路易·艾黎職業教育思想對中職人才培養的啟示

【摘要】在路易·艾黎職業教育思想的指導下，培黎學校堅持為未來培育人才，心系學生，努力干、一起干，手腦并用，創造分析，取得了顯著的人才培養效果。其職業教育思想所彰顯的教育、博愛、艱苦奮斗、實踐、創造精神，對新時代中等職業教育人才培養具有現實指導意義，啟示中職教育要致力于高素質技術技能人才的培養，堅持以中職生為本的教育理念，強化新時代勞動教育，踐行理實一體化教學，貫徹啟發式教學原則。

【關鍵詞】路易·艾黎；職業教育思想；中等職業教育；人才培養

【中圖分類號】G71【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0056—05

2019年8月，習近平總書記在路易·艾黎創辦的山丹培黎學校視察時深刻指出“職業教育前景廣闊、大有可為”，這意味著我國的職業教育迎來了新的重大發展機遇[1]。中等職業教育作為現代職業教育體系的重要組成部分，旨在培養具有職業行動能力和綜合素質的技術技能人才[2]。然而，近年來中職教育面臨人才培養的困境，體現在“政府熱、社會冷；企業熱、家長冷；學校熱、學生冷”。路易·艾黎先生是現代中國職業教育的先驅，為中國的教育事業奉獻了畢生的精力，培養了一大批實用的技術人才，形成了獨具特色的職業教育思想。探析路易·艾黎職業教育思想所傳遞的時代精神，對我國中職人才培養具有極其重要的現實借鑒意義。

一、中職人才培養的困境

1.生源多樣且特殊。受“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優則仕”等傳統文化思想的“洗禮”，社會大眾“萬般皆下品，唯有讀書高”“望子成龍，望女成鳳”的思想根深蒂固，“動手者”不如“動腦者”，技能型人才比學術型人才低一層次的偏見始終存在[3]。這些觀念導致家長們寧愿支付超額的學費讓孩子去普通高中接受教育，也不愿主動選擇中職學校讓孩子習得一技之長。因此中職生大都來自中考失利的學生、輟學生和一些社會青年，基礎知識相對薄弱，自信心不強，自我控制能力差，不好引導與管理。

2.人才培養不匹配市場需求。近年來我國大力支持中等職業教育的發展，基礎建設、辦學條件等硬件實力都有了極大的提升，但在專業教師資源、專業的技術設施等軟件實力的建設上缺乏足夠的投入。部分中職學校師資隊伍技能偏低，實訓課程單一，尤其是實訓課教學內容與行業一線最新技術脫節，導致中職學校難以培養出技術過硬的高技能人才，更多的是普通型技術人才[4]。而目前市場企業需求的是掌握優質技術的高技能人才，技術過硬的技能人才在市場上依舊供不應求。

二、路易·艾黎職業教育思想的時代精神認識

1.“為未來培育人才”的教育精神。在工合運動中，艾黎深感舊教育的不足，中國的舊教育制度教人離開家鄉往城市里跑，教人只吃飯而不種植水稻，教人只住房子而不造林[5]。在艾黎看來，當時中國有逃難的工程師，也有大專院校的畢業生，他們雖然掌握了豐富的技術理論知識，卻缺乏實踐動手能力，不能將原本就有的理論知識與復雜的實際問題較快結合，因此并不能夠在艱苦的環境中創造財富[6]。為此，艾黎一直致力于為中國的未來培養專業的技術人才，認為中國的教育應該緊密結合當地人民的生產生活需要，為當地的經濟建設服務[7]。1943年底，培黎學校向西遷入山丹，艾黎深刻指出：“在山丹辦學試驗的目的是要更好地將工合工作發展到內地農村，幫助老百姓提高自己的水平，使他們與即將興起的工業化中國融為一體。”[8]經過不懈努力，艾黎探索出一條符合我國實際情況的職業學校發展之道，讓每位學生都能掌握一技之長，為我國經濟社會發展作出了一定的貢獻。

2.“心系學生”的博愛精神。艾黎一生愛生如子，無私奉獻。在教育對象上，艾黎鼓勵學校招收難民兒童、工農貧困子弟和流離失所的孤兒。他認為：“那些被拋棄在路邊的赤裸、饑餓的難民孤兒，那些文盲父母生的文盲孩子，可以培訓成為出色的技術人員和能干的行政人員。”[8]在教學評價方面，艾黎提出教師不能因為學生犯了一些錯誤就全盤否定學生，要善于發現學生的“閃光點”并加以引導，培養各種技能人才。他認為，評估一個人的社會價值，特別是評價一個成長中的青年，必須能夠評價他的積極方面和消極方面，好的方面和壞的方面[9]。在學校管理方面，艾黎倡導學生單獨成立自治會，自主管理學習、生活、衛生和紀律。他認為：“學生是學校的主人，要從小給學生委以‘重任’，鍛煉學生的工作能力和管理才能。要讓學生在學校唱主角，輪流擔任學校各種干部，鍛煉學生未來對社會的責任感和應承擔的義務。”[10]

