主題語境下高中英語作業的優化設計

【摘要】單元整體教學目標設計是落實英語學科核心素養的行動方向和主要途徑。指向核心素養的高中英語單元教學目標作業設計是目前廣大教師在“雙減”背景下面臨的一項新的研究課題，其中，相關核心概念的界定、主題語境下單元目標的設計和大觀念背景下單元作業的設計是此項研究的幾個關鍵性問題，筆者以新北師大版必修一Unit2 Sports and Fitness單元設計為例，基于課堂教學實踐，提供了一套行之有效的優化作業設計的具體方法來提升學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】“雙減”政策；單元大觀念；高中英語；單元作業優化設計

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0106—05

2021年7月國家實施了“雙減”政策，即減輕了學生的作業負擔，又減輕學生的校外培訓負擔。雖然“雙減”政策目前只是針對義務教育階段存在的頑疾痼瘴，但對高中教學仍具有廣泛的借鑒意義。事實上，減輕作業負擔的本質是提質增效。作業是課堂教學活動的有效延伸，是教學活動的重要構成，教師設計作業，考量作業質量的前提，應緊抓課堂增效，課堂增效才是本質內容。課堂教學是學校教育的主陣地，“雙減”的前提是課堂增效，而課堂增效的起點是教師對照課標、研讀教材、整合教材，從而科學高效地使用教材。因此，教師要做課標的忠實執行者，對教材要有創作性的解讀。在使用教材的時候，要求教師要腦中有綱（即課程改革綱要），胸中有標（即課標），腹中有書，目中有人，心中有法，手中有技。教師不是教教材，而是用教材去教，用課程標準指導原則去教，關注學生，實現從學科教學意識到課程意識的轉變[1]。

一、核心概念

發展學生核心素養，已成為我國基礎教育所有學科課程改革的核心，如何在日常教學中落實核心素養的培育是個難點。《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》提出了關注主題意義、制定指向核心素養發展的單元整體教學目標的教學建議[2]。

1.基于英語學科核心素養的英語課程六要素。主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略相輔相成，共同構成了學生英語學科核心素養的基礎。三大主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然，為英語學科的育人價值提供了語境和話題；語篇類型為學生的語言學習提供了文體素材；語言知識；語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是構成語言能力的重要基礎；語言技能指學生在語篇學習活動中所具備的能力，包括理解性技能（聽、讀、看（viewing））和表達性技能（說、寫）；文化知識是學生涵養人文、科學精神、發展跨文化意識、堅定文化自信的源泉；學習策略是學生形成自主學習和終生學習能力的基礎，是學生理解語篇和表達情感、提高學習效率的有效手段。“指向核心素養的高中英語單元教學設計”首先要對單元主題的內涵和外延進行分析，抽象概括出“單元大觀念”。

2.“單元大觀念”的內涵與意義?！皢卧笥^念”就是在單元主題語境的統籌下，基于課程標準，用大觀念的方法探討單元教學的設計，使單元教學和課時教學永遠保持整體與部分的關系。讓學生明確單元目標的范圍和方向，圍繞主題語境，基于多模態語篇，理解語言，賞析語篇，探究文化，解決問題。同時，培養學生深度思考、辯證、批判、創造性地表達觀點的態度，運用各種學習策略，提高理解和表達的效果，從而形成六要素整合，指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。

3.“單元作業優化設計”的內涵與意義?！皢卧鳂I優化設計”與單元目標整體設計一脈相承，是單元教學目標的落地舉措，是對單元教學目標的細化，是“教學評一體化”的有效實踐；“單元”是英語課程實施和落實英語課程核心素養的基本單位。大概念的“單元教學設計”是連接學科課程與課程的一個重要環節。它涵蓋了單元教學目標設計、教學內容的整合和教學方式的選擇以及單元作業的優化設計。

二、主題語境下高中英語單元教學目標設計途徑

主題語境為學科育人提供了話題和語境，高中英語單元教學目標設計要以單元話題主題語境進行整體設計。筆者從學生的立場出發，以“主題語境→大觀念/主題意義→課標分解→教材整合→學生的分層設計→英語作業的有效設計”為路徑[3]，對高中英語單元教學目標進行系統設計，嘗試提供一種合適的教學方法，下面以新北師大版必修一Unit2 Sports and Fitness為例，對單元教學目標設計的路徑做具體分析。

1.單元主題和語境。新北師大版必修一Unit2 Sports And Fitness的主題語境是“體育與健康”，介紹了體育運動及其規則，引導高中生樹立堅持不懈，積極拼搏的競技精神和養成堅持鍛煉的健康生活方式，勞逸結合，保持身心健康，以良好的心態和健康的體魄為高中生活打下基礎。以Unit2 Sports And Fitness單元設計為例，筆者將從以下三個方面來進行論述：第一部分：Unit2 Sports And Fitness單元大觀念分析；第二部分：關注學生、分層設計；第三部分：Unit2 Sports And Fitness大單元作業設計；

