法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政的現(xiàn)實審視與實踐路徑

【摘要】法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政改革目標(biāo)是在發(fā)展學(xué)生法律職業(yè)技能的同時實現(xiàn)品格塑造和價值引領(lǐng)，做到專業(yè)知識習(xí)得與思想政治教育同向同行、協(xié)同育人。目前高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政改革在思想政治資源的挖掘和積累、優(yōu)質(zhì)案例的選取和闡釋、課程思政實施過程及考評方式等方面仍存在諸多問題，需結(jié)合法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)實際，以提高教師思政能力為契機，深挖和夯實思想政治教育資源；以教法與實踐雙向發(fā)力為著眼點，合理化課程思政教學(xué)資源配置和教學(xué)設(shè)計，注重課程思政所依托案例的精準(zhǔn)化選取和闡釋，以激勵思想政治教育長效機制為目標(biāo)優(yōu)化考評方式，促成專業(yè)實踐教學(xué)與思想教育協(xié)同發(fā)力。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)實踐教學(xué)；課程思政；思政資源；教學(xué)與考評；教學(xué)改革

【中圖分類號】G41【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）14—0031—05

“立德樹人、德法兼修”是我國法學(xué)教育歷經(jīng)義理傳承到學(xué)以致用再到慎思明辨的階段[1]后對法律人才培養(yǎng)提出的更高要求，也是要求注重學(xué)科蘊含的思想政治元素的挖掘和運用，以潤物無聲的方式實現(xiàn)對學(xué)生思想教育的高度概括。

自高等教育課程思政改革開展以來，開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校都在積極推進法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，基本上實現(xiàn)了從頂層設(shè)計到教學(xué)規(guī)劃的一整套法學(xué)課程思政宏觀教育教學(xué)體系。但是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政改革成效不佳。為此，需要審視法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政的現(xiàn)狀，提升法學(xué)實踐教學(xué)課程思政改革實效的路徑，實現(xiàn)專業(yè)知識習(xí)得與思想政治教育協(xié)同育人的目標(biāo)。

一、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政的價值釋義

（一）課程思政是實現(xiàn)品格塑造和價值引領(lǐng)的重要抓手

法學(xué)實踐教學(xué)課程思政是將法學(xué)學(xué)科中蘊含的新時代中國特色社會主義思想，特別是社會主義法治理論和習(xí)近平法治思想、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等社會資源進行挖掘，形成與專業(yè)知識相呼應(yīng)的思想政治教育資源，通過教學(xué)活動提高學(xué)生的思想政治理論水平和素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生的品格塑造和價值引領(lǐng)。具體來講，就是要將思想政治教育資源融入法學(xué)實踐教學(xué)活動，幫助學(xué)生在應(yīng)然法律與復(fù)雜社會的交織碰撞中保持堅定的政治立場，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，不斷修正自我的世界觀、人生觀和價值觀，以提高對社會現(xiàn)象的辨識能力；增進學(xué)生對“努力讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義”的社會主義法治目標(biāo)的認同，使學(xué)生明確和內(nèi)化于心“學(xué)法為誰”的問題，增強從事法律事業(yè)的社會責(zé)任感和歷史使命感。

（二）課程思政是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)在要求

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)包括校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)。校內(nèi)實踐教學(xué)包括認知實習(xí)、模擬法庭、法律診所等教學(xué)形式，由校內(nèi)指導(dǎo)教師結(jié)合不同的實踐教學(xué)目標(biāo)要求有針對性地開展活動。校外教學(xué)實踐是學(xué)生進入法院、檢察院、司法行政機關(guān)、律師事務(wù)所、知識產(chǎn)權(quán)代理機構(gòu)等組織機構(gòu)的實踐活動。法學(xué)實踐教學(xué)是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下將法律應(yīng)用于社會案件以實現(xiàn)法律對社會效力的最大化，是法律工具理性實現(xiàn)的過程。但是基于法學(xué)教育與政治、人權(quán)、公正、法治必然聯(lián)系的特性[2]，法律總是以一定意識形態(tài)社會為基礎(chǔ)并服務(wù)于該社會。因此，在注重法律的工具性效應(yīng)的同時必須重視法律對社會的價值性考量。法律的工具理性通過培養(yǎng)學(xué)生的法律推理和判斷能力即可滿足，但是法律的價值理性則需要將課程思政融入專業(yè)教育，通過課程教育教學(xué)挖掘知識的育人功能[3]得以實現(xiàn)。

