智能手機(jī)對(duì)小學(xué)生社會(huì)化的影響及對(duì)策

【摘要】媒介技術(shù)飛速發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)生，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、娛樂、社會(huì)交往等方面，已呈現(xiàn)出對(duì)智能手機(jī)的使用與依賴。本研究以“社會(huì)化”和“家校合作”作為討論的切入點(diǎn)，了解移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與智能手機(jī)的互動(dòng)關(guān)系，研究新媒體時(shí)代小學(xué)生社會(huì)化面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并提出行之有效的意見、建議和對(duì)策，幫助學(xué)校和老師更好地協(xié)同家庭教育設(shè)計(jì)科學(xué)合理的手機(jī)使用、干預(yù)方案，從而有的放矢地培養(yǎng)、提升學(xué)生的手機(jī)使用習(xí)慣、能力和素養(yǎng)，促進(jìn)未成年人社會(huì)化的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；智能手機(jī)；社會(huì)化；影響；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）06—0039—06

社會(huì)化（socialization）是個(gè)體走向社會(huì)公共生活，融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的起點(diǎn)。個(gè)體的社會(huì)化過程就是在社會(huì)文化的熏陶下，使“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”的過程。一方面，個(gè)體接受社會(huì)的影響，接受社會(huì)群體的信仰與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)技能和行為規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境；另一方面，個(gè)體作用于社會(huì)，用自己的信仰、價(jià)值觀和人格特征去影響他人、社會(huì)，創(chuàng)造出適應(yīng)時(shí)代需要的新文化。因此，對(duì)于個(gè)體來說，社會(huì)化是一個(gè)社會(huì)適應(yīng)的過程；對(duì)于社會(huì)而言，社會(huì)化是一個(gè)約束和控制的過程[1]。對(duì)于小學(xué)階段的少年兒童來說，家庭、學(xué)校、媒體都是影響其社會(huì)化的重要因素。

據(jù)2020年5月由共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部與中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）共同發(fā)布的《2019年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》分析，通過調(diào)查18歲以下的小學(xué)、初中、高中等在校學(xué)生，不包括6歲以下群體和非學(xué)生樣本，2019年我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模為1.75億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到93.1%。其中，手機(jī)是未成年網(wǎng)民上網(wǎng)最主要的設(shè)備，使用手機(jī)上網(wǎng)比例高達(dá)93.9%[2]。然而，手機(jī)使用對(duì)于小學(xué)生，尤其是具備一定媒介使用自主性的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，就像一把“雙刃劍”：一方面，它可以幫助學(xué)生開拓眼界、提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和全方位的社會(huì)信息；另一方面，由于其自身的媒介性質(zhì)，手機(jī)依賴所帶來的家庭社會(huì)化功能弱化、兒童人際交往減弱、游戲沉迷、不良信息等問題，也對(duì)少年兒童健康成長(zhǎng)造成了極大的危害[3]。2021年1月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，明確了中小學(xué)生手機(jī)使用、管理的具體辦法和統(tǒng)一規(guī)范。關(guān)注和研究新形勢(shì)下手機(jī)媒體對(duì)小學(xué)生社會(huì)化的現(xiàn)實(shí)影響，既是學(xué)校和老師的職責(zé)所在，也是家庭教育亟需正視和重視的問題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生智能手機(jī)使用狀況分析

本次研究采用問卷調(diào)查的方式，同時(shí)在前期調(diào)查和對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)訪談的基礎(chǔ)上對(duì)“智能手機(jī)”作為“媒介”方面的功能和表現(xiàn)做了審慎的界定，選擇了小學(xué)生及其家長(zhǎng)使用頻次高、使用習(xí)慣較為典型的手機(jī)使用行為如抖音、QQ、微信等作為觀察對(duì)象，就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)日常移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入方式、手機(jī)使用習(xí)慣、媒介素養(yǎng)及安全防護(hù)等多方面內(nèi)容進(jìn)行了較為全面的研究與分析，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在手機(jī)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)影響下所表現(xiàn)出社會(huì)化模式的現(xiàn)狀及變化有了較為深入的了解。問卷發(fā)放覆蓋筆者所在學(xué)校五、六年級(jí)全體學(xué)生和家長(zhǎng)，共發(fā)放問卷600余份，回收有效問卷共520份，其中學(xué)生問卷250份，家長(zhǎng)問卷270份。

