西北地區(qū)高職類院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)探索

【摘要】高職院校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，不僅關(guān)系到人們生活水平的提高，更關(guān)系到國(guó)家的繁榮與穩(wěn)定。高職院校學(xué)生作為社會(huì)重要的群體，更成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)往屆高職院校畢業(yè)生就業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)證明，高職院校學(xué)生就業(yè)成功不僅需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能，還需要接受系統(tǒng)且有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。文章以蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例，梳理了當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)所遇到的問(wèn)題，并針對(duì)上述問(wèn)題及反饋信息對(duì)西北地區(qū)高職類院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)如何進(jìn)一步完善，提出具體可行的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高職類院校；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）06—0049—07

近年來(lái)，隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的利好政策不斷出臺(tái)，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，占據(jù)了全國(guó)高校的半壁江山，有力地促進(jìn)了高等教育大眾化發(fā)展。但由于經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和世界主要經(jīng)濟(jì)體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度減緩，高職院校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重。可見，做好高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校改革與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。全國(guó)各高職院校為提升學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，結(jié)合各校實(shí)際，就做好畢業(yè)生就業(yè)工作進(jìn)行了積極探索實(shí)踐，取得了較好的效果。本文以蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生對(duì)學(xué)校就業(yè)體系所作出的反饋數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中存在的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)踐總結(jié)，提出改進(jìn)西北地區(qū)高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的對(duì)策。

一、西北地區(qū)高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系和工作中存在的不足

（一）師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)性

當(dāng)前，高校十分重視對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，并設(shè)置了專門的教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容，安排了專門的授課教師。關(guān)于課程的培訓(xùn)指導(dǎo)也十分豐富，依托不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。然而，在較早之前的課程體系中，我國(guó)高校并沒(méi)有開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方向的課程，也鮮有成果。發(fā)展至今，國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)愈加重視，部分高校開始逐步設(shè)置與此相關(guān)的課程，但并沒(méi)有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高校缺乏大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人士，盡管有相關(guān)課程安排，但由于教師本身缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的教學(xué)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果堪憂。

（二）個(gè)性化指導(dǎo)與針對(duì)性服務(wù)欠缺

就目前而言，我國(guó)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程大部分采取集體授課的方式，然而這一方式對(duì)于大基數(shù)的畢業(yè)生而言就缺少了針對(duì)性。一則學(xué)生并不明確自身可以選擇的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，在了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的時(shí)候往往容易遺漏，因此很有可能錯(cuò)過(guò)與自身更為匹配的方向。二則學(xué)生在選擇了就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向之后，并不清楚自身應(yīng)該用什么樣的方式去面對(duì)和介紹自己，也無(wú)法準(zhǔn)確、深層次地分析自身在這個(gè)方向下的發(fā)展路徑。三則是面對(duì)上述的兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更多的是無(wú)助與不深究，很難找到能夠?yàn)樽约禾峁?shí)質(zhì)性幫助的渠道或教師。除去缺少個(gè)性化的指導(dǎo)之外，學(xué)校對(duì)于不同地域、不同民族、不同經(jīng)濟(jì)水平的畢業(yè)生缺少針對(duì)性的服務(wù)，這使得就業(yè)環(huán)境特殊的學(xué)生群體并不能很好地在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)中獲得有效幫助。

二、蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的問(wèn)卷信息總結(jié)

（一）畢業(yè)生對(duì)本校就業(yè)指導(dǎo)工作的數(shù)據(jù)調(diào)查反饋

1.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的滿意度。蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2019屆畢業(yè)生對(duì)于本校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的滿意度為68%，其中衛(wèi)生健康學(xué)院、城市建設(shè)學(xué)院、理工學(xué)院、旅游學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)總體滿意度分別為75%、68%、64%、45%（如圖1-1所示）。

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2020屆畢業(yè)生對(duì)于本校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的滿意度為77%；畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的總體滿意度較高的學(xué)院是農(nóng)林科技學(xué)院，占比91%；其次是理工學(xué)院，占比87%；城市建設(shè)學(xué)院對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的總體滿意度較低，占比68%，（如圖1-2所示）。

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2021屆畢業(yè)生對(duì)于本校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的滿意度為88%；各學(xué)院畢業(yè)生對(duì)就業(yè)服務(wù)工作的滿意度均較高。其中，教育藝術(shù)學(xué)院對(duì)就業(yè)服務(wù)工作的滿意度最高，為91%（如圖1-3所示）。

