初中語文“整本書閱讀”混合教學模型的構建

【摘要】隨著教育現代化進程的不斷推進，線上線下相結合的混合式教學被更多地運用到教學實踐中。混合式教學的出現，給閱讀教學提供了新的方法和思路。文章結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，對“整本書閱讀”教學中的問題進行了分析，對開展“整本書閱讀”教學的必要性進行了闡述，并結合個人教學經驗，提出了初中語文“128”“整本書閱讀”混合教學模型，且輔以案例對其進行了詳細解讀。

【關鍵詞】中學語文；整本書閱讀；混合教學；教學模型

【中圖分類號】G633.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0124—04

新一輪課程改革強調，語文教師要注重自身信息技術素養提升，能夠高效利用網絡資源，推動信息技術與傳統語文教學經驗有機結合，要不斷探索新技術在語文教學中的運用，充分發揮信息技術在創設教學情境、豐富教學資源、收集學習資料和個性化學習等方面的優勢，提高教學效率，增強語文課程育人效果。“整本書閱讀”是新一輪課改的重要教學內容之一，也是閱讀教學的重要構成部分，對學生的素養發展極其重要，對初中語文教學影響深遠。但由于其與考試關聯度低，在中學階段的語文教學中推進阻力重重，學生缺少堅持閱讀的自制力和閱讀興趣，總以沒時間為由，不閱讀或假閱讀，導致閱讀效果不佳。然而《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的定位和部編教材的編排，都鼓勵廣大語文教師開展“整本書閱讀”教學探索，結合實際需求，創新教育教學方式，提高“整本書閱讀”教學效果。

一、整本書閱讀教學的現狀分析

語文是學校課程教學中的重要基礎學科，它既發揮著給學生傳授知識、鍛煉思維、發展審美的功能，又承擔著傳遞傳統文化、培養學生“三觀”的重要任務。語文教學是其他學科學習的基礎，在基礎教育階段的作用突出，而閱讀又是語文學習的關鍵。統編語文教材主編溫儒敏認為，現在語文教學最大的弊病就是“少讀書”“不讀書”。[1]所以，統編教材針對性地提出了解決方案，那就是以教材為載體，強調語文教學的完整性和系統性，不僅要重視單篇課文為主體的課堂閱讀教學，也要加強以名著為主體的課外閱讀教學。

雖然課外整本書閱讀意義重要，但筆者在實際教學中發現，目前仍然存在以下三個方面的不足：一是學生缺乏良好的閱讀習慣。當前學生普遍不愛閱讀，或只是通過電腦、手機等電子產品進行碎片化閱讀。表面是科技進步和閱讀方式的改變，其實質是學生沒有養成良好的閱讀習慣，缺乏專注度和耐心，導致閱讀理解能力減弱。二是閱讀功利性太強。學生為了考試而做梗概式閱讀，缺少內驅力，不能從被動閱讀轉換到自主閱讀和深度閱讀。學生普遍將大量的時間放在應對各種考試習題上面，閱讀目的也僅限于如何從篇章中找尋習題答案，忽略了語文閱讀能力的培養和閱讀素養的提升。三是閱讀方法欠缺。大多學生通常在閱讀中走馬觀花，只了解書籍內容，閱讀過程缺少自我思考和探究，讀后不能內化并有效輸出，久而久之，學生逐漸喪失語文閱讀的能力。要立刻改變這種現狀非常困難，語文教師要不斷優化教學方式，混合式教學法就應運而生了。

二、整本書閱讀教學創新的必要性

1.落實語文新課標的需要。作為拓展型學習任務群之一的“整本書閱讀”，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升。新課標針對該任務群的價值定位指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”[2]開展初中語文整本書閱讀教學方法創新，既是落實語文新課標要求的需要，也是激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀素養、豐富學生情感體驗的需要。

2.滿足語文考試變革的需要。在當前的初中語文教學中，無論是語文新課標，還是語文教材，都對整本書閱讀和學習提出了更高的要求，受到的重視程度也與日俱增。與此同時，名著閱讀在中考語文學科的考查中也漸漸占據重要位置，不僅表現在所占分值比重的增加上，還表現在試題對整本書閱讀考查要求的提高上。2021年《蘭州市關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革試點工作實施方案（試行）》在中考試卷的變化說明中強調，由于統編教材“強調閱讀與表達”并重、重視“整本書閱讀”，中考語文單獨設立“整本書閱讀”板塊，并將分值確定為6分。其目的在于通過考試評價推動對整本書閱讀的重視，鼓勵教師進行整本書閱讀教學創新，促進學生閱讀習慣養成和素養提升。

