小學語文識字單元的作業設計

【摘要】小學語文識字單元的作業設計應按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》對識字的基本要求，緊扣教材識字單元的編寫特點，全面反饋學生識字、寫字情況，創建識字情境，滲透識字方法，提高學生獨立識字能力。文章結合以上分析，結合識字單元的作業設計原則，提出了識字單元作業設計的幾點有效性策略。

【關鍵詞】小學語文；識字；作業設計；原則；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0091—04

加強作業設計是新時代國家教育改革的新方向，也是全面落實新課程理念的具體要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）重新定位了語文課程的內容，也奠定了語文作業設計的基調。語文教材守正出新，立足新時代，源于新生活，也促使一線教師改進語文教學方法，更新語文教學理念。識字單元是小學語文教材的重要組成部分，識字單元的作業設計應貫徹新課程理念，緊扣識字單元的編寫特點。

一、《新課標》對識字的基本要求

通過對《新課標》“識字與寫字”相關內容的研究，可以總結出其對小學語文識字的基本要求。

（一）大量識字

“認識3500個左右常用漢字”是《新課標》對小學階段識字量的基本要求。分學段逐步落實：第一學段“認識常用漢字1600個左右”、第二學段“累計認識常用漢字2500個左右”、第三學段“累計認識常用漢字3000個左右”[1]……第一學段認識1600個常用漢字，這是學生識字的基礎，以后每個學段的識字量都是以第一學段識字量為原始數據累加而成的。由此可見，第一學段的語文教學必須打好學生識字量的基礎，否則將會影響學生后面幾個學段識字量的增加，甚至影響學生閱讀、寫作能力的提高。識字單元的作業設計也應起到檢測學生識字情況的作用。

（二）規范書寫

《新課標》對識字有更全方位的要求，在保證識字量的前提下，將書寫姿勢、書寫速度和書寫美觀的要求細致地體現在學段目標中，最終達到“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。同時，《新課標》在“核心素養內涵”中還提出：“認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心。”“認識一個漢字必須要知道它的形、聲、義三個要素，三個中間缺少了一個，就不能算做認識了這個字。”[2]識字教學及其作業設計不僅要讓學生廣泛地識字、認真地寫字，還要讓學生明白字理，感受漢字背后的文化底蘊，樹立民族文化自信。

（三）獨立識字

在識字教學中，學生如果只是在教師主導下認字、寫字，容易喪失學習漢字的興趣。《新課標》明確在各學段都要培養學生“獨立識字能力”。在一線教學中，“廣大教育工作者對識字教學進行了不懈的探索，建構了一系列適合學生思維發展水平的識字教學方法，先后涌現出‘看圖識字’、‘拼音識字’、編字形兒歌、以字連詞等相對有益的教法。”[3]因此，識字單元的作業設計更應該讓學生鞏固掌握識字方法，提高獨立識字能力。

總的來說，《新課標》為識字單元的作業設計提出了最基本的要求：檢測、展示和滲透。識字單元的作業設計應能夠檢測學生的識字量和漢字音形義的掌握情況，展示學生書寫漢字的成果，滲透識字方法和漢字文化。

二、統編版小學語文識字單元的編寫特點

統編版小學語文教材將識字內容單獨編排，形成了獨特的識字單元。

（一）“多元認字”，落實方法

統編版的識字單元逐次展開，分別滲透不同的識字方法。一年級上冊第一單元即為識字單元，這是識字內容的提前編排，“將‘提前識字’編排在拼音前面，主要考慮到一年級課堂學習與幼兒園教學模式有很大的不同，如果直接進行拼音教學，學生可能會不太適應，而采用‘提前識字’模式，則是照顧到學前階段學生的識字方法，便于學生逐步適應小學教學模式。”[4]實際上，在本單元就已經開始滲透“多元認字”了。第4課《日月水火》將漢字“日、月、水、火、山、石、田、禾”與相關圖片對應排版，用“看圖識字”的方法讓學生認識到漢字形與義的巧妙聯系。課后題“猜一猜，連一連”利用甲骨文辨別漢字，讓學生更深入地體會漢字與圖形的聯系。第一課《天地人》和第三課《口耳目》更是以學生生活為基礎精心選取漢字，鼓勵學生發現漢字與生活的聯系，在生活中認識漢字。

