新時代科學(xué)教育的價值意蘊與實踐路徑

摘要：在中小學(xué)階段著力加強科學(xué)教育，是建設(shè)教育強國、實現(xiàn)高水平科技自立自強、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性工程。為此，文章首先分析了中小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，彰顯科學(xué)教育的價值意蘊；然后文章總結(jié)了我國科學(xué)教育已經(jīng)取得的進展成效，剖析當前存在的認識誤區(qū)，包括將科學(xué)教育窄化為“科學(xué)課”、將科學(xué)探究弱化為知識傳遞或固定程式、將社會協(xié)同育人簡化為學(xué)校內(nèi)部事務(wù)等；最后文章在此基礎(chǔ)上提出了科學(xué)教育的實踐路徑，包括推動學(xué)校教育提質(zhì)增效、構(gòu)建協(xié)同育人格局、強化數(shù)字化轉(zhuǎn)型、健全跟蹤問效機制，以期促進科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；發(fā)展脈絡(luò)；價值意蘊；實踐路徑

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2023）08—0005—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.08.001

科學(xué)是推動人類社會發(fā)展的主動力，幫助人類告別愚昧、擺脫迷信、走向文明。當前，隨著新一輪科技革命加速演進，科學(xué)的價值愈發(fā)凸顯，使其成為影響國際競爭格局和個體全面發(fā)展的重要因素，其中在中小學(xué)階段著力加強科學(xué)教育，是一體化推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是建設(shè)教育強國、實現(xiàn)高水平科技自立自強、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性工程。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）[1]，文件從改進學(xué)校教學(xué)與服務(wù)、用好社會大課堂、做好相關(guān)改革銜接等方面入手，對加強中小學(xué)科學(xué)教育進行了系統(tǒng)性設(shè)計和制度性安排。可見，如何準確把握科學(xué)教育內(nèi)涵，完善中小學(xué)科學(xué)教育體系，提高青少年科學(xué)素養(yǎng)，是一項事關(guān)全局、關(guān)乎未來的時代課題。為此，本研究結(jié)合《意見》的政策導(dǎo)向，系統(tǒng)梳理中小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，分析進展成效及認識誤區(qū)，進一步提出科學(xué)教育的推進路徑及實施策略。

一 中小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)

1897年，康有為首次從國外引入了“科學(xué)”一詞[2]。自此，“科學(xué)”逐漸取代“格致”在全國范圍流傳開來。在這個時期，嚴復(fù)、康有為等積極傳播科學(xué)知識，倡導(dǎo)“廢科舉、興學(xué)堂”，力主將科學(xué)納入各類學(xué)堂的課程之中。20世紀30年代，陶行知在觀察分析美國、日本等國家現(xiàn)代化經(jīng)驗時提出：“整個世界都是向著科學(xué)猛進，我們中國必須領(lǐng)受科學(xué)的洗禮，才能在科學(xué)的世界上適于生存。但是要想創(chuàng)造科學(xué)的中國，必須培養(yǎng)科學(xué)人才的幼苗”[3]。同時，他還發(fā)起創(chuàng)辦了“自然學(xué)園”和兒童科學(xué)通訊學(xué)校，編寫兒童科學(xué)叢書，努力以“科學(xué)的兒童”建設(shè)“科學(xué)的中國”。可見，在民族存亡危難之際，科學(xué)教育就已被視為科學(xué)救國、教育救國的重要抓手，而在中華民族的偉大復(fù)興新征程中，科學(xué)教育更是作為建設(shè)教育強國的重要一環(huán)，在深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中起到了基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用。

1 科學(xué)教育的戰(zhàn)略擘畫

立足國內(nèi)，重視科學(xué)教育是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。新中國成立后不久，黨中央就向全社會發(fā)出了“向科學(xué)進軍”的號召，強調(diào)要“把世界科學(xué)的最先進的成就盡可能迅速地介紹到我國的科學(xué)部門、國防部門、生產(chǎn)部門和教育部門中來”[4]，以應(yīng)對復(fù)雜嚴峻的國際形勢，保衛(wèi)國家安全。1978年3月，全國科學(xué)大會隆重召開，確立了國家“尊重知識、尊重人才”的根本方針，迎來了“科學(xué)的春天”。鄧小平在此次大會中講話時強調(diào)：“我們要在短短的二十多年中實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，大大發(fā)展我們的生產(chǎn)力，當然就不能不大力發(fā)展科學(xué)研究事業(yè)和科學(xué)教育事業(yè)”[5]。自此以后，“計算機普及要從娃娃抓起”“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等，逐漸成為全社會共識，極大促進了科學(xué)教育的蓬勃發(fā)展。1995年5月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進步的決定》，第一次正式提出了實施“科教興國”戰(zhàn)略，并將加速培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才視為一項十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央統(tǒng)籌中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，科學(xué)分析新一輪科學(xué)革命與產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展大勢，提出了“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”的重要論斷，推進教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。特別是今年以來，習(xí)近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次、第五次集體學(xué)習(xí)時針對科學(xué)教育發(fā)表重要講話，明確指出“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”“進一步加強科學(xué)教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐”等，為加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育指明了方向、提供了根本遵循。