二、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政的現(xiàn)實審視

（一）課程思政元素來源有限，積累不足

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)需要有與學(xué)科知識相匹配的、充足的思想政治教育資源。目前，我國法學(xué)教育師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)比較高。特別是近年來，新入職的法學(xué)教師大都具有碩士或博士學(xué)位。法學(xué)教師以馬克思主義法學(xué)理論為學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)，法學(xué)教師的思想政治意識和水平在課程思政教學(xué)改革中有著極大的優(yōu)勢。但是，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在著教師課程思政資源積累少且課程思政元素內(nèi)涵挖掘不深、課程思政主題凝練不精準(zhǔn)等問題。出現(xiàn)上述問題的原因在于法學(xué)教師普遍對課程思政元素的挖掘和運用還是僅限于馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論方面，導(dǎo)致對法學(xué)學(xué)科蘊含的其他思想政治教育元素的挖掘和積累不夠，直接影響了課程思政元素融入法學(xué)實踐教學(xué)的效果和學(xué)生對思政教育的理解和認同，降低了學(xué)生開展思想政治教育的積極性和主動性。

（二）課程思政資源配置和教學(xué)設(shè)計不合理

校外實踐教學(xué)是學(xué)生在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成，校外指導(dǎo)教師一般是由校外實習(xí)實踐機構(gòu)選擇具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實技能的專業(yè)人員擔(dān)任。校外指導(dǎo)教師的專業(yè)實踐技能極強，但是在教學(xué)管理和教法方面有所欠缺，在實踐教學(xué)過程中雖然有課程思政主題凝練意識，但是往往因教法功底欠佳不能在教學(xué)活動中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時進行思政主題的凝練，不能在凝練思政主題后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點以及思政主題切入后在動態(tài)中逐步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行過程性融入深化。校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)理論和教法的培訓(xùn)具有較高的教學(xué)技能，但是專業(yè)實踐能力較之于校外指導(dǎo)教師顯有不足，對案例社會性問題的把握不準(zhǔn)，很難實現(xiàn)專業(yè)與課程思政結(jié)合。校外實踐教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)表現(xiàn)出教師資源沒有形成優(yōu)勢互補，且過程缺乏規(guī)范化和專業(yè)化，導(dǎo)致在具體法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動中出現(xiàn)思政元素融入專業(yè)教學(xué)的即興化、碎片化問題，不能喚起學(xué)生捕捉思政教育資源的敏感性和價值塑造的自覺性。

（三）課程思政所依托的案例與思政主題匹配度不高

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政需要選擇與課程思政主題相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)案例素材作為開展思想政治教育的專業(yè)依托。校內(nèi)實踐教學(xué)多數(shù)情況下從最高人民法院指導(dǎo)性案例庫或者裁判文書網(wǎng)進行案例選取，校外實踐教學(xué)則都是以隨機案例開展教學(xué)活動。從調(diào)查分析來看，在法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，兩類實踐教學(xué)所依托的案例并不都符合特定實踐教學(xué)目標(biāo)要求，存在很多問題。

1.課程思政主題凝練過寬，案例選擇輻射面窄且數(shù)量少。例如，在認知實習(xí)和模擬法庭的實踐教學(xué)中，教師凝練了“鼓勵技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)”的思政主題，但只是從知識產(chǎn)權(quán)典型案例中選取了某個不服專利申請授權(quán)的行政訴訟案例。教師所選擇的案例僅能反映在專利申請過程中專利審批機關(guān)的行為對社會主體進行專利發(fā)明和創(chuàng)新能力的影響。除此之外，更多的是通過法律對專利侵權(quán)行為的制裁而增強權(quán)利人從事創(chuàng)新的激情和信心。另外，本次教學(xué)活動凝練的課程思政主題具有高度概括性，僅選擇了一個案例，且案例輻射面窄，顯得極欠說服力。