在受訪學(xué)生中，三分之一多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擁有自己的手機(jī)（34.8%），大部分學(xué)生使用家長(zhǎng)的手機(jī)上網(wǎng)（65.2%）。總體來說，以手機(jī)為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的發(fā)展和普及，已經(jīng)在很大程度上取代了電視、收音機(jī)等，占據(jù)兒童家庭電子設(shè)備使用最重要的位置。

1.使用時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)。近四分之三的受訪學(xué)生表示，非節(jié)假日時(shí)，每天使用手機(jī)平均半小時(shí)（65.2%），有少數(shù)學(xué)生表示每天上網(wǎng)時(shí)間為2小時(shí)以上（2%）；而在節(jié)假日，日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)超過5小時(shí)的占4%。據(jù)《2019年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生網(wǎng)民在節(jié)假日日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)超過5小時(shí)的為4.4%，兩者基本保持一致。

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)從事活動(dòng)概覽。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)，從事各種活動(dòng)的比例由高到低占前幾位的依次為：在線學(xué)習(xí)/查詢學(xué)習(xí)資料、聽音樂、打電話、聊微信、玩游戲、拍照錄像、看短視頻（快手、抖音等）等（詳見表1）。可見，手機(jī)作為青少年生活中不可或缺的一部分，其最有吸引力的功能是日常休閑、放松和娛樂。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生和家長(zhǎng)都較為認(rèn)可的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)客戶端功能，但不可否認(rèn)的是，在小學(xué)中高年級(jí)階段，線上學(xué)習(xí)、查詢資料等，更多是依托網(wǎng)絡(luò)交互性、趣味性和多元化，仍然和學(xué)校學(xué)習(xí)的持續(xù)性、集中性等有很大區(qū)別，換言之，不同于傳統(tǒng)教育模式，線上學(xué)習(xí)的“放松”“有趣”依然是小學(xué)生最大的訴求。

調(diào)查問題1：你最喜歡的手機(jī)功能有哪些？（多選）

3.家長(zhǎng)對(duì)智能手機(jī)使用的控制與管理。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分參與訪談的家長(zhǎng)雖然認(rèn)可手機(jī)使用對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活有一定的必要性，但大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的手機(jī)使用“弊大于利，需要嚴(yán)格管控”（59.63%）。近三分之二的家長(zhǎng)表示，給孩子配備手機(jī)的原因是“方便聯(lián)系，保障安全”（61.85%），其次是“用于學(xué)習(xí)，搜集資料”（31.11%）（詳見表2）。

調(diào)查問題2：家長(zhǎng)為孩子配備手機(jī)的原因？（單選）

大部分學(xué)生反映，在使用手機(jī)時(shí)，沒有“家長(zhǎng)監(jiān)管”模式的占60%，“家長(zhǎng)監(jiān)管”模式主要包括監(jiān)管手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)APP、APP內(nèi)部“青少年模式”及微信小程序如騰訊“成長(zhǎng)守護(hù)平臺(tái)”等內(nèi)容。有超過三分之二的學(xué)生表示，有過趁家長(zhǎng)不注意，或在家長(zhǎng)不知道的情況下偷偷玩手機(jī)的經(jīng)歷（68.4%）；另外有超過八成的受訪學(xué)生表示，在使用手機(jī)時(shí)會(huì)受到家長(zhǎng)的管束，而面對(duì)這樣的管束，大部分學(xué)生的感受是“雖然放下了手機(jī)”，但會(huì)出現(xiàn)“不耐煩”“很煩躁”“不情愿”“習(xí)慣了”等情況。在家長(zhǎng)調(diào)研和訪談中，超過半數(shù)的家長(zhǎng)表示“因?yàn)楹⒆邮褂檬謾C(jī)而與其產(chǎn)生過矛盾和分歧”（59.63%），另有14.07%的家長(zhǎng)表示這樣的情況“經(jīng)常會(huì)有”，并有超過三分之一的家長(zhǎng)談到，曾因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品使用而對(duì)孩子有過過激的行為（37.04%），調(diào)查結(jié)果詳見表3。