2 科學(xué)教育的國際鏡鑒

放眼世界，科學(xué)教育已經(jīng)成為大國博弈的前沿陣地[6]。各國高度重視中小學(xué)科學(xué)教育，將其視為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、強化國家戰(zhàn)略科技力量、贏得國際競爭主動權(quán)的重要基石。近年來，美國先后頒布《美國競爭力法》《無盡前沿法案》等戰(zhàn)略法案，不斷強化科學(xué)教育的戰(zhàn)略引領(lǐng)作用[7]，并以STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育為切入點，連續(xù)發(fā)布《STEM教育五年戰(zhàn)略規(guī)劃》《制定成功之路：美國STEM教育戰(zhàn)略》等政策規(guī)劃，推出“STEM卓越計劃”[8]，倡導(dǎo)面向所有學(xué)生提供公平而高質(zhì)量的STEM教育，以確保他們的未來職業(yè)準備和全球競爭力。同時，美國連續(xù)發(fā)布國家科學(xué)教育標準，引導(dǎo)學(xué)校把“學(xué)科學(xué)”作為一種過程，強調(diào)將科學(xué)探究作為中心環(huán)節(jié)，并從科學(xué)工程實踐、跨學(xué)科概念與學(xué)科核心知識三大維度出發(fā)，對各學(xué)段科學(xué)教育目標進行有機整合，推動科學(xué)教育在中小學(xué)校的有效落地。2022年，德國宣布實施MINT（數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)）教育行動計劃2.0[9]，強調(diào)從多元合作、確保質(zhì)量、家庭參與、加強研究、早期培養(yǎng)等方面深化落實。日本、韓國、加拿大等國家也出臺了相關(guān)政策法規(guī)，大力支持中小學(xué)校開展科學(xué)教育。盡管不同國家推進科學(xué)教育的政策措施不盡相同，概念表述也有所差異，但政策導(dǎo)向非常一致，重視中小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)成為世界大勢、時代所趨。

3 科學(xué)教育的歷史演變

回顧歷史，科學(xué)教育是人才培養(yǎng)的時代應(yīng)答。第一次工業(yè)革命興起后，機器大生產(chǎn)取代了手工作坊，大幅提高了社會生產(chǎn)力，改變了整個世界的面貌。在這個大背景下，斯賓塞提出了“什么知識最有價值”的時代之問，引發(fā)人們對古典人文教育的反思。傳統(tǒng)以邏輯、語法、修辭為核心的課程內(nèi)容脫離了現(xiàn)實生活，導(dǎo)致教育淪為一種“裝飾身份”或“點綴生活”的形式。經(jīng)過思想交流碰撞，科學(xué)知識的價值得到了高度重視，并得出了“一致的答案就是科學(xué)”[10]。隨后，各國開始重視科學(xué)教育的開展，將科學(xué)知識廣泛納入中小學(xué)校課程內(nèi)容。比如，美國教育協(xié)會于1893年成立了“十人委員會”，倡導(dǎo)學(xué)校開設(shè)物理、化學(xué)與天文、自然史、地理等課程[11]，使科學(xué)課程成為美國學(xué)校課程的重要組成部分，并帶動了科學(xué)教育在世界范圍的普及發(fā)展。近百年來，電力革命、互聯(lián)網(wǎng)革命、人工智能革命接踵而至，科學(xué)教育的價值得到充分彰顯，并不斷被時代發(fā)展賦予新的內(nèi)涵。在教育實踐中，許多中小學(xué)校在落實好國家規(guī)定的科學(xué)類課程教學(xué)基礎(chǔ)上，積極開展了科創(chuàng)教育、STEM教育、創(chuàng)客教育等創(chuàng)新探索，將科技進步與學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)新整合為一體，更新教育理念，改進育人方式，為培養(yǎng)時代新人提供了有力支撐。