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2022屆畢業(yè)生對(duì)于本校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的滿意度為：城市建設(shè)學(xué)院86%、理工學(xué)院85%、農(nóng)林科技學(xué)院83%（如圖1-4所示）。

2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的接受程度。蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2019屆畢業(yè)生中有78%的人在調(diào)查中表明接受過(guò)母校為之提供的求職服務(wù)，其中畢業(yè)生接受“大學(xué)組織的招聘會(huì)”的求職服務(wù)比例是49%，有效性為54%；接受“輔導(dǎo)簡(jiǎn)歷寫作”求職服務(wù)的比例是22%，有效性為78%，占比最高（如圖2-1所示）。

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2020屆畢業(yè)生中有83%的人表明接受過(guò)母校提供的求職服務(wù)，學(xué)校的求職服務(wù)工作落實(shí)效果較好。其中，畢業(yè)生接受“大學(xué)組織的線下招聘會(huì)”求職服務(wù)的比例是52%，占比最大，有效性為65%；接受“輔導(dǎo)求職技能”求職服務(wù)的比例是22%，有效性為84%，占比較高（如圖2-2所示）。

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2021屆畢業(yè)生中有85%的人表示接受過(guò)母校提供的求職服務(wù)，學(xué)校求職服務(wù)工作落實(shí)效果較好。其中，畢業(yè)生接受“大學(xué)組織的線下招聘會(huì)”求職服務(wù)的比例為52%，占比最大，其有效性為78%；接受“輔導(dǎo)求職技能”求職服務(wù)的比例為25%，其有效性為94%，占比較高（如圖2-3）。

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2022屆畢業(yè)生中有85%的人表示接受過(guò)母校提供的求職服務(wù)。其中，畢業(yè)生接受“學(xué)校組織的線下招聘會(huì)”的比例是57%為最高，其有效性為85%；其次是“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”是37%，其有效性為87%（如圖2-4所示）。

所有數(shù)據(jù)來(lái)源：麥可思—蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2019—2022屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（二）針對(duì)上述數(shù)據(jù)已采取的有效措施

針對(duì)2019屆畢業(yè)生所反饋的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，僅38%的畢業(yè)生參與過(guò)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，且認(rèn)為該類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有幫助的比例也較低（53%）。因此，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院一方面將積極增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并重點(diǎn)關(guān)注課程的開展效果。另一方面，將積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)，例如創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、競(jìng)賽、實(shí)踐等，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能，進(jìn)一步提升學(xué)校的整體創(chuàng)業(yè)能力。

針對(duì)于2020屆畢業(yè)生反饋的數(shù)據(jù)，相較于2019屆已有所改善。學(xué)校采取了以下措施：依據(jù)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群需求優(yōu)化專業(yè)布局、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大輔導(dǎo)求職技能和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的覆蓋面。

針對(duì)2021屆、2022屆畢業(yè)生反饋的數(shù)據(jù)，相較于前兩年而言，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系已經(jīng)在不斷完善的過(guò)程中初見成效。學(xué)校將不斷完善基于人才培養(yǎng)鏈條“結(jié)果”環(huán)節(jié)的信息反饋機(jī)制，通過(guò)就業(yè)結(jié)果牽動(dòng)招生、人才培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)的工作，促進(jìn)就業(yè)結(jié)果與專業(yè)設(shè)置、招生、培養(yǎng)等方面的聯(lián)動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”全鏈條的良性循環(huán)。

三、完善西北地區(qū)高職類院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的具體舉措

（一）大學(xué)生群體自身能力的培養(yǎng)與提高

1.關(guān)于自我認(rèn)知。自高等教育大眾化以來(lái)，學(xué)生對(duì)于自我的要求越來(lái)越低，且對(duì)于自身能力并沒(méi)有清晰認(rèn)知。對(duì)此，高校更應(yīng)該從入學(xué)開始著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生定期對(duì)自身能力進(jìn)行把控認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生不斷提高自身能力。

2.關(guān)于就業(yè)觀塑造。從入學(xué)之初，有必要給予學(xué)生間接接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在接觸社會(huì)的過(guò)程中塑造正確的就業(yè)觀，讓他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中，在清晰的自我認(rèn)知下對(duì)于就業(yè)有所規(guī)劃，包括自身能力、興趣方向、就業(yè)前景的預(yù)判等等。