隨著學生學習的深入，識字單元更加注重識字方法的多樣化滲透。語文一年級下冊第一單元仍是識字單元，“在這個單元中，《春夏秋冬》是看圖識字；《姓氏歌》是根據《百家姓》改編的韻語識字，將識字與生活緊密結合；《小青蛙》是自主識字，集中體現了形聲字識字的特點……”[5]在設計作業時，教師應抓住本課或本單元的識字特色，讓學生理解并掌握識字方法。

（二）生活識字，創設情境

“力圖貼近當代中小學生的‘語文生活’，體現時代性”是統編版語文教材的編寫理念之一。這一理念在識字單元得到了更全方位的貫徹。

識字單元的課多在一種生活環境中進行。以一年級下冊為例，第三課《小青蛙》和第五課《動物兒歌》都出現了學生喜歡的小動物；第一課《春夏秋冬》和第七課《操場上》都是學生熟知的生活和學習場景；第二課《姓氏歌》和第八課《人之初》取材于學生熟悉的蒙學教材；第四課《猜字謎》和第六課《古對今》是學生們喜聞樂見的文字游戲。生動的識字情境拉近了學生與漢字的關系，更激發了學生在生活中認識漢字、發現漢字的欲望。

“漢字在我們日常生活中隨處可見，因而教師在教學生認識漢字、學習語文教材時，不能只局限于課本上要求掌握的那一部分生字，應該讓學生到生活中去尋找、發現、探究。馬路邊的廣告牌、標語牌、餐廳名和商店名，電視節目和電影中出現的文字，家具、衣物、食品上的說明……這些都是學生學習生字的好幫手。”[6]在識字單元作業設計時，教師不能僅針對知識性的內容出題，更應該綜合教材所創設的識字情境，聯系學生生活，營造識字環境。

三、識字單元作業設計原則

根據《新課標》對小學語文識字的基本要求和語文教材識字單元的編寫特點，識字單元作業設計應堅持的原則如下：

（一）檢測反饋，堅守“底線”

識字是學生語文綜合素養的重要組成部分，直接影響學生的閱讀與寫作能力的提升。在第一學段，學生承擔著較為主要的識字學習任務，既要保證識字量，還要規范書寫。一旦識字的底線被突破，不僅影響學生識字、寫字，還會嚴重影響學生整體語文素養。因此，識字單元作業設計應切實從提高學生識字素養的角度出發，嚴格按照漢字的字理命題，充分考慮學生識字、寫字的需求，設計題目應該在逐步體現漢字音形義的基礎上，全面覆蓋檢測學生識字、寫字的情況，起到應有的反饋作用。

（二）開放融合，貼近生活

“作業作為語文教學中的重要組成部分，也不能局限于課內學習的內容，拘泥于課本知識。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。”[7]漢字來源于生活，又蘊藏于生活中。教師進行識字單元的作業設計時，更應該將眼光放開，從傳統文化中汲取精華，挖掘學生生活中的識字素材，讓學生最大程度地保持識字興趣，鼓勵學生在生活中發現漢字的奧秘。

（三）自主探究，發現方法

在進行識字單元作業設計時，教師應著重體現識字方法的教學過程。教師巧妙地呈現漢字字群，讓學生觀察研究一組組漢字的內在規律，發現識字方法，逐步演化為內在的知識與能力，使學生獲得獨立認識漢字的自豪感。

四、識字單元作業設計的有效性策略

基于對識字單元作業設計應踐行的新課程理念，結合一年級識字單元教學與作業設計案例的實踐和分析，探索出識字單元作業設計的幾點有效性策略。

（一）逐步落實漢字音形義

1.設計必做作業。“一年級小學語文教材中存在著較多基礎知識，如識字、漢語拼音等。因此，針對這一部分內容，設計的分層作業要以必做作業為主，要求學生通過反復練習掌握這些基礎知識。”[8]

識字表中的漢字可設計拼音與漢字相匹配的題目，考查學生對漢字音與形的掌握。對于一些需要理解字義的漢字，可設計詞語配圖或組詞的題目，讓學生在相關詞語中加強對字義的理解。

要求學生會寫寫字表中的漢字，甚至要求學生全面掌握其音、形、義。在作業設計時，教師必須多形式鍛煉學生動筆書寫能力。如：一年級上冊第八課《小書包》中，“早”“尺”“筆”“刀”等是寫字表中的漢字。教師可在設計圖片和詞語搭配的題目基礎上，讓學生補全詞語“尺子”“鉛筆”“轉筆刀”，回憶書寫“尺”“筆”“刀”，考查學生對會寫字的掌握。還可以設計兒歌填空——“太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說：‘（）（）（）！你為什么背上小書包？’”兒歌本身就是生動有趣的，在兒歌的吸引下，學生反復書寫“早”字，加強對會寫字的練習，還不失樂趣。