二 中小學(xué)科學(xué)教育的價值意蘊

《意見》是新中國成立以來正式印發(fā)的第一個中小學(xué)科學(xué)教育專門文件，重點從課程教學(xué)、師資培養(yǎng)、配套改革、條件保障等方面強化頂層設(shè)計，整合校內(nèi)外資源，推進學(xué)校主陣地與社會大課堂有機銜接，全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體，著力構(gòu)筑教育、科技、人才一體化發(fā)展格局，以教育力量支撐強國建設(shè)。

1 科學(xué)教育關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)是人們認識世界、改造世界的重要工具。在新一輪科技革命加速演進的背景下，很難想象一個不具備良好科學(xué)素養(yǎng)的個體，將如何應(yīng)對日新月異的社會發(fā)展變化。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確將“科學(xué)精神”列為學(xué)生應(yīng)該具備的六大素養(yǎng)之一，核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)[12]。《意見》堅持重在實踐、激發(fā)興趣的原則，以學(xué)生為本，因材施教，推進基于探究實踐的科學(xué)教育，能夠幫助學(xué)生在掌握科學(xué)知識與技能的過程中形成良好的科學(xué)內(nèi)在品質(zhì)。當面對復(fù)雜問題時，具備科學(xué)內(nèi)在品質(zhì)的個體能夠基于嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，靈活運用科學(xué)知識與技能進行科學(xué)探究、解決問題或作出正確決策[13]。這體現(xiàn)出科學(xué)教育對促進學(xué)生全面發(fā)展所起的關(guān)鍵作用。

2 科學(xué)教育關(guān)乎教育強國建設(shè)

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，要建設(shè)教育強國，基點在基礎(chǔ)教育[14]。基礎(chǔ)教育建設(shè)越扎實，教育強國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足。基礎(chǔ)教育既要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。《意見》堅持系統(tǒng)設(shè)計、內(nèi)外聯(lián)動，在改進學(xué)校教學(xué)與服務(wù)、用好社會大課堂、做好“雙減”等相關(guān)改革銜接等方面統(tǒng)籌發(fā)力，不斷完善大中小學(xué)及家校社協(xié)同育人機制，著力構(gòu)建“大科學(xué)教育”格局，對于推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、支撐建設(shè)教育強國具有不可替代的重要作用。

3 科學(xué)教育關(guān)乎科技自立自強

實現(xiàn)高水平科技自立自強，歸根結(jié)底要靠人才、靠教育。中小學(xué)階段是學(xué)生人格養(yǎng)成和才智發(fā)展的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)高水平科技創(chuàng)新人才的奠基期。科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是在大學(xué)時期才開始的，而是從小就需要保護和培育。嬰兒一出生，就開始用探究式的方式認識世界，增長各方面的能力，他們是“搖籃里的科學(xué)家”。因此，在兒童早期和中小學(xué)生時期，接受適合他們發(fā)展階段和個人特點的科學(xué)教育，就會給更多的人創(chuàng)造未來成為創(chuàng)新人才的機會[15]。《意見》堅持“關(guān)口前移”，努力在孩子心中種下科學(xué)的種子，發(fā)現(xiàn)和培育有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年，加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。

三 中小學(xué)科學(xué)教育的進展成效及認識誤區(qū)

經(jīng)過長期的不懈努力，我國中小學(xué)科學(xué)教育已經(jīng)取得積極進展。在課程建設(shè)上，2001年實施的基礎(chǔ)教育課程改革，將小學(xué)課程中的“自然”改為“科學(xué)”，科學(xué)開始以全新面貌登上了歷史舞臺，成為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的基礎(chǔ)性課程。2022年，教育部修訂義務(wù)教育課程方案和課程標準，將科學(xué)、綜合實踐活動課程開設(shè)起始年級提前至小學(xué)一年級，獨立設(shè)置勞動、信息科技課程，并進一步加強物理、化學(xué)、生物、地理等科學(xué)教育相關(guān)課程的建設(shè)，不斷完善科學(xué)教育課程教材體系。在教學(xué)實施上，注重加強科學(xué)教育師資隊伍建設(shè)，推動中小學(xué)校“開齊、開足、開好”科學(xué)教育課程，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開放式教學(xué)，廣泛開展科技節(jié)、科普日及相關(guān)學(xué)生社團活動。在協(xié)同育人上，多部門聯(lián)合實施館校合作行動，推動科技館、博物館、科普教育基地等向?qū)W生開放，引導(dǎo)科學(xué)家、工程師等科技工作者進校園上講臺；全面規(guī)范科技類校外培訓(xùn)行為，推動其成為學(xué)校教育的有益補充；探索科學(xué)教育的校內(nèi)外有效銜接模式，開辟了科學(xué)教育的社會大課堂。2020年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測顯示[16]，中小學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)整體良好，約八成學(xué)生達到中等及以上水平。在取得有效進展的同時，我國中小學(xué)科學(xué)教育還存在一些問題和不足，特別是對科學(xué)教育的內(nèi)涵把握不準確，導(dǎo)致出現(xiàn)了認識誤區(qū)，影響和制約了科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 將科學(xué)教育窄化為“科學(xué)課”