調(diào)查問題3：您會(huì)因?yàn)楹⒆邮褂檬謾C(jī)與其產(chǎn)生矛盾和分歧嗎？（單選）

然而另一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，雖然傾向于“禁止”，但“禁”和“放”的標(biāo)準(zhǔn)，通常會(huì)呈現(xiàn)出一定的模糊和隨意。近三成受訪學(xué)生表示“父母會(huì)把玩手機(jī)作為我做好某件事情的獎(jiǎng)勵(lì)”（28.4%）；而近一半的受訪學(xué)生表示，沒有制訂過清晰的手機(jī)使用計(jì)劃（44.8%），有近三分之一的學(xué)生表示，是由家長(zhǎng)來幫助自己制訂手機(jī)使用計(jì)劃（27.6%），但不一定能夠完全實(shí)施。

二、智能手機(jī)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)生社會(huì)化的影響

兒童的社會(huì)化，本質(zhì)上是兒童內(nèi)部心理空間的擴(kuò)大化、反應(yīng)復(fù)雜化和表現(xiàn)間接化的過程[4]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來，未成年人“觸網(wǎng)”日趨低齡化的今天，電子媒介以前所未有的廣度和深度參與少年兒童成長(zhǎng)的過程。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力和判斷能力，對(duì)手機(jī)的接近權(quán)也在日益提升；智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其社會(huì)化的影響，也就顯得尤為突出。

1.對(duì)學(xué)習(xí)的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類思維方式和教育、學(xué)習(xí)方式的改變不言而喻，雙向互動(dòng)的交流模式、豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，也讓大部分少年兒童樂于運(yùn)用新媒體來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)來達(dá)成自我認(rèn)知，是社會(huì)化的重要過程。通過調(diào)查可以看到學(xué)生對(duì)通過手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)大部分持有較為積極的態(tài)度。事實(shí)上，2020年受疫情影響，上半年“停課不停學(xué)”線上教學(xué)期間，和全國(guó)大部分學(xué)校一樣，筆者所在的學(xué)校也制訂了豐富詳細(xì)、循序漸進(jìn)、適應(yīng)學(xué)生接受能力與接受興趣的教學(xué)內(nèi)容，其中的“心理健康”“科學(xué)戰(zhàn)疫”“家庭自主體育鍛煉”等受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎和好評(píng)。在復(fù)學(xué)之后的調(diào)查評(píng)估中，我們發(fā)現(xiàn)，線上授課確實(shí)起到了幫助學(xué)生關(guān)注時(shí)事、拓寬眼界、促進(jìn)開放學(xué)習(xí)深度發(fā)展、鼓勵(lì)主動(dòng)探索的積極作用。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生帶來便利的學(xué)習(xí)條件、海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不良影響，比較明顯的是媒介依賴和網(wǎng)絡(luò)依賴[5]。很多學(xué)生認(rèn)為，習(xí)慣手機(jī)的陪伴之后，平時(shí)做事時(shí)，使用手機(jī)的時(shí)間會(huì)比計(jì)劃時(shí)間要長(zhǎng)（38.4%），還有不少學(xué)生表示，做其他事情時(shí)，也會(huì)關(guān)心手機(jī)的狀態(tài)（11.2%）。而大部分學(xué)生表示，使用手機(jī)后，對(duì)學(xué)習(xí)生活有較為明顯的影響，主要表現(xiàn)在：拓寬知識(shí)視野、提供豐富的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也帶來了信息冗余和注意力分散的問題。而家長(zhǎng)的關(guān)注和擔(dān)憂，則更明顯地傾向于手機(jī)對(duì)孩子視力、健康和學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為的影響等（表4）。