2.課程思政元素的挖掘不深。如，法律診所實踐教學(xué)活動中，教師選擇離婚類案件作為教學(xué)案例，將課程思政主題凝練為每個人都有對自己生活和感情平等選擇的自由，但是從法律設(shè)定離婚制度的目的看，離婚不是目的而是手段，其更深層次的社會蘊意在于實現(xiàn)社會和諧。

3.一案多用導(dǎo)致課程思政主題焦點不聚。主要表現(xiàn)為將同一個案例在同時空進行發(fā)散式闡釋其思想政治教育含義。在法學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)中每一個案例的選擇都應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，每次實踐教學(xué)活動都應(yīng)有明確的課程思政主題，強調(diào)案例選取的針對性和精準(zhǔn)化。同一案例同時進行多角度的課程思政主題凝練和闡釋會導(dǎo)致學(xué)生難以理解和吸收內(nèi)化，很難達到課程思政教學(xué)的目的和要求。

（四）傳統(tǒng)考評方式限制學(xué)生接受思政教育的主動性

通過收集分析我國高等院校法學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案，我們發(fā)現(xiàn)在法學(xué)實踐教學(xué)考核評價方面基本上都是采用學(xué)生撰寫實習(xí)周記和填寫實習(xí)考核表的方式進行。實習(xí)周記主要記錄學(xué)生的實習(xí)活動；實習(xí)考核表主要有實習(xí)計劃、實習(xí)單位和指導(dǎo)教師評價、實習(xí)感悟等內(nèi)容。如果是校外實踐教學(xué)則由校外指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予評價，院系結(jié)合實習(xí)周記、校外指導(dǎo)教師的考勤與實習(xí)效果的評價、實習(xí)感悟進行綜合評價，最后形成考核結(jié)果。法學(xué)實踐教學(xué)課程思政教學(xué)評價的目的本質(zhì)上是督導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會需求的品格與能力發(fā)展的質(zhì)量和效果，是對課程育人目標(biāo)的“社會性”的驗證[4]?！皩嵙?xí)記錄+考核表”的傳統(tǒng)考評方式是一種單向度考查，僅能考查學(xué)生實習(xí)實踐的基本情況，不能過程性考查學(xué)生是否通過實踐教學(xué)活動達到了價值塑造和素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

三、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政的實踐路徑

（一）以提高教師課程思政能力為契機，深挖和厚實思政資源

豐富且生動的思想政治教育資源是學(xué)生對思想政治教育積極接納的重要前提。教師應(yīng)強化思想政治教育資源意識，提高課程思政能力，在專業(yè)實踐中深挖思想政治教育元素、厚實思想政治教育資源。除了可以直接溯源的馬克思主義基本理論之外，還應(yīng)重視我國法律生成的內(nèi)在因素中思想政治教育資源的挖掘和積累。

1.把握時代主旋律，深化對社會主義核心價值觀的理解和把握。在日常教學(xué)中要有意識地收集與法學(xué)專業(yè)實踐教育教學(xué)相關(guān)的反映國家層面、社會層面、公民個人層面的核心價值觀的事實素材，通過專業(yè)技術(shù)的處理與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為具有鮮明法律特色的思想政治教育元素。

2.注重社會主義法治發(fā)展歷程中思想政治教育資源的積累。中國特色社會主義法治是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下不斷探索和發(fā)展起來的，中國社會主義法治是中國特色社會主義道路自信的體現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生增強熱愛中國特色社會主義的思想教育資源。那些心懷國家和民族，為推動社會主義法治建設(shè)而作出卓越貢獻的法學(xué)家、法律工作者對法律的信仰和為之不懈奮斗的精神品格，是激勵后代法律人勇往直前的重要的思想教育元素。

3.探求我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思政元素。在法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中要把優(yōu)秀傳統(tǒng)思想與現(xiàn)行法律相結(jié)合，溯源法律的歷史淵源，探求其隱含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品質(zhì)，強化對法律制度深化理解的同時引導(dǎo)教育增強學(xué)生的文化自信。