科學(xué)教育進學(xué)校、進課堂，離不開課程的支撐，否則就如同空中飛花難以落地。近年來，隨著科學(xué)課程體系逐步完善，學(xué)科地位不斷提升，科學(xué)教育越來越受到學(xué)校的重視。有的學(xué)校認為，做好科學(xué)教育，就是抓好科學(xué)課程，不自覺地將科學(xué)教育窄化為小學(xué)科學(xué)課或中學(xué)“理、化、生”等科目的簡單疊加。但也有學(xué)校在開齊、開足、開好國家規(guī)定的科學(xué)課程基礎(chǔ)上，開發(fā)了STEM、創(chuàng)客、人工智能等特色課程。毫無疑問，科學(xué)課程的不斷完善，為科學(xué)教育快速發(fā)展提供了關(guān)鍵支撐。但是，以既定、先驗、靜態(tài)為主要特征的學(xué)科課程，與日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展之間存在難以調(diào)和的矛盾，這從根本上決定了科學(xué)教育不能簡單等同于“上好科學(xué)課”，必然把視角從“一門課程”轉(zhuǎn)向“完整生活”、從“一本教材”轉(zhuǎn)向“整個世界”，將“靜態(tài)課程內(nèi)容”與“動態(tài)科學(xué)創(chuàng)新”融為一體，引導(dǎo)學(xué)生參與到火熱的科學(xué)實踐中來，在現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)、研究、解決科學(xué)問題，使其成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的時代新人。

2 將科學(xué)探究弱化為知識傳遞或固定程式

科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。無論是美國的國家科學(xué)教育標準，還是我國義務(wù)教育課程標準，都將科學(xué)探究視為中小學(xué)校開展科學(xué)教育及其課程教學(xué)的基本原則。但是，為應(yīng)對考試，學(xué)校教育長期存在以知識為中心的傾向，重視科學(xué)知識講授而輕視科學(xué)探究開展，甚至將科學(xué)教育弱化為固定的科學(xué)知識傳遞。這種“重知不重行”的教學(xué)模式導(dǎo)致科學(xué)教育面臨“習(xí)而不用”的尷尬境地，具體表現(xiàn)為學(xué)生離開學(xué)校后，很少運用在學(xué)校學(xué)到的科學(xué)知識來解決日常生活中的問題[17]。實際上，科學(xué)教育的目的不是培養(yǎng)學(xué)生的“解題能力”，而是培養(yǎng)其“解決實際問題的能力”，這離不開學(xué)生科學(xué)探究的扎實開展。大量具體知識的堆砌和記憶容易使學(xué)生喪失對科學(xué)的興趣，不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[18]。同時，也要避免將科學(xué)探究變成一種固化的、程式化的方法體系，導(dǎo)致“活的探究”變成了“死的程式”[19]。不可否認，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般步驟和流程是必要的，但要避免把它變?yōu)榻┗牟僮鞒绦颉９P者曾經(jīng)在一所學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在教師引導(dǎo)下成功制作了精巧的橋梁模型，但大多數(shù)學(xué)生并不了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)探究成了“模仿秀”。這不僅違背了科學(xué)教育的初衷，還會使學(xué)生的創(chuàng)造力受到束縛。所以，科學(xué)教育一定要開展“真探究”，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，允許學(xué)生提出自己的想法，創(chuàng)造機會讓不同的觀點發(fā)生碰撞，促使他們不斷修正方案，從而達到更深層次的理解[20]。

3 將社會協(xié)同育人簡化為學(xué)校內(nèi)部事務(wù)

