新課標下研學型課堂教學模式在高中生物教學中的運用

【摘要】最新高中生物學課程標準凝練了生物學科的核心素養，教師如何在日常課堂教學中貫徹體現課標的教育理念和價值目標，如何培養學生達到教育目標中所規定的能力，最終提高教學效果，充分發揮學生的潛能，這是亟須研究的問題。文章圍繞高中生物課堂，積極探索研學型的課堂教學模式，找尋良好的解決方式，從“合理制定教案”到“合作拓展研學”，結合“學”與“教”的藝術，提升生物教學效率，為課堂教學奠定扎實基礎，引導學生在這種研學型的教學環境下實現教學目標。

【關鍵詞】高中生物；研學型課堂教學模式；運用

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0083—04

最新高中生物學課程標準（2018年修訂版）中明確了基于學科本質凝練出本學科的核心素養，即生物學核心素養，是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人和社會發展所需要的，帶有生物學科特質的，是學科的核心和精髓。生物學核心素養的四個維度是生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。如何在新課標要求之下，給學生傳授生物學基礎知識和生物學基本技能，同時培養學生生物學思想方法和對學科價值的認識是亟須解決的問題。

傳統的生物教學模式，學生的主體性往往得不到充足重視，學生的潛能得不到充分激發，學生的發展受到了很大的影響。高中生物教師作為教學的引導者和指路人，要充分發揮其指導作用，讓學生由被動接受轉變為學習的主體，通過主動探索學習的趣味性，實現以學生為教學主體的根本目標，提高學生的生物學習水平和能力，本文基于目前我省高中生物課堂的現狀，運用研學型教學模式實施課程教學[1]。

一、高中生物課堂運用研學型教學模式的意義

自古以來學生就是學習的主體，教師是教學過程中的引路人，但只依靠教師的教學結果不是很理想，采用研學型課堂教學模式可以培養學生的自主思考和表達能力，能夠很好地貼合高中生物教學的方法和規律，使得生物教學效果得到很大提升。這種新穎的教學方法，可以讓學生的興趣得到有效激發，和之前守舊式教學方式大不同，學生可以在自身興趣的刺激下更深入地探索教學內容的未知性，知識的滲入自然而然地更加印象深刻。研學型教學模式可以有效地使學生的邏輯能力和合作意識得到很好發展，通過學生自身主動的探索，獲得的知識可以更加穩固，思考能力以及動手驗證的能力也得到了極大提高，加之教師的不斷引導，學生自身的思考能力和邏輯能力自然也會得到提升。研學型課堂教學要求教師和學生共同參與和配合，在這樣和諧的氛圍中，學生的合作能力得到了提升和鞏固，學生的生物學習知識得到了不斷積累。

二、研學型課堂教學模式的核心觀念

1.研學型課堂教學模式的內涵。“研學型課堂”是瑞士心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）和美國知名學者、教育家埃莉諾·達克沃斯（Eleanor R. Duckworth）提出的教學理念，基于“智力發展的實質是精彩觀念的誕生，精彩觀念的多少決定了學習者智力發展水平的高低”這一觀點，達克沃斯提出該教學理念應當主張“教學即研究”[2]。學的研究是指作為主體的學生在教師的引導下，在二者合作與探究的過程中進行聯想和嘗試，實現研究性學習，這種研學模式有助于提高學生思維能力，能夠通過激發教師的積極性，進一步增強其知識儲備、深化其科研思維。教的研究是指教師從把握學科基礎結構出發對教學進行整體思考，包括優化對學習者學習過程中的教學設計和教學價值、組織教學內容及方法等，使學科核心素養落實在課堂教學中。前者是后者的感性認識基礎，后者是前者基礎上的理性認識升華[3]。二者相互滲透共同構成了“研學型課堂”的主體，即在課堂上倡導學生進行“學的研究”和教師進行“教的研究”，以促進更精彩的學術觀點和教學理念的創新發展，形成師生教學相長的雙贏局面。