調(diào)查問題4：以下有關(guān)手機(jī)使用的表現(xiàn)，請(qǐng)選擇與你符合的內(nèi)容。（多選）

2.對(duì)小學(xué)生社會(huì)人際交往的影響。在與外部世界和人的交往過程中，少年兒童開始學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，尋求自我認(rèn)知和認(rèn)同，同時(shí)主動(dòng)認(rèn)識(shí)和完善自我的社會(huì)角色。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和手機(jī)的日常使用，使人與人之間的交往不再囿于時(shí)間和空間的限制，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，也是日常校園交往和學(xué)習(xí)交往的有益補(bǔ)充。

一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中，已經(jīng)有相當(dāng)一部分同學(xué)擁有自己的短視頻平臺(tái)（抖音、快手）賬號(hào)（12.8%），且有個(gè)別學(xué)生的個(gè)人賬號(hào)關(guān)注者數(shù)量相當(dāng)可觀。這樣的情況雖然占比不高，但可以看出學(xué)生個(gè)人表達(dá)愿望的增強(qiáng)及個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建意識(shí)的提升。對(duì)于這樣的情況，學(xué)校的良性引導(dǎo)和家長(zhǎng)對(duì)孩子心理空間、媒介使用習(xí)慣的積極關(guān)注就顯得尤為重要。

3.對(duì)小學(xué)生外部世界認(rèn)知的影響。手機(jī)作為一種全新的環(huán)境因素和技術(shù)因素，對(duì)少年兒童認(rèn)知外部世界、提升社會(huì)化程度有著不可小覷的作用。超過六成的學(xué)生認(rèn)為，手機(jī)“可以幫助我更加了解外部世界”（63.6%），但也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，手機(jī)媒介反映的社會(huì)和真實(shí)的社會(huì)是一樣的。而談到手機(jī)帶來的媒介效應(yīng)時(shí)，大部分學(xué)生的認(rèn)知停留在“網(wǎng)絡(luò)欺詐”“碎片化閱讀”“網(wǎng)絡(luò)霸凌”“虛假信息”層面，而對(duì)“信息繭房”“虛擬環(huán)境”等認(rèn)知較為薄弱。表5為高年級(jí)學(xué)生對(duì)手機(jī)使用相關(guān)觀念分析的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，這種認(rèn)知同樣反映在家長(zhǎng)問卷的調(diào)查結(jié)果中，呈現(xiàn)出較為明顯的一致。

調(diào)查問題5-1：你認(rèn)為手機(jī)使用給你帶來的最大益處有哪些？（單選）

調(diào)查問題5-2：對(duì)于與手機(jī)使用相關(guān)的概念，你的了解有哪些？（多選）

另外，有超過八成的學(xué)生在調(diào)查和訪談中談到，會(huì)“不自覺地模仿網(wǎng)絡(luò)視頻中的行為”，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)流行語、小視頻情節(jié)等。有研究指出，新媒體影響著少年兒童的政治態(tài)度和傾向。對(duì)于國(guó)家大事、時(shí)事政治、熱點(diǎn)事件等內(nèi)容，少年兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)說法的信任度甚至高于對(duì)父母、老師等成年人的信任度[6]。

三、對(duì)策與建議

在現(xiàn)代教育體系中，家校合作對(duì)教育生態(tài)有著特殊的重要意義，是維持教育生態(tài)平衡、促進(jìn)教育生態(tài)優(yōu)化的基礎(chǔ)條件。疫情期間近三個(gè)月的居家線上學(xué)習(xí)，給家校合作帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了重新審視家校關(guān)系和小學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣與行為的契機(jī)。手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之于少年兒童，是其社會(huì)化進(jìn)程的窗口、平臺(tái)和環(huán)境。正如《2019年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》中所說：“當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，未成年人與互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)?！睂?shí)際上，需要共同成長(zhǎng)的不止未成年人，健康、理性、積極的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。