3.“努力干，一起干”的艱苦奮斗精神。在赤地千里的山丹，為了解決全校師生的吃飯問題，艾黎帶領師生一起修建引水渠，一起耕種，實現了糧食自給。為了提高當地農民的生活水平，艾黎開始了新的征程，先后建立了20多個與當地人民生活密切相關的生產車間和實訓基地，形成了一整套符合農村發展需要的工業生產和生活體系。在車間，艾黎不厭其煩地教學生技術，又循循善誘地指點學生，與師生們一起勞動，一起流汗，為近代中國培養了一批吃得苦、耐得勞的技術技能人才。

4.“手腦并用”的實踐精神。關于手腦并用，艾黎說：“教育青年要像培育籽種發出兩片子葉一樣，必須既有理論知識，又有勞動實踐，手腦并用，使兩片子葉同時展開，讓幼小的禾苗正常發育，茁壯成長。”為此艾黎在學校實行工讀結合的教學模式，提出：“教育要遵循人的思維的發展規律。勞動創造了人，人的大腦和手的勞動，創造著世界。因此，教育要按照這個原理，做到教育與勞動相結合，做到手腦并用，協調發展，不可偏廢。”[6]同時，艾黎意識到：“理論和實踐相結合，應當是經常的、持久的，絕不是一年的末了結合一個月或兩個月，或者相隔很長時間以后再去結合。”[5]為此，艾黎帶領學校師生充分利用當地的資源興辦了各種實習工廠和實踐農場，將教育理論知識和生產實踐緊密結合。

5.“創造分析”的創造精神。關于創造分析，艾黎認為“教育的作用，在于喚醒青少年的創造性，培養他們對事物的分析判斷能力，培養學生在這兒學到更多的新的知識，開闊視野，大膽思考，勇于創新，要他們敢于創造，善于創造，富有創造精神。”[11]因此，在培黎學校，艾黎非常重視學生創造分析能力的培養，他強調學生們可以大膽實踐，就算損壞了儀器，只要能讓學生從中獲得啟發，那便是最大的成功。在這種教育思想的影響下，學生們勇于探索，取得了突出的成績。那么教師如何培養學生的創造性呢？艾黎非常認可孔子的啟發式教學，在艾黎看來，教師啟發誘導學生創造分析比以往任何時候都更加重要，只要引導得法，學生就能夠做一切技術工作。

三、路易·艾黎職業教育思想對中職人才培養的啟示

1.致力于高素質技術技能人才的培養。路易·艾黎職業教育思想提倡為未來培育人才。在新一輪全球科技革命的背景下，我國適時提出“中國制造2025”，社會市場與企業急需一大批與實體經濟發展相匹配的高素質技術技能人才。因此，我國中等職業教育的重要功能是成為高素質技術技能人才培養體系的基礎教育。

事實上，目前中等職業教育面臨的最突出的問題并非生源質量低，而是對其培養目標的認識不夠。大多數中職學校淡化了學生職業能力的培養，弱化了學生對口就業的競爭能力。在培養方案中過于區分課堂教學和實踐教學，認為課堂教學就是教給學生專業知識，實踐教學就是教給學生專業操作技能，而忽視了中職生核心技能的培養。新發展格局下，知識與技術與日俱新，核心技能才是中職生可持續發展的必備能力。因此，中職教師無論是在課堂教學還是實踐教學中都應該將核心技能作為教學目標，積極采用任務驅動教學、項目式教學和行動導向教學等新型教學模式，不僅教會學生在特定崗位就業所需要的專業知識和專業操作技能，還培養學生處理信息、溝通交流、組織計劃、解決問題、合作共事等核心技能，以應對未來職業發展或者崗位變化，具備可持續發展潛力。

2.堅持以中職生為本的教育理念。路易·艾黎職業教育思想提倡心系學生，愛生如子。我國中等職業教育建設進入新時代，以“立德樹人”為根本任務，以“三全育人”為教育理念的人才培養觀將是中等職業教育發展的基礎。因此中職生不僅是中職教育的對象，也是中職發展的主體。中職學校應該落實“為了一切中職生、為了中職生的一切、一切為了中職生”的具體要求。