3.突破閱讀教學困境的需要。整本書閱讀是初中語文教學的一個難點，其教學效果的提升，需要教師加強教學方法的研究，在實踐中不斷探索和創新，構建有效的教學模型。然而，當前部分教師還是缺乏對整本書閱讀價值的認識，加之課時緊張和考試升學壓力巨大，迫使語文教師在整本書閱讀教學中出現功利化傾向。簡要介紹名著主旨內容、勾畫考試要點、大量練習名著試題等教學行為成為一種常態，這導致名著專題的教學無法走向深入。

三、整本書閱讀混合教學模型的構建

整本書閱讀作為初中語文學科的全學段常規性學習任務，不可能在校內有限的時間里完成，必須充分利用課外時間，讓學生自主完成，而混合式教學能夠依托線上線下渠道，為學生閱讀提供更為便利的途徑，實現整本書閱讀課內外的有效銜接。為了改變傳統整本書閱讀教學中，學生不閱讀、假閱讀、淺閱讀及教師單一講授的教學現狀，筆者結合多年的閱讀教學經驗，利用釘釘班級群作業功能，構建了“128”整本書閱讀混合教學模型（如下圖所示）。

“1”是以培養學生整本書閱讀能力，提升學生語文素養為核心。“2”是將傳統整本書閱讀教學分為線上閱讀打卡和線下名著導讀兩個階段。“8”是整本書閱讀混合教學的八個環節。即教師精心設計章節趣味情境性打卡任務單，線上發布打卡任務單，學生帶著任務進行章節閱讀，學生自主完成并線上提交打卡任務單，教師線上批閱并整理學生閱讀中的共性問題，課上教師對學生的問題進行集體輔導和個性化指導，開展整本專題研讀指導，學生進行專題小論文寫作。

初中語文“128”整本書閱讀混合教學模型依托網絡平臺，依據翻轉課堂教學理論，突破了學生整本書閱讀的瓶頸，提升了整本書閱讀的效果。較傳統閱讀教學方式，該模型具有以下五個方面的優點。

1.消除學生整本書閱讀的畏難情緒。整本書閱讀耗時比較長，往往要半個月、一個月，甚至更長時間。學生由于課余時間有限，對整本書閱讀有畏難情緒。該模型中，教師將整本書按照章節設計打卡任務單，將大任務分解成多個小任務，減少了學生每次的閱讀任務量，有利于學生在順利完成的情況下，不斷樹立閱讀的自信心。比如，在語文教材推薦的課外閱讀書目中，《紅星照耀中國》是美國記者埃德加·斯諾的一部紀實性作品，這種采訪類的作品有點像“流水賬”，沒有引人入勝的故事情節，外國作品的表達習慣跟我們母語的表達習慣有所不同，故而很多學生不喜歡讀，讀不進，也讀不透。針對這種情況，筆者圍繞“目錄”將閱讀任務進行了整合分割，具體設計為：打卡1：通讀目錄，對照小標題，選讀自己感興趣的人或事，并闡明理由；打卡2：選讀埃德加·斯諾采訪眾多共產黨領袖和紅軍將領的部分，通過制作人物信息卡和寫作小傳，探訪領袖人物和紅軍將領的革命之路；打卡3：轉換視角，關注書中寫普通紅軍戰士的章節，在了解紅軍生活的基礎上，為他們書寫頒獎辭；打卡4：聚焦“長征篇”，在梳理長征路線，把握長征主要事件的基礎上，制作以“長征”為主題的手抄報；打卡5：對比不同翻譯版本的目錄，對比評價不同小標題的翻譯，自己推敲語言；打卡6：再次回讀目錄，結合整本書閱讀的情況，試著修改小標題，深化理解埃德加·斯諾在采訪過程中情感態度的變化，從而更好地理解整本書的主旨，從中獲得啟迪，用以指導自己的學習與生活。

