，情感教育往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生對道德價值的認(rèn)同感不足。

2.受社會不良文化的影響。首先，在農(nóng)村地區(qū)，由于缺少文化氛圍，一些不良文化在當(dāng)?shù)乇容^流行，如電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒體上的低俗內(nèi)容和不健康的價值觀，這些文化會對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生消極影響，而在德育工作中，這些負(fù)面影響往往難以避免，給班級的德育工作帶來挑戰(zhàn)。其次，社會不良文化往往是對傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化的排斥和抵制，這種現(xiàn)象可能阻礙社會的進(jìn)步和發(fā)展。最為關(guān)鍵的是缺乏科學(xué)的德育方法，很多農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的德育人員和德育教材，導(dǎo)致德育工作往往缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以達(dá)到理想的效果。值得注意的是，一些農(nóng)村小學(xué)班級管理不夠嚴(yán)格，教師對學(xué)生的言行表現(xiàn)難以及時糾正和指導(dǎo)，班級紀(jì)律較為混亂，這些都會對班級的德育工作帶來負(fù)面影響。

3.學(xué)校對德育的管理不到位。德育工作需要有科學(xué)的管理制度和規(guī)范的工作流程，但是部分農(nóng)村小學(xué)缺乏明確的管理制度，導(dǎo)致德育工作缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性。一些學(xué)校管理層沒有充分認(rèn)識到德育在教育中的重要地位，將德育工作視為次要任務(wù)，導(dǎo)致德育管理不到位。同時，學(xué)校德育管理體制不夠完善，缺乏專門負(fù)責(zé)德育工作的部門或人員，導(dǎo)致德育工作的計劃、組織和實施力度不夠。此外，學(xué)校在德育工作中過于依賴傳統(tǒng)的教育方法，如灌輸式教育、講述式教育等，忽略了學(xué)生主體地位和實際需求，影響了德育工作的實際效果。不僅如此，學(xué)校的德育評價機(jī)制也過于簡單或片面，無法全面、客觀地評價學(xué)生的德育表現(xiàn)，難以有效地激勵和引導(dǎo)學(xué)生參與德育活動。

三、情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)德育工作中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境。生活化情境是指將教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的實際生活緊密結(jié)合，通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的場景和問題，提高學(xué)習(xí)者對知識的理解和應(yīng)用能力。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識和技能是在特定情境中習(xí)得的，應(yīng)用于實際生活才能發(fā)揮出最大價值。生活化情境通過模擬現(xiàn)實生活中的場景和問題，讓學(xué)習(xí)者在具體情境中掌握知識，增強(qiáng)知識的實用性和可操作性。情境教學(xué)法需要了解學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)背景，挖掘農(nóng)村小學(xué)生在日常生活中可能遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境后，需要提供多樣化的解決方案，這些解決方案應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同思維方式和背景，以及不同的資源條件和文化傳統(tǒng)，鼓勵學(xué)生積極參與，多方面思考，并通過合作學(xué)習(xí)和交流來尋找最佳的解決方案。此外，在情境教學(xué)法的實施中，還需要建立評估機(jī)制，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和解決問題的能力，從而指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。評估機(jī)制可以包括課堂測試、小組討論、個人總結(jié)等方式。這些實施方法可以幫助學(xué)生理解和掌握知識，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情境。視頻教學(xué)情境是指通過視頻媒介將教學(xué)內(nèi)容和情境結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供一個豐富的、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過整合多種信息呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，可以提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效果。視頻教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性和主動性，讓他們根據(jù)自己的需求、興趣和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我激勵能力。在視頻教學(xué)情境中，可以運(yùn)用多媒體手段將教學(xué)內(nèi)容形象、生動地展示給學(xué)習(xí)者，以加深學(xué)習(xí)者的理解和記憶。對于教師而言，教師需要深入了解農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境和需求，了解他們的興趣愛好和日常生活，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求來設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受到身邊的環(huán)境和生活氛圍。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，教師可以將實踐活動作為情境，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)剞r(nóng)田或農(nóng)村社區(qū)，通過現(xiàn)場拍攝和錄制視頻，讓學(xué)生體驗當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和鄉(xiāng)村文化，從而更好地理解農(nóng)村小學(xué)德育工作的道德觀念。創(chuàng)造視頻教學(xué)情境是農(nóng)村小學(xué)德育工作的重要環(huán)節(jié)，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德水平。

3.創(chuàng)設(shè)游戲化情境。構(gòu)造主義認(rèn)為知識是借助個體與環(huán)境的互動過程構(gòu)建的，游戲化情境為學(xué)習(xí)者提供了一個豐富的環(huán)境，讓他們在解決問題、完成任務(wù)的過程中，可以主動地建構(gòu)知識和技能。不僅如此，社會認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的觀察、模仿和社會互動。游戲化情境中的角色扮演、協(xié)作任務(wù)和社交互動等元素，有助于學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境中觀察、模仿和交流，從而提高學(xué)習(xí)效果。游戲化情境是一種以游戲為基礎(chǔ)的教育模式，通過游戲的形式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)德育工作中，可以采用游戲化情境的方式來營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。一方面，教師可以設(shè)計有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲過程中掌握德育知識和技能，例如“德育大富翁”“德育接力賽”等，通過游戲的形式讓學(xué)生學(xué)會如何守規(guī)矩、尊重他人、團(tuán)結(jié)合作等。游戲化情境中的即時反饋和評價機(jī)制，有助于學(xué)習(xí)者對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評估，了解優(yōu)點(diǎn)和不足，這種反饋機(jī)制可以幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師可以將實踐活動與游戲化情境相結(jié)合，例如農(nóng)村生態(tài)旅游活動、義務(wù)勞動等，讓學(xué)生在實踐中體驗游戲化情境，從而更好地理解道德和品德方面的知識和技能。

4.創(chuàng)設(shè)問題化情境。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在解決實際問題的過程中掌握知識和技能。問題化情境通過提出問題或挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)過程。問題化情境為學(xué)習(xí)者提供了一個解決現(xiàn)實問題的環(huán)境，讓他們在解決問題的過程中自主地學(xué)習(xí)和探究知識。不僅如此，元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、監(jiān)控和調(diào)整。問題化情境通過設(shè)置問題，促使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中思考自己的學(xué)習(xí)策略、方法和進(jìn)度，提高元認(rèn)知能力。需要注意的是，教師可以設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性和探究性的任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能。在任務(wù)的實施過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法和思維方式，例如，讓學(xué)生分析問題的成因和后果，提出解決問題的方案和措施，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。不僅如此，教師還可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，可以組織環(huán)保知識競賽、展覽和分享，讓學(xué)生在競爭與合作中學(xué)習(xí)德育知識和技能。創(chuàng)造問題化情境是農(nóng)村小學(xué)德育工作的重要環(huán)節(jié)，通過問題化教學(xué)方式，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德水平。

總之，情境教學(xué)法是農(nóng)村小學(xué)德育工作的有效手段之一，在實際實施過程中，教師需要注重創(chuàng)新和探索，不斷完善和優(yōu)化教育內(nèi)容和方式，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更加豐富和多樣化的教育體驗。

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“情境教育在農(nóng)村小學(xué)德育工作中的有效實施研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0223）

編輯：郭裕嘉