2.指導規范書寫。語文教材在低學段每一課課后都專門設置了書寫的練習，但因課本篇幅和裝訂方式的問題，書寫指導不夠詳細。學生直接在課本上書寫也不方便。識字單元的作業設計要相應設置書寫的內容，指導學生規范書寫。但如果讓學生一味抄寫，不僅損害學生寫字的興趣，還會養成不好的書寫習慣。因而，在識字單元的作業設計中，書寫漢字的量與質都很重要。

在提出規范書寫要求時，應體現對學生書寫姿勢的重視，多以規范的寫字姿勢照片或相關兒歌加以引導，提高學生書寫的興趣。

書寫作業量不要過多，可參考語文教材課后書寫內容的樣式：描紅一個、摹寫兩個。形式可以多樣，但一定要在田字格中書寫，規范學生起落筆位置和占格。隨著學生會寫字數量的增多，可以以詞語形式呈現，加強漢字形與義的聯系。對于筆順易錯、書寫較困難的漢字可適當給予書寫提示，如，一年級下冊第三課《小青蛙》書寫“青、晴、請、情”，由于后面三個字都由“青”加偏旁組成，依據這個規律，提示“三橫等距，第三橫最長。左窄右寬，偏旁適宜。”的書寫口訣，學生自然在書寫時會加以注意。

3.歸納識字方法。識字方法是蘊含在識字單元中的知識內容，引導學生理解和運用識字方法，有利于發展學生獨立識字的能力。

在識字單元的作業設計時，可考查簡單的識字方法，如設置漢字與圖片連一連的題目，鞏固看圖識字，還可以設置“加一加”或“減一減”的題目認識形近字、用偏旁識字等。對于展現造字規律的內容，建議教師以選做的形式呈現。巧妙結合學生已學漢字，鼓勵學生發現規律，探索漢字的奧妙。

（二）創設識字情境

1.延續課本情境。識字單元提供了豐富多彩的識字情境。這些識字情境不應僅在授課時出現，而在作業設計中被摒棄。作業設計應嘗試延續課本識字情境，盡可能提高學生的識字興趣。如，一年級下冊第三課《小青蛙》提到小青蛙“保護禾苗捉害蟲”。如果將連線類的題目，設置成“幫小青蛙去捉害蟲”，在游戲中學生完成相關練習，會大大提高學生完成作業練習的興趣。

再如，一年級下冊第一課《春夏秋冬》展現了四季不同的風景和相關詞語，在作業設計時也可以以四季為背景展開設計。“春來萬物生長”觀察春天的變化，找到對應詞語；從“秋吹落葉飄飄”中找一找秋天特征的詞語，在情境中鞏固識字。每做一模塊的內容，學生就能對應一種生活場景，實現作業與生活、課本的融合，提升作業設計的趣味性。

2.聚焦生活情境。生活為識字提供了多種可能。在設計識字單元的作業時，教師要多從學生的生活環境思考，從社會生活中搜集素材，幫助學生在生活中認識漢字，達到積累漢字的目的。

小學語文識字單元的作業設計也是“工具性和人文性的統一”，需要教師科學規劃謀布局，落實漢字音形義，在生活中把握漢字靈動的奧秘與樂趣。

參考文獻

[1]課程教材研究所小學語文課程教材研發中心.義務教育教科書教師教學用書.語文（一年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]吳玉章.文字改革文集[M].北京：中國人民大學出版社，1987：34.

[3]蒙麗陽，陸淼焱.新課標下的字理教學與語言訓練[J].廣西右江民族師專學報，2004（06）：125-128.

[4]趙蘋.統編版“提前識字”編排及其教學策略的思考[J].小學教學參考，2019（22）：94-95.

[5]義務教育教科書教師教學用書.語文（一年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[6]謝桂平.基于部編版教材引導低年級學生巧識字[J].名師在線，2021（36）：32-33.

[7]王俊梅.小學語文作業設計的幾點體會[J].甘肅教育，2015（01）：121.

[8]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學語文作業設計[J].求知導刊，2021（47）：13-15.

（本文系2021年度河北省“十四五”教育科學規劃專項課題“‘雙減’政策下小學語文隨堂作業設計的研究”的階段性研究成果，課題立項號：2107016）

編輯：張慧敏