4.善于總結(jié)提煉紅色文化中的思政元素。紅色文化蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵，能為高等院校做好學(xué)生思想政治工作提供鮮活的素材。將紅色文化融入法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，通過與具體的法律實務(wù)相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和職業(yè)精神，從而實現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)作用。

（二）以教法和實踐優(yōu)勢互補，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計

1.規(guī)范法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計。結(jié)合法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)范化設(shè)計法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政教育主題和目標(biāo)，以循序漸進的方式實現(xiàn)對學(xué)生的課程思政教育。首先，確定法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)需要達到的總體思想政治教育目標(biāo)，結(jié)合不同類型的實踐教學(xué)目標(biāo)將總體思想政治教育目標(biāo)細化為支目標(biāo)，形成課程思政教育目標(biāo)體系。其次，結(jié)合各類實踐教學(xué)形式和目標(biāo)要求，以課程思政主題為主線，并在該課程思政主題的涵攝下選擇優(yōu)質(zhì)案例開展實踐教學(xué)活動，確保各類實踐教學(xué)活動既能實現(xiàn)專業(yè)知識的應(yīng)用和專業(yè)技能的獲得，又能達到對學(xué)生思想政治教育的目的。

2.優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政教育實施過程。充分發(fā)揮校內(nèi)校外指導(dǎo)教師的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成教育合力。針對校內(nèi)實踐教學(xué)，教師以專業(yè)實踐教學(xué)課程目標(biāo)和思政教育主題為依據(jù)，完善優(yōu)質(zhì)案例的問題、背景、主題及情境性結(jié)構(gòu)要素，通過場景化等方式開展教學(xué)，邀請校外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師對專業(yè)理論的實踐給予指導(dǎo)。針對校外實踐教學(xué)，改革現(xiàn)行的由校外指導(dǎo)教師完全指導(dǎo)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)活動中的溝通與互補，校內(nèi)指導(dǎo)教師以關(guān)注思政引導(dǎo)為重點與校外指導(dǎo)教師加強合作，彌補校外指導(dǎo)教師在教學(xué)管理與教學(xué)方法上的不足，避免思政內(nèi)容生拼硬湊、授課方式生硬說教[5]，促進思政教育與法學(xué)實踐教學(xué)活動的動態(tài)呼應(yīng)。

（三）以課程思政主題為思想主線，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)案例的精準(zhǔn)化選取和闡釋

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政是以案例為依托，將法律適用于特定案例以解決實際的社會矛盾，進而在此基礎(chǔ)上提升法律的社會價值指引。因此，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)要精準(zhǔn)化選取支撐案例，并結(jié)合課程思政主題深入闡釋。

1.結(jié)合課程思政教學(xué)目標(biāo)和各類實踐教學(xué)具體要求，適當(dāng)凝練思政主題，進行優(yōu)質(zhì)案例的甄別選用。法學(xué)實踐活動中蘊含著大量的課程思政的優(yōu)質(zhì)案例，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與思政教育主題相結(jié)合進行案例的選取，然后在專業(yè)教學(xué)活動中引入思政主題，闡釋法理、深化價值引領(lǐng)。

2.厚實支撐課程思政的案例基礎(chǔ)。要根據(jù)思政主題盡可能收集能反映主題的優(yōu)質(zhì)案例，并將諸多的案例結(jié)合思政主題進行合理安排。例如在模擬法庭實踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要選擇最能與思政主題相匹配的案例作為主案例開展教學(xué)活動，在完成模擬活動后進行現(xiàn)場點評時將該案例隱含的思政意蘊提煉出來，進而列舉更多的案例作為對思政主題的支撐，使思政主題的支撐元素變得厚實有說服力。

3.深化案例思政意蘊的闡釋?；诜▽W(xué)實踐教學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計的體系化和課程思政教育目標(biāo)的多層次性要求，改變目前普遍存在的就同一個案例進行的無計劃、淺嘗輒止的泛化課程思政融入現(xiàn)象，要結(jié)合所選取的案件多角度、多層次進行思政教育闡釋，以達到思政主題充分鮮明，支撐案例精準(zhǔn)厚實的目標(biāo)。