（二）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系的完善

1.輔導(dǎo)員工作的深入化。自《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號(hào)令）提出后，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)中輔導(dǎo)員的重要性，并指明其專業(yè)性必須要有標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題而言，輔導(dǎo)員作為離班級(jí)學(xué)生最近的“窗口”和朋友，對(duì)于學(xué)生的心理訴求、專業(yè)能力、就業(yè)需求等更為了解。在此基礎(chǔ)上，能夠更好地承擔(dān)起大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相應(yīng)工作，發(fā)揮必要的積極作用。除去基礎(chǔ)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)普及之外，更可以具體問(wèn)題具體分析，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)性化、具有針對(duì)性地指導(dǎo)，切實(shí)幫助學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。輔導(dǎo)員可以具象化地針對(duì)不同學(xué)生對(duì)其就業(yè)技能進(jìn)行一定的了解及培訓(xùn)。當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)校中大多學(xué)習(xí)的是理論知識(shí)，普遍缺乏就業(yè)技能，導(dǎo)致面試不成功。為此，教授學(xué)生一些就業(yè)技巧十分必要，包括應(yīng)聘材料的準(zhǔn)備、禮貌禮儀的訓(xùn)練、談話技巧的訓(xùn)練等，以此幫助學(xué)生增加就業(yè)成功率[1]。

2.思想政治教育與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合。當(dāng)今，大部分教育院校開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但普遍存在理念沒(méi)有厘清的問(wèn)題，所以解決問(wèn)題的最佳辦法是重新選定就業(yè)觀念。在素質(zhì)教育過(guò)程中，只有真正意義上做到將兩者進(jìn)行動(dòng)態(tài)化融合，才有可能發(fā)揮思政教育的價(jià)值與作用[2]，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身能力、就業(yè)形勢(shì)，從而建立正確且具有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃。

高校的人才培養(yǎng)工作最初將專業(yè)類的理論知識(shí)課程視為重中之重，忽略了為大學(xué)生在畢業(yè)之際走向社會(huì)之前提供幫助，也就是關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而思想政治教育作為日常教育在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中有著不可小覷的力量。在大學(xué)生端正自身就業(yè)態(tài)度的同時(shí)，需要深入了解就業(yè)環(huán)境的多元化。

《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》的第二部分，針對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇與職業(yè)能力發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了深入討論。其中，關(guān)于大學(xué)生價(jià)值觀與職業(yè)選擇問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提出了較高要求。思想政治教育會(huì)給予大學(xué)生正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，并在此基礎(chǔ)上完成正確的職業(yè)方向選擇。大學(xué)生應(yīng)該明確個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需要這二者的關(guān)系，制訂適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在未來(lái)崗位中作出貢獻(xiàn)。

3.咨詢系統(tǒng)的開發(fā)及專業(yè)教師的崗位設(shè)置。學(xué)校可以有效運(yùn)用大數(shù)據(jù)，開發(fā)學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢系統(tǒng)。這一平臺(tái)能使學(xué)生在對(duì)自身興趣、能力等分析的基礎(chǔ)上，更具象化地尋找到與自己最大匹配的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向。另外，學(xué)校可以設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)中心，除去輔導(dǎo)員的日常引導(dǎo)之外，有不同方向的專業(yè)教師來(lái)為學(xué)生答疑解惑，切實(shí)幫助不同學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，做到針對(duì)性指導(dǎo)。最后，針對(duì)于不同地域、不同民族、不同經(jīng)濟(jì)水平的畢業(yè)生做到有效分類、有效幫扶，是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作更加全面具體。

4.學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)與引導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，并非朝夕之間就可以建立或完成。從新生入學(xué)開始，高校就應(yīng)該著手這一項(xiàng)工作。例如，可以在社團(tuán)或者不同年級(jí)開展不同主題的就業(yè)興趣大賽、就業(yè)方向知識(shí)競(jìng)賽等，以不同的、多樣的方式增加學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的了解；也可以開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)大賽，例如創(chuàng)業(yè)方案比拼、個(gè)人創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽等等，讓大學(xué)生在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”中得到創(chuàng)業(yè)靈感的啟發(fā)與創(chuàng)業(yè)精神的體悟，從而釋放出多米諾效應(yīng)[3]，進(jìn)一步通過(guò)榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性。另外，可以在大賽環(huán)節(jié)中設(shè)置賽后反饋的環(huán)節(jié)，讓具備大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的教師對(duì)參賽選手的參賽作品進(jìn)行具體化指導(dǎo)；若有建設(shè)性的意見也可以邀約學(xué)生細(xì)談，進(jìn)行一對(duì)一長(zhǎng)線性輔導(dǎo)。