2.教材內容和單元大觀念（見表1）。

3.單元文本的重新整合與解讀?；趩卧n程目標和主題意義的探究，筆者將文本進行了新的解讀和整合，第一部分：了解常見的運動項目和規則，將Topic talk（談論喜歡的運動及參與運動的頻率），Reading club（了解各種運動項目的特點，向他人推薦適合的項目）整合在一起，作為單元話題的導入。第二部分：認識運動與健康的關系：將Lesson3（認識運動對健康的好處，討論如何科學地進行長跑）和Viewing（認識運動對兒童健康的好處與影響）整合在一起；第三部分：描繪體育比賽和運動員的真實故事：將Lesson1（籃球隊員Paul的故事及他身上的體現的體育精神）和Lesson2（各種運動規則及如何在體育運動中表達情緒和心情）以及Wring workshop（A true story，閱讀關于運動員的真實故事，體現了運動員身上堅持不懈，積極拼搏與公平競爭的競技精神，并嘗試將所學進行寫作）整合在一起。

4.關注學生，分層設計。課堂教學的設計和活動觀都是圍繞學生展開的，所以教師要關注學生，以學生為主體，開展課堂教學，進行分層設計。分層教學，即能力分組、分組教學，基于學生的智力測驗分數和學業成績，將學生分成不同水平的班組，對于不同層次的學生，因材施教，為其制訂不同層次的教學目標和教學策略。因為學生個體的差異性，學習能力的水平高低，教師不能搞“一刀切”，不能要求所有學生完成同樣的學習任務。基于分層教學的原則，筆者把學生分成了A、B、C三層：A.優等生基礎扎實，思維能力強，自主學習能力強；B.中等生基礎中等，思維能力中等，對教師依賴性強；C.潛能生基礎薄弱，思維能力薄弱。

三、主題語境下高中英語單元作業設計思路

眾所周知，作業是教學活動的重要組成部分，一份好的作業既能幫助學生復習鞏固課堂所學，又能尊重學生的個體差異。“雙減”政策背景之下，高中英語作業的布置應該有什么變化？教師們如何通過作業設計為孩子們減負增效？這就要求教師要優化作業設計，從科學性、規范性、層次性、實效性方面綜合考量，分層設計作業[4]?？茖W性要求作業要符合學生的年齡特點和學習規律，根據學情分層布置，作業要難易度適中；層次性原則要求作業要控制作業總量和作業時長，進行多元化設計，讓學優生吃好，讓潛能生吃飽，真正保證作業的實效性，即作業的設計要因材設計，因生設計，分層、彈性、個性化。

1.作業設計的基本原則。A. Task-based：基于任務；Ability-oriented：提升能力；Activity-cen？ tered：以活動為中心；Collaboration-stressed：強化合作；Critical-thinking-highlighted：思辨思維。B. Smart原則：Specific：目標要具體；Measurable：作業可度量，能夠具體的量化和細化；Achievable：作業是可實現的；Realistic：作業是實實在在的，能夠證明和觀察的；Timely：作業要有實效性，學生必須在明確的截止時間內完成作業。

基于以上設計原則，筆者把作業設置成了“兩種三層”。“兩種”：必做作業和選做作業，必做作業是所有學生都必須做的作業；選做作業，基于學生分層，讓不同層次的學生選擇適合自己能力的作業完成，從而提升自己的語言能力；“三層”：基礎練習，能力練習和拓展提升分別對應潛能生、中等生和優等生。

2. Unit2 Sports and Fitness大單元作業設計。在單元主題意義的引領下，筆者以聽、說、讀、看、寫的語篇為依托，分別設計了語言知識中的詞匯作業、語法作業、閱讀語篇作業、聽力語篇作業、習題及寫作作業，并進行了作業多元化類型的設計（見表2）。

（1）詞匯的作業設計。詞匯是英語學習的基礎，語音熟讀是記憶單詞的基礎，熟悉單元詞匯，從讀準單詞開始，英語星主播的競爭，能夠激發學生的內驅力，多讀多練，孰能生巧。

Word bank：①對于潛能生來講，就是整體輸入單元詞匯，從大觀念的背景下掃清詞匯障礙，建立語篇的聯系和預熱，依據話題或詞性分類單詞繪制思維導圖是對整個單元話題的一個預習。②對于優等生來說，是對單元話題相關背景知識的拓展和延伸，能夠有效實現知識的遷移和學科素養的提升，單元子話題PPT的設計實際上是微型的研究性學習：如籃球的介紹，從起源，發展，規則，賽事，明星的話題性輸入等，都能有效提升學生的學習力和思維力，從而全面、整體地把控學習內容，學以致用。