2.研學型課堂教學模式的流程。研學型課堂教學模式的流程主要由“合理制訂教學方案——巧設課前預案——精講內容解惑——課后練學釋惑——合作拓展研學”五個環節構成（如圖1所示）。五個教學環節緊緊相扣、層層遞進，有助于教師課程知識的傳授和學生自主學習能力和創新思維能力的培養。

三、實施過程

1.合理制訂教案。教師根據高中生物學最新修訂版課標，對教學內容進行合理設計，形成配套整個教學體系的教案。高中生物學科具有零散的知識內容、概念多等特點，因此教師要對不同的課程內容和知識重點以及不同的學生群體設計合理的教案，教案就是教師授課的總綱領。在設計教案的過程中，針對不同階段和不同學習內容，重點關注學生對高中生物學科學習的熱情和興趣，引導學生帶著主動研究學習的想法，在課堂上積極參與教學，有利于學生提升自身的生物學科素養。制訂課程體系教案為下一步“巧設課前預案”明確了教學內容，本環節主要針對教師“教的研究”，為后續研學型教學過程奠定基礎[4]。

2.巧設課前預案。教師的主要任務是根據每一節課的課程內容和學生實際基礎切實制訂研學型授課預案，這包括預先公布本節課程的教學內容、課程講義和相關練習題，向學生明確告知本節課程的學習目標、本節課的重要知識點及其在現實生活中的應用，以及根據學生的學習偏好和基礎依據不同進行分組。學生的主要任務是課前預先自學新知識點，并將學習過程中遇到的疑難問題進行記錄，然后在組內部進行交流，解決遇到的一般性問題，凸顯共性疑難問題，以方便教師據此了解學生自學情況，并對學生不會的共性問題進行歸類和重點破解。在“巧設課前預案”環節中，教師“教的研究”主要體現在制訂研學預案時厘清課程學習目標和脈絡、提煉教學重難點，以及探索如何根據學生實際情況因材施教。學生“學的研究”主要體現在自學預習資料以及通過小組交流、討論、匯總發現疑惑，為下一環節的“精講內容解惑”奠定基礎。

3.精講內容解惑。在“精講內容解惑”環節中，教師的主要任務是根據學生在預習過程中匯總形成的共性問題，引導學生進行小組合作，并適時巧撥精釋，采用精煉恰當的語言進行有針對性的、簡明精要的點撥，并共同探討問題的解決辦法。學生的主要任務是通過小組和全班兩階段討論、交流、質疑和爭辯形成新的疑惑解決方案，并結合解答預先布置的習題，自主完成知識和能力的系統構建。該環節的實施始終以學生為主線，學生自主合作、嘗試探究和教師點撥評價貫穿學習過程的始終。教師發揮課堂主導作用，開啟學生的智慧之門，促使學生思維順暢，認識不斷深化。在本環節中，教師“教的研究”主要體現在探索如何用啟發式而非填鴨式的教學語言指導學生自主解決問題。學生“學的研究”主要體現在借助自學和教師的點撥，自主找尋解決疑惑的途徑，并確切地消化每個知識點。

4.課后練學釋惑。在“課后練學釋惑”環節中，教師的主要任務是基于前一階段已經夯實的基礎知識和自己的預設，為各學習小組有針對性地設置一些貼近現實的思考型題目，并督促學生結合已學到的知識和已掌握的方法，完成研究小項目；學生的主要任務是在教師的指導下，根據個人興趣和能力特長，參與小組內分工，協力完成研究小項目，驗證教材上已經學習到的知識，并探索發現新規律。而教師“教的研究”主要體現在探索如何設置適合不同年級層次學生的研究項目題目和指導學生完成研究小項目；學生“學的研究”主要體現在基于所學內容，在老師的指導下自主完成項目，真正實現理論聯系實際的目的。