（三）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有效運(yùn)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景之下，高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的咨詢服務(wù)可以將市場(chǎng)需求和所需學(xué)生能力作為方向，便于學(xué)生的具象化了解。同時(shí)促進(jìn)線上與線下的資源整合。其中，可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)為學(xué)生提供多元化的信息，例如網(wǎng)頁(yè)的搜索功能、數(shù)據(jù)的智能匹配等等，也可以利用多媒體渠道，建立信息交流群，在微信、QQ等類似平臺(tái)加強(qiáng)有效信息的及時(shí)、全面溝通。

比如，對(duì)土木工程類的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?nèi)肼毥ㄔO(shè)類的工作崗位，學(xué)有所用，把書本知識(shí)落實(shí)到實(shí)際的工程建設(shè)中，為國(guó)家建設(shè)添磚加瓦；衛(wèi)生類的專業(yè)，在城市醫(yī)療衛(wèi)生崗位飽和的狀態(tài)下，指導(dǎo)學(xué)生，下到農(nóng)村的廣闊天地里，為農(nóng)村基層的醫(yī)療衛(wèi)生作出自己的貢獻(xiàn)；農(nóng)林類的專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生走入田間地頭，切切實(shí)實(shí)在優(yōu)育苗圃等專業(yè)方面發(fā)揮自己的所學(xué)，為社會(huì)服務(wù)；美容美發(fā)專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，走入社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)開店創(chuàng)業(yè)，服務(wù)社會(huì)；烹飪專業(yè)可以在各大酒店崗位飽和的狀態(tài)下，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)把新式的菜品推出去直播，為自己創(chuàng)業(yè)打開一條新思路；旅游專業(yè)學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)開直播等方式，把祖國(guó)的大好河山的美景推送到人們面前；汽車修理專業(yè)，可以鼓勵(lì)學(xué)生開小型修理廠、洗車坊等，開始自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路。

學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多層次開拓就業(yè)渠道，腳踏實(shí)地把自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。同時(shí)，加強(qiáng)加快對(duì)于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向師資力量的鞭策以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶性平臺(tái)的建立，有效提高教師的專業(yè)技能水平，從而進(jìn)一步作用于對(duì)學(xué)生的教育，間接幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、清晰地認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境。

（四）建設(shè)高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

1.學(xué)校的服務(wù)細(xì)化。對(duì)于畢業(yè)生而言，學(xué)校是自己和社會(huì)的橋梁。學(xué)校理應(yīng)重視自身職責(zé)，有效發(fā)揮自身作用。可以借助互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)技術(shù)手段，在畢業(yè)生中建立不同方向的就業(yè)群，不定向地及時(shí)提供相關(guān)方向的就業(yè)信息，有效提高學(xué)生就業(yè)率。另外，可以針對(duì)已畢業(yè)的往屆學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查，其中涉及就業(yè)時(shí)間、就業(yè)信息獲知渠道、學(xué)校就業(yè)工作的意見等等，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。學(xué)校也可以加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多的真實(shí)可靠、發(fā)展性強(qiáng)的就業(yè)平臺(tái)。此外，學(xué)校還要積極與附近的店鋪等加強(qiáng)聯(lián)系，盡可能地為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供更多的可能。

對(duì)于學(xué)生擔(dān)心的創(chuàng)業(yè)基金也可以從多個(gè)方向?qū)で髮?shí)質(zhì)性的幫助。首先，可以幫助學(xué)生解讀相關(guān)的政策，讓學(xué)生在充分了解有關(guān)政策的基礎(chǔ)上，在合理的范圍內(nèi)申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)基金[4]。其次，校方可以作為窗口搭建起創(chuàng)業(yè)學(xué)生與社會(huì)的橋梁，幫助學(xué)生尋找、甄別優(yōu)良的社會(huì)資源、并最大范圍地尋求社會(huì)的贊助[5]。

2.激發(fā)學(xué)生的自主性。首先，做好學(xué)生的思想工作，激發(fā)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)起就業(yè)創(chuàng)業(yè)積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的消極心態(tài)[6]。其次，在日常的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知自我的能力、甄別就職單位的能力、職業(yè)規(guī)劃的能力以及樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的前期工作中，為自己負(fù)責(zé)，避免出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)、自暴自棄、眼高手低的情況。