Vocabulary List：要求中等生，對于難詞，養成查英語詞典的習慣，通過拼寫，詞性，搭配，例句，造句等相關操作，養成分析和解決問題的能力，為自主學習和獨立學習奠定詞匯基礎。

（2）語法作業的設計。必做作業：①完成課本和練習冊上定語從句對應的練習；②根據語法書，繪制定語從句的思維導圖；

選做作業：

C組：找出文章中的定語從句，并劃分句子成分；

B組：查找5個定語從句的名言警句；

A組：自己命制5道定語從句的練習題。

設計意圖：培養學生自主學習、主動查閱語法書的習慣，學會使用語法書，利用思維導圖來梳理語法規則。潛能生通過了解規則，進行學習理解和應用實踐；中等生查找定語從句的名言警句實現了知識的遷移和拓展，提升了語言背后學生的文化品格[5]；優等生自己制定語從句的習題是對目標語法的遷移創新，同時將所命制題目匯總，讓全體學生共同練習，并進行答疑，實現生生互助、共同進步。

（3）Topic talk。作業設計

必做作業：①背誦TEXT BUILDER句型；②熟讀聽力材料2.1，并上傳音頻（英語星主播）

選做作業：

C組：背誦TEXT BUILDER里的詞句，能夠流暢表達自己的運動習慣；

B組：模仿TEXT BUILDER結構寫一篇短文，介紹自己的運動愛好和習慣；

A組：利用TEXT BUILDER，寫一篇短文“如何保持健康”；

設計意圖：將聽說、聽寫有機結合，由輸入生成輸出，鞏固內化語言，基于學生的分層，實現課堂聽力材料的學習理解、應用實踐和遷移創新。讓潛能生提升語言知識學習，語言技能發展，讓優等生促進文化內涵理解、多元思維發展，價值取向判斷和學習策略運用。

（4）閱讀Lesson1作業的設計。必做作業：①熟讀課文，挑出好詞好句，背誦；②講述Paul的故事（英語星主播）；

選做作業：

C組：回答練習8的問題，并連句成文；

B組：根據練習8寫一篇Summary，并附圖像；

A組：寫一篇文章“What I Learn from Paul”，主要討論Paul身上體現的運動精神和優秀品質。

設計意圖：將讀說、讀寫有機結合，鞏固內化語言，基于學生的分層，撰寫閱讀語篇中人物的summary及思維品質的訓練，實現課堂閱讀材料的學習理解、應用實踐和遷移創新。

（5）習題和寫作作業的設計。必做作業：①完成單元CHECK YOUR PROGRESS練習，背誦練習冊上語言知識拓展詞條；②小組合作制作運動與健康的手抄報；

選做作業：

C組：整理筆記，完成練習冊基礎要求達標的填詞題；

B組：背誦拓展詞條，完成練習冊基礎達標和能力素養進階訓練；

A組：拓展課外閱讀材料，讀原著，報紙，雜志等并寫讀后感，看主題電影，寫影評和推介詞；

設計意圖：為了總結單元語言知識學習，鞏固內化語言，基于學生的分層，完成教輔練習冊的相關任務，并進行小組合作制作運動與健康的手抄報，可以提升語言知識學習和語言技能發展。實現單元知識的學習理解、應用實踐和遷移創新[6]。讓優等生拓展課外閱讀材料，可以提升他們的學習興趣，促進其文化內涵理解、多元思維發展，價值取向判斷和學習策略運用，發展思維品質的高階思維能力。

實施素養本位的高中英語單元教學目標設計研究基于單元整體教學的再認識，單元大概念作業的設計應做到獨具匠心、精挑細選、落地有聲、胸有成竹[7]。在“雙減”的背景下，尋求合理的作業負擔，而不是一概摒棄作業，實現從機械性作業走向有意義作業，重新賦予作業在學校教育中的地位，不要把作業妖魔化。作為教師，要保持“三心”不變：“教材解讀要走心——用大觀念單元思維去分析和詮釋教材文本”“教學設計要精心——教學環節的設計與串聯，多一點設計文本探究的問題思考”“課堂活動要動心—課堂活動應重點突出，合理安排時間，激活小組探究活動的互動性和有效性”。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]程曉堂.核心素養下的英語教學理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021.

[4]鄧黎莉.從“閱讀能力”到“閱讀素養”的嬗變—基于核心素養的英語閱讀教學重構[J].江蘇教育，2017（01）：33.

[5]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教學科學出版社，2018.

[6]邵朝友，崔永墎.指向核心素養的教學方案設計：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017（06）：11-19.

[7]魏惠.談談指向核心素養的英語單元教學目標設計的幾個問題[J].中學外語教與學，2021（10）：62.

編輯：趙玉梅