5.合作拓展研學。在“合作拓展研學”環節中，學生的主要任務是在學習課標中規定的知識之外的拓展知識點，是學生思維能力和研學能力提升的重要一步。課堂教學的方式多種多樣，讓學生分工合作是提升學生分工合作能力和培養團結協作意識的一種簡單有效的方式，學生的主觀能動性也可以得到有效體現，還利于學生之間形成和諧友好、平等互助的良好關系，因此分工合作是一種很有效的進行研學型模式的方法。在分組合作研討過程中，學生可以各抒己見，提出自己的不同見解和疑惑，在討論的過程中，每個學生還可以體驗當老師的感覺，可以提高學生的自信心和積極性，培養學生的終身學習理念。例如，光合作用、遺傳的物質DNA、進化論、細胞基因工程等方面，用研習的方法讓學生在學習的過程中，逐步掌握生物學科的學習方法和思考方式，提高學生探索生物科學的能力。本環節主要針對學生“學的研究”，是研學型教學過程的最終環節，使學生通過整個學習過程學到的知識點得到升華。

四、案例分析

《生物生命活動的主要承當者》內容為高中生物人教版必修1的學習內容，作者以本節課為例開展研學型課堂教學設計，教學設計簡表見表1。

五、反思總結

1.課前。課前，教師為學生發放與實際生活息息相關的問題，通過激發學生的生物學習興趣，讓學生產生主動探索意愿，培養學生積極自主學習的意識和能力，促使學生主動進入學習研究過程，在積累生物基礎知識的同時培養生物核心素養。學生在課前通過教師設定的問題，帶著它進入課堂中，可以很好地去探索答案，向老師積極發表自己的見解，驗證自己的想法和猜測是否正確，這樣可以很好地推動研學型課堂教學模式的開展。

2.課中。課中的前半段根據“巧設課前預案”中的問題，組織學生小組討論，可以培養其不斷探索新知識的創新精神和探索能力，使其養成實事求是的科學態度。課中的“精講內容解惑”，結合學生學情，深度發掘教材內容，將本節課的知識點講清講透，課中的后半段通過“課后練學釋惑”，鞏固本節課的知識點，達到知識點的靈活應用。存在的問題是要嚴格控制每個環節的時間分配，提前完成分組、并要充分考慮小組內成員的優缺點，進行成員分工。研學包括學生的學習研究和教師的教學研究，前者作為研學的重點需要后者付出更多的指導和輔助服務，確保前者的學習研究活動的順利進行[5]。

3.課后。通過“合作拓展研學”任務的布置，實現學生科學探究能力的提高，教師引導學生通過活動主動學習生物課程，融合生物知識的趣味、思考的樂趣、情緒的體驗。在生物教學中教師搜集相關信息、進行設計性實驗、展開社會調查、查閱相關素材等研學探索行動并作出對應設計，為學生帶來探索契機和全新的學習體驗，使研學成為學生的自覺行動。

總而言之，高中生物新課標對教師的教育理念和教學模式提出了新要求，研學型課堂教學模式通過讓學生找到主動研學的正確生物學習方式來培養學生的生物核心素養，提高教學的有效性和高效性，使其在生物課堂教學中充分利用課前、課中、課后的時間進行生物知識的探究，進而提高其學習技能和學習動力。但是面對新型的教學模式，需要教師與時俱進，在面對不同的學情時靈活使用，將多媒體教學方式與生物教材內容進行融合，既提升教師的個人素養，又提高學生的自主學習能力，促進學生的生物學習和發展。

參考文獻

[1]武止戈，文鳳鳴，劉赟.基于實證研究模式的“計量經濟學”課程思政策略探索[J].現代商貿工業，2022（08）：196-198.

[2]石燕.高中生物新課標教材《必修1·分子與細胞》中實驗的變化與教學思考[J].中學生物學，2021（01）：60-62.

[3]張文江.核心素養下的高中生物教學探究[J].學周刊，2022（08）：66-67.

[4]楊銀致.高中生物新課標中的新理念和新要求研究[J].新課程，2020（46）：115.

[5]楊路易.高中生物“研學型課堂”教學主張的實踐路徑[J].新教育，2022（11）：67-68.

編輯：張昀