科學(xué)教育是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程，既涉及科學(xué)課程建設(shè)、教學(xué)活動實施等學(xué)校教育改革事項，也涉及科學(xué)教育環(huán)境條件創(chuàng)設(shè)、場館資源對接等社會力量整合。近年來，我國政府深入實施青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動，加強館校合作，組織高校、科研機構(gòu)、企業(yè)等開發(fā)開放優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育活動和資源，鼓勵等科技工作者走進校園，開展科學(xué)教育活動，取得了積極成效。但是，中小學(xué)校仍然面臨科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源不足、校內(nèi)外銜接機制不健全等問題，單靠學(xué)校力量是很難辦好科學(xué)教育的。許多國家都非常重視引導(dǎo)社會力量參與科學(xué)教育，推動學(xué)校與科技場館、高等教育機構(gòu)、高新科技企業(yè)、相關(guān)行業(yè)協(xié)會等建立緊密的合作關(guān)系。比如，美國從20世紀70年代就開始實施“學(xué)生—科學(xué)家伙伴關(guān)系”計劃，引導(dǎo)科學(xué)家吸納學(xué)生參與科學(xué)研究。因此，科學(xué)教育是協(xié)同育人的事業(yè)，絕不能把“全社會的科學(xué)教育”變成“校園里的科學(xué)教育”，甚至是“課堂里的科學(xué)教育”。要打破學(xué)校的圍墻，建立學(xué)校與外部社會的協(xié)同機制，將教育鏈、科技鏈、創(chuàng)新鏈對接起來，形成校內(nèi)外相互溝通、資源高度共享的科學(xué)教育新格局[21]。

四 中小學(xué)科學(xué)教育的實踐路徑

中小學(xué)科學(xué)教育要以落實《意見》為抓手，把握政策機遇，走出認識誤區(qū)，加強校內(nèi)外銜接和全社會協(xié)同，推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實施全過程問效，著力構(gòu)建高質(zhì)量科學(xué)教育體系。

1 推動學(xué)校科學(xué)教育提質(zhì)增效

學(xué)校是開展科學(xué)教育的主陣地，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)至關(guān)重要。目前，中小學(xué)科學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施條件得到大幅改善，課程設(shè)置不斷優(yōu)化，教學(xué)水平持續(xù)提高，有效提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。但是，一些地方和學(xué)校對科學(xué)教育重視程度不夠，專業(yè)師資力量不足，實驗教學(xué)、社會實踐活動開展不深入，科學(xué)教育質(zhì)量仍有待提升。下一步，要加強中小學(xué)科學(xué)課程一體化建設(shè)，注重國家課程、地方課程和校本課程的有效銜接，增強課程內(nèi)容的連貫性，確保教、學(xué)、評的一致性；深化學(xué)校教學(xué)改革，開齊、開足、開好科學(xué)類課程，鼓勵不同學(xué)科教師圍繞科學(xué)主題開展教學(xué)合作，落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)原則上應(yīng)不少于10%的教學(xué)要求；將科學(xué)探究貫穿課堂教學(xué)全過程，探索主題式、項目式、體驗式教學(xué)方式，推動科學(xué)教育從知識本位邁向素養(yǎng)導(dǎo)向；將科學(xué)教育作為課后服務(wù)的重要內(nèi)容，廣泛開展科普講座、科技創(chuàng)作等服務(wù)，提升課后服務(wù)水平；全面加強科學(xué)教育專門師資培養(yǎng)，打造多學(xué)科交叉、專兼職結(jié)合的高水平科學(xué)教育師資隊伍。

2 構(gòu)建全社會協(xié)同育人大格局

科學(xué)教育是學(xué)校、家庭和社會共同的責(zé)任。近年來，各地注重發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，不斷提升家長對科學(xué)教育的重視程度，引導(dǎo)社會力量開放科學(xué)教育場所、開發(fā)科學(xué)教育資源，初步形成了科學(xué)教育的協(xié)同育人體系。但是，學(xué)校、家庭、社會的職責(zé)定位需進一步明確，社會力量參與渠道亟待拓展，存在科學(xué)教育協(xié)同育人合力不足的突出問題。下一步，要強化黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府統(tǒng)籌、部門聯(lián)動，健全完善學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制，切實增強育人合力；用科學(xué)理論指導(dǎo)家庭教育，開展形式多樣的家庭科普活動，推進科學(xué)教育走進千家萬戶；引導(dǎo)高校、科研院所、科技場館、高新科技企業(yè)等主動對接學(xué)校，向?qū)W生開放場所和資源，組織專業(yè)人員為學(xué)生開設(shè)專題講座、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)等，引領(lǐng)科學(xué)教育發(fā)展；注重對薄弱學(xué)校及特殊青少年群體的精準幫扶，加大政策傾向和經(jīng)費保障力度，積極引導(dǎo)社會組織對口援建，激發(fā)內(nèi)生活力，立足本土形成特色化科學(xué)教育發(fā)展路徑，努力實現(xiàn)“一個都不能少”。