（四）優(yōu)化考評方式，實現(xiàn)對學(xué)生思想政治教育的長效激勵

1.完善考核評價標(biāo)準(zhǔn)。改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)考核方式，堅持在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操和價值的塑造，并將內(nèi)化于心的價值品格由學(xué)生通過實踐活動展示出來。鑒于學(xué)生在實習(xí)實踐過程中接受的思想政治教育是多維度的，教師可以考核學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、綜合能力為觀測點，精心設(shè)計考核項目和要達到的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在組織活動時有目的可循。在考核方式的選擇上可根據(jù)實際教學(xué)條件選擇專題演講、專題討論、法律情境劇場等考核方式，讓學(xué)生依據(jù)法律實踐教學(xué)內(nèi)容自主選擇掌握的法律技能，并要求結(jié)合所選的專業(yè)考核內(nèi)容展示其對思想道德的認知水平。

2.加強考核過程的互動性。素養(yǎng)培育和價值塑造是一個動態(tài)交流的過程。學(xué)生只有通過一定方式將其在實踐中獲得的價值認同表現(xiàn)出來，在對話與交流中不斷地慎思明辨，才能有成就感，進而激發(fā)其繼續(xù)主動接受社會主義核心價值觀和社會主義法治理念等方面的思想政治教育，不斷提高素養(yǎng)，達到法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政的目標(biāo)要求。法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政的考評應(yīng)注重學(xué)生和指導(dǎo)教師的互動，讓學(xué)生和指導(dǎo)教師在互相尊重、信任的基礎(chǔ)上傾心交流。對于學(xué)生的表達，教師要善于捕捉學(xué)生的思想認識亮點和思想認識的不足。對于亮點要給予鼓勵和表揚，對于不足之處要通過對話等方式引導(dǎo)學(xué)生修正自我專業(yè)知識、技能和對思想政治的認知，促進學(xué)生專業(yè)和思想政治雙向素養(yǎng)的提高。

3.注重考核評價結(jié)果長效激勵的引導(dǎo)性。在法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政成果考核中，對于專業(yè)技能的考核，學(xué)生往往都能做得很好。指導(dǎo)教師應(yīng)調(diào)整關(guān)注點，在考核專業(yè)技能的同時注重學(xué)生思想政治教育的考核，并且通過一定的方式鼓勵學(xué)生堅持其獲得的思想教育成果，提出其可進一步提升發(fā)展的建議，給予學(xué)生信心和鼓勵，激勵學(xué)生以此為契機，長期堅持在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提高思想認識，建立起課程思政引導(dǎo)的長效機制。

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政是落實培養(yǎng)“德法兼修”高素質(zhì)社會主義法治人才的重要途徑，必須提高政治站位、深化思想認識，必須旗幟鮮明地開好思政課[6]。推動法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政的開展不僅需要優(yōu)質(zhì)的師資，更需要潛心研究豐富思政資源、精準(zhǔn)優(yōu)選課程思政所需的支撐案例，親歷躬行科學(xué)配置教學(xué)資源、合理規(guī)劃設(shè)計課程思政融入步驟方法和優(yōu)化考評方式，在實踐中不斷探索和總結(jié)有利于學(xué)生知識獲得和思想品德養(yǎng)成的雙向目標(biāo)的實現(xiàn)路徑，如此才能培養(yǎng)出服務(wù)于中國特色社會主義法治建設(shè)需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

參考文獻

[1]何志鵬.論改革開放40年法學(xué)教育的觀念演進[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（11）：15-20.

[2]李軍.構(gòu)建法學(xué)課程思政教學(xué)路徑[J].法學(xué)教育研究，2021（03）：132-151.

[3]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017（05）：60-64.

[4]張瑞，覃千鐘.課程思政教學(xué)評價：內(nèi)涵、阻力及化解[J].教育理論與實踐，2021（36）：49-52.

[5]胡燕.紅色文化融入高職院校思政課的價值與路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（20）：47-49.

[6]馬懷德.法學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)探索與實踐[J].中國高等教育，2022（06）：07-09+34.

（本文系2022年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“產(chǎn)教融合背景下高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果，課題立項號：2022YB0294）

編輯：陳靜