2.培養學生打卡閱讀的習慣。學生良好閱讀習慣的養成源于堅持打卡，在“128”整本書閱讀混合教學模型中，筆者在整本書閱讀教學中讓學生打卡閱讀，以引導學生們樹立目標，養成堅持完成一件有意義事情的習慣。學生在勤閱讀的基礎上還養成了思考、表達的良好習慣，以《西游記》第32-42回的閱讀為例，筆者帶領學生完成了“取經難中成”的閱讀打卡，在打卡中學生首先要說“難”，在簡單復述情節的基礎上，學生要對比哪一難對悟空來說是比較困難的；接下來要析“難”，學生要分析悟空是如何應對這些困難的，并準確把握悟空的形象特征，有學生就抓住“蓮花洞智斗金銀角”這一難中描寫悟空三次哭泣的段落，對悟空形象進行了分析把握；最后學生要悟“難”，要求學生整合這三“難”的內容，思考這三難雖然故事不盡相同，但它們的情節走向卻是相似的，那么作者為什么要這樣來寫。這樣的問題就將學生的閱讀思考引向了深處，并在思考中有所理解與感悟。通過不斷的堅持，日積月累，學生突破了自我，實現了整本書閱讀從量到質的變化。

3.增強學生閱讀的目的性和實效性。平時的整本書閱讀，學生讀的目的性不強，無目的地讀，往往讀不出滋味，甚至讀后不知所云。但是在該模型中，教師事先精讀整本書，從文本和新課標要求出發，依據學生實際，設計相應的打卡任務，讓學生帶著任務去閱讀，增強了閱讀的目的性和實效性。在進行《朝花夕拾》閱讀教學時，為消除學生與名著經典之間的隔閡，筆者巧妙引導學生利用魯迅名句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，在閱讀中尋找文中的“冷與暖”，展開以“魯迅的愛與恨”為主題的讀書打卡活動，這樣的引導讓學生的閱讀有了極其明確的目的，在魯迅的回憶文字中品出了他的情感態度，這樣就讀得有滋有味了。

4.增強學生整本書閱讀的趣味性。為了增強學生整本書閱讀的興趣，教師在設計打卡任務的時候往往比較注重任務的趣味性，通過具體的情境來激發學生閱讀的主觀能動性。新一輪課程改革強調語文學科核心素養，其實質是在真實語境中運用語言的實踐活動，是在具體情境中解決復雜問題的必備品格和關鍵能力，而這樣的關鍵能力最可能通過情境化的整本書閱讀得到鍛煉。例如，在《駱駝祥子》的閱讀中，筆者設計了“我替祥子發朋友圈”的打卡任務，很好地讓學生在了解小說情節的基礎上，把握人物命運變化，體會人物心理，并能夾敘夾議地替人物進行表達；在《昆蟲記》的閱讀中，設計了替“蟬”這名優秀的工程師起草經驗交流分享會的發言稿等一些與現代生活情境相結合的任務，讓學生真正走進文本，充分調動了學生的學習興趣，避免了傳統教學模型下的僵硬、呆板的教學組織形式。情境式的閱讀打卡任務也讓學生的讀書表達有了溫度，有了深度。

5.優化學生整本書閱讀的體驗。莫提默·艾德勒等在《如何閱讀一本書》中指出閱讀有兩種目標：“為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀。”[3]真正的閱讀目標常建立在理解的基礎上，真正的閱讀是指向深度理解與對話的行為過程，整本書閱讀的教學價值也應指向深度閱讀。要讓學生達成深度閱讀，實現整本書閱讀的價值，對教師的要求就非常高，教師既要有讀者思維，又要有教學思維，要能引領學生深入淺出。通過“128”整本書閱讀混合教學模型，教師就能很好地引導學生，深入到名著中去，在整本書閱讀的基礎上就一些問題進行探討，這樣就能帶領學生將書讀“薄”，充分理解整本書主旨，又能再將書讀“厚”，獲得一定的知識與啟發，進行評論與交流。同時，在完成打卡任務時，學生在語言實踐的真實情境中，既鍛煉了語言運用能力，又提升了審美情趣，同時培育了人文素養，挖掘了潛在能力，促進了自我認識，獲得了持久的成長動力。

總體而言，混合式教學模型在課堂上的運用越來越廣泛，但尚處于不斷發展和完善的階段，仍需要教師在初中語文閱讀教學中不斷實踐和探索，加強對學生整本書閱讀興趣的培養和閱讀方法的指導。同時，教師也要不斷更新教學理念，借力教育信息化的發展，在語文閱讀教學中積極嘗試混合教學范式，依托線上線下渠道，提升語文閱讀教學效率。

參考資料

[1]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館，2019：92.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：31-32.

[3]莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2014：29.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“新中考改革背景下閱讀教學問題情境設計的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號： GS[2022]GHBZ009）

編輯：張慧敏