3 強化科學(xué)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

2022年1月，教育部啟動實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，在“助學(xué)、助教、助管、助研”等方面持續(xù)發(fā)力，系統(tǒng)推進教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級。科學(xué)教育是新時代教育改革發(fā)展的重要組成部分，推進科學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的必然要求。下一步，要深入探討數(shù)字時代科學(xué)教育發(fā)展的創(chuàng)新思路舉措，加強創(chuàng)客空間、智能工坊、虛擬實驗室在中小學(xué)校的配置，用技術(shù)力量打通學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會實踐之間的壁壘，逐步形成線上線下融合、校內(nèi)校外貫通的科學(xué)教育新場景，以數(shù)字化塑造科學(xué)教育新動能、新優(yōu)勢；優(yōu)化國家智慧教育公共服務(wù)平臺功能，建立科學(xué)教育資源庫，強化資源征集、對接、調(diào)度機制，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，讓農(nóng)村孩子也能享受到高質(zhì)量的科學(xué)教育；發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，提升實驗教學(xué)質(zhì)量；深化科技類校外培訓(xùn)治理，推行“互聯(lián)網(wǎng)+監(jiān)管”，引導(dǎo)科技類校外培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)范發(fā)展，有效滿足學(xué)生個性化需求，使其成為學(xué)校教育的有益補充。

4 健全科學(xué)教育跟蹤問效機制

科學(xué)教育涉及面廣、復(fù)雜程度高，牽一發(fā)而動全身，必須堅持系統(tǒng)觀念，既要統(tǒng)籌兼顧、綜合平衡，也要壓實責(zé)任、跟蹤問效。《意見》在系統(tǒng)做好科學(xué)教育頂層設(shè)計的同時，提出要“全面強化工作部署、推進、監(jiān)測、指導(dǎo)，實現(xiàn)全鏈條閉環(huán)管理，提升科學(xué)教育實施效能”。下一步，要強化預(yù)研預(yù)判，加強基礎(chǔ)性、前瞻性、針對性教育政策研究，推動科技類校外培訓(xùn)治理、競賽活動管理、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、中高考改革、科學(xué)教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)等各項重點工作的有效銜接，加強政策效果評估，不斷豐富政策工具箱，著力提升服務(wù)教育決策水平；持續(xù)開展科學(xué)教育調(diào)研指導(dǎo)，定期對青少年科學(xué)素質(zhì)進行監(jiān)測分析，總結(jié)提煉典型經(jīng)驗做法并加以推廣，用先進理論指導(dǎo)實踐，用廣泛實踐檢驗理論，實現(xiàn)科學(xué)教育理論與實踐的融合共進。

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The Value Connotation and Practical Path of Science Education in the New Era

CAO Pei-jie

（Institute of Future Education， National Academy of Educational Sciences， Beijing， China 100088）

Abstract： Strengthening science education in primary and secondary schools is a fundamental project for building a powerful country in education， achieving high-level technological self-reliance， and comprehensively building a socialist modernized country. Therefore， the article first analyzes the development of science education at home and abroad， highlighting the value and significance of science education; Then the article summarizes the progress and effectiveness of science education in China， analyzes the current misconceptions， including narrowing science education to \"science courses\"， weakening scientific exploration to knowledge transmission or fixed procedures， and simplifying social collaborative education into internal affairs of schools; Finally， the article proposes a practical path for science education based on this， including promoting the improvement of school education quality and efficiency， building a collaborative education pattern， strengthening digital transformation， and improving tracking and efficiency mechanisms， in order to promote the high-quality development of science education.

Keywords： science education; development context; value implications; practical path

*基金項目：本文受中國教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費“人工智能時代未來教育變革的基本特征和發(fā)展趨勢研究”（項目編號：GYC2022007）資助。

作者簡介：曹培杰，副研究員，博士，研究方向為教育宏觀政策、教育數(shù)字化、智慧教育、未來學(xué)校、科學(xué)教育等，郵箱為caopeijie@126.com。

收稿日期：2023年6月5日

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