“為了一切中職生”，在教育對象上，應該和艾黎一樣，不拋棄每一位中職生，把所有學生都培養成為合格的技能技術人才。“為了中職生的一切”，在學生評價方面，不要把考試成績當作評價中職學生的唯一標準，應構建“專業知識+思想教育+技能大賽+職業技能等級證書+企業實習”的多元評價機制，培養學生的職業綜合素質和行動能力。“一切為了中職生”，在學生管理方面，中職學校要積極貫徹“管理就是育人，管理就是服務”的思想，實現人性化管理。學校的教學工作，是直接為提高學生的職業行動能力和職業綜合素質服務的，理應成為中職學校工作的重心；學校的行政管理工作是團結學校各方資源，確保教學工作正常開展；學校的學生教育管理工作是直接面向學生的，學生也可以輪流成為管理者；學校的后勤管理工作同樣服務于學生的學習和生活。總之，中職學校的各項管理工作都應該有一個共同的奮斗目標，即為中職生的成長與進步服務。

3.強化新時代勞動教育。路易·艾黎職業教育思想提倡努力干，一起干。中職生正處于青少年階段，大都不知艱苦奮斗為何物，對發揚艱苦奮斗精神的提法總是反感，認為這是過時的東西。2020年7月，教育部頒發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。因此，中職學校開展勞動教育既是黨和國家的客觀要求，也是中職學生健康成長的客觀要求。中職學校要積極以工匠精神為價值導向，強化新時代勞動教育。

第一，中職教師要善于運用榜樣示范法。例如，班會上可以組織中職生觀看央視電視臺特別節目“大國工匠”，這些生產一線的勞動者之所以成功，不是因為高學歷，高文憑，而是因為他們在平凡的崗位上，十年如一日地追求著專業技能的極致和完美，創造了一個又一個的“中國制造”。這樣的事例可以使中職生愈發肯定自己，只要自己腳踏實地、勤奮鉆研，也可以實現自己的人生價值，成為一名優秀的技術技能人才。第二，中職學校應積極開展家校交流活動，引導中職學生積極參與家庭勞動。學校可以在假期舉行技能展示活動，讓學生展示廚藝、整理房間、制作手工作品等家庭技能。通過這樣的活動，讓學生認識到勞動和學習一樣重要。這樣的活動不僅培養了學生吃苦耐勞的品質，也增進了學生與家長的感情，有利于提高家長對中職教育的認識。

4.踐行理實一體化教學。路易·艾黎職業教育思想提倡手腦并用。而重理論輕實踐是當下中職教育存在的突出問題。中職教育要結合企業、行業生產實際，以崗位需求為導向，培養手腦并用的技術人才，為中職生的對口就業或升學保駕護航。

一是建立并完善“理實一體化”的實訓基地。基于“產教融合，校企合作”的辦學理念，中職學校需與企業共同研制工學結合培養方案，保證全校師生都能動手操作，在做中學、在學中做。二是確保“理實一體化”師資。教師是整個教學活動的組織者和引導者，中職學校需要健全“雙師型”教師的準入、評價和培養機制。“理實一體化”師資的重點不在于招聘了多少優秀的企業兼職教師或是優秀的高校研究生，而是讓中職學校的專職教師走入企業，主動參與企業實踐活動，真正體現校企合作理念。三是問題來源于生活，中職教師要善于使用案例教學法，把中職生的目光引向現實情境，喚醒他們已有的經驗，主動理解問題的原理，以培養中職生的對策思維和解決問題的能力。

5.貫徹啟發式教學原則。路易·艾黎職業教育思想提倡創造分析。當中職生走向工作崗位后會遇到很多問題，也許有的問題學校里學過，但也存在學校里沒有學過的問題，面對這些新問題，學生需要依靠自己的能力來解決。因此中職學校應貫徹啟發式教學原則，培養中職生的創造分析能力。

在新課導入中，中職教師可以使用范例支架、問題支架創設學習情境，激發學生的求知欲，使其深度思考，從而提高中職生的自主學習能力。在課堂提問時，中職教師要通過具體問題引申出更具體的理論，使學生能夠循序漸進地理解問題背后的理論知識，生動活潑地獲取新知。在布置作業時，中職教師可以利用一些實踐任務來拓展課堂教學內容，使學生在完成作業的過程中體會到知識的實踐意義，對知識產生更多的渴望，并以此培養中職生的知識遷移能力和職業行動能力。在課后，中職教師要善于組織學生反思學習過程，分析本任務學習過程中的順利與障礙、優點與不足，避免學生一直走彎路，使學習簡捷高效，達到有意義學習。

站在職業教育發展的新起點上，我國發展優質中職教育迫在眉睫。面對中職人才培養的困境，我們要切實借鑒路易·艾黎職業教育思想，立足“為未來培育人才”的教育精神，致力于高素質技術技能人才的培養；立足“心系學生”的博愛精神，堅持以中職生為本的教育理念；立足“努力干、一起干”的艱苦奮斗精神，強化新時代勞動教育；立足“手腦并用”的實踐精神，踐行理實一體化教學；立足“創造分析”的創造精神，貫徹啟發式教學原則，全面提升中等職業教育人才培養效果。

參考文獻

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編輯：陳靜