3.把握“一帶一路”戰(zhàn)略契機(jī)。“一帶一路”倡議的提出，目的在于實(shí)現(xiàn)其沿線國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速融合發(fā)展。作為全國(guó)第五個(gè)、西北第一個(gè)國(guó)家級(jí)新區(qū)，蘭州新區(qū)積極融入“一帶一路”建設(shè)。堅(jiān)持強(qiáng)龍頭、補(bǔ)鏈條、聚集群，大力發(fā)展生態(tài)產(chǎn)業(yè)，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目1080個(gè)、總投資5280億元，培育形成以先進(jìn)裝備制造、綠色化工、新材料為主導(dǎo)，數(shù)據(jù)信息、商貿(mào)物流、生物醫(yī)藥多元支撐，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、文化旅游、新能源協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系[7]。蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院地處蘭州新區(qū)職教園區(qū)，充分把握“一帶一路”大好機(jī)遇，主動(dòng)適應(yīng)蘭州新區(qū)及國(guó)家產(chǎn)業(yè)布局和相應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才需求，以市場(chǎng)需求和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)把握當(dāng)前形勢(shì)導(dǎo)向，通過(guò)開展公共基礎(chǔ)課向第二課堂和校企文化融合延伸、專業(yè)理論向應(yīng)用教學(xué)延伸、專業(yè)技能向工業(yè)結(jié)合技能延伸，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能。充分運(yùn)用當(dāng)前政策紅利，甘肅省從2016年起，每年安排5000萬(wàn)元大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持甘肅高校就業(yè)示范性機(jī)構(gòu)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍培訓(xùn)等項(xiàng)目建設(shè)。三年來(lái)，在全省27所高校實(shí)施大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目133個(gè)。同時(shí)，設(shè)立省級(jí)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)扶持資金，明確規(guī)定，對(duì)畢業(yè)5年內(nèi)的高校畢業(yè)生，凡屬初始就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，政府一次性給予5萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助；同時(shí)政府積極推出創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款政策，規(guī)定凡高校畢業(yè)生開展自主創(chuàng)業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)的，可一次性申請(qǐng)10-50萬(wàn)元不等的就業(yè)創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款[8]。

高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的提取能力，培養(yǎng)其主動(dòng)積極性，這樣學(xué)生才能根據(jù)自身的條件和喜好，找到適合自己發(fā)展的道路。因此，除前文提到的就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽的設(shè)置之外，學(xué)校還可以從學(xué)生角度出發(fā)在平時(shí)做一些就業(yè)興趣測(cè)試、問(wèn)卷。例如，針對(duì)于職業(yè)個(gè)性的測(cè)試，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展的個(gè)性化特征與優(yōu)勢(shì)，尋找符合學(xué)生需求的創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向，并通過(guò)相應(yīng)政策的開展及實(shí)施，使得學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)繼續(xù)有效拓展，整體就業(yè)情況穩(wěn)中向好。

總而言之，大學(xué)生就業(yè)對(duì)于其自身、高校以及社會(huì)都是至關(guān)重要的。面對(duì)大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中所遇到的困境，學(xué)校層面更應(yīng)該重視大學(xué)生就業(yè)教育，不斷完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，從相關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、校企合作等方向著手。作為西北地區(qū)的高職類院校更有其特殊性，秉持具體問(wèn)題具體分析的原則，應(yīng)結(jié)合大背景，根據(jù)往年不斷更新的畢業(yè)生反饋信息不斷對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作進(jìn)行有效探索，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)率[9]。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海濱.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略研究[J].中國(guó)高教研究，2018（02）：42-47.

[2]郎益君，姚美屹.試論思政課在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中的作用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（05）：20-22.

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[4]王建龍.互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式選擇與路徑優(yōu)化[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（10）：01-04.

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[6]王金成.高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建及完善策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021.

[7]范巍.大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的困境與指導(dǎo)思路[J].投資與創(chuàng)業(yè)，2021.

[8]薛硯.“八大轉(zhuǎn)變”開新局奮力創(chuàng)造蘭州新區(qū)新輝煌[N].甘肅日?qǐng)?bào)，2022-08-19（01）.

[9]董洪亮，銀燕.蘭州新區(qū)邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-08-20（02）.

（本文系2022年度甘肅省教育廳高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘專創(chuàng)融合’背景下制造類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：甘教高函[2022]11號(hào)）

編輯：謝穎麗