1.學(xué)校要加強(qiáng)深化監(jiān)督引導(dǎo)，提升網(wǎng)絡(luò)使用能力。小學(xué)教育長(zhǎng)達(dá)六年，對(duì)于師生雙方來講，都是一個(gè)逐漸深入的過程。了解不同階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)和信息接收模式，循序漸進(jìn)地評(píng)估手機(jī)媒體在小學(xué)生政治社會(huì)化、道德社會(huì)化、日常學(xué)習(xí)、人際交往中的影響與作用，是學(xué)校和教師在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下面臨的新課題。筆者所在的班級(jí)，在小學(xué)六年中通過設(shè)計(jì)多樣化、有針對(duì)性的教學(xué)形式和日常教學(xué)活動(dòng)，如主題班會(huì)、“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”專題講座等，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生對(duì)手機(jī)媒介特性的了解，喚醒學(xué)生進(jìn)行媒介交往時(shí)的自我意識(shí)，并結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置，有針對(duì)性地加強(qiáng)健康教育和良好生活方式的養(yǎng)成，正確認(rèn)識(shí)手機(jī)在社會(huì)化過程中所起的作用和良好的效果。

同時(shí)，校方也積極督促家長(zhǎng)了解孩子的使用行為和習(xí)慣，共同制定明確的手機(jī)使用規(guī)則（包括上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息暴露、瀏覽下載、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)及網(wǎng)絡(luò)交往等），形成家校機(jī)制，即家長(zhǎng)通過在線交流，密切與學(xué)校和老師的聯(lián)系，充分有效地獲取學(xué)校提供的信息與服務(wù)，加強(qiáng)家庭、學(xué)校與學(xué)生之間的聯(lián)系，使手機(jī)促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)化功能得到充分、積極的發(fā)揮。

2.家長(zhǎng)要提升自身媒介素養(yǎng)，力求積極良性干預(yù)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的接受程度和能力在日益提升，他們樂于使用，樂于投入，也樂于學(xué)習(xí)。但不可否認(rèn)的是，少年兒童心智尚未成熟，了解外部世界有限，在社會(huì)化的各個(gè)方面極易受到不良信息的影響。父母是少年兒童媒介使用最直接的“引路人”，為了更好地引導(dǎo)孩子，干預(yù)負(fù)面的手機(jī)使用行為，家長(zhǎng)首先必須提升自身媒介素養(yǎng)，改善家庭電子媒介使用偏好，并運(yùn)用媒介技術(shù)來提升自我和持續(xù)社會(huì)化的能力，以及陪伴孩子、接納孩子的信心與耐心，改變以往家庭監(jiān)督不力，或限制有余，或引導(dǎo)不足的狀況。需要注意的是，父母對(duì)于兒童媒介使用行為簡(jiǎn)單的限制，并不會(huì)起到良好的效果。有研究指出，限制型干預(yù)被視為一種不良策略，因?yàn)樗徽J(rèn)為對(duì)子女過于控制，因此可能導(dǎo)致意想不到的“回旋鏢效應(yīng)”（boomerang effects）[7]。

在調(diào)查中問及“父母親和你相處時(shí)，你認(rèn)為他們?cè)谟檬謾C(jī)做什么”時(shí)，受訪學(xué)生認(rèn)為父母使用手機(jī)“看劇”“看視頻”“打游戲”分別占比46.8%、38%與12%。在問及“如何評(píng)價(jià)父母親的手機(jī)使用情況”時(shí)，“頻繁”“不太滿意”“工作需要”“希望多陪伴”等，是較為高頻出現(xiàn)的描述。

另外，針對(duì)手機(jī)使用時(shí)出現(xiàn)的不良信息，有近四成的家長(zhǎng)表示，從未與孩子探討過相關(guān)問題（39.63%）；而對(duì)手機(jī)的積極作用和消極影響的討論，有近五分之一的家長(zhǎng)表示“從來沒有過”。在家長(zhǎng)管理手機(jī)方面，有詳細(xì)規(guī)范的管理辦法，孩子能夠執(zhí)行的只占比33.7%，更多家長(zhǎng)傾向于彈性的、隨機(jī)的、隨見隨管的狀態(tài)。家長(zhǎng)在孩子面前玩手機(jī)的情況，超過六成的家長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)傾向于“經(jīng)常”。

此外，定期與學(xué)校及老師溝通，了解孩子在學(xué)校的情況，也可以成為家長(zhǎng)干預(yù)孩子手機(jī)使用的重要依據(jù)。過度使用手機(jī)帶來的人際交往淡漠、親密關(guān)系疏離、注意力下降、性格偏激極端等問題，需要家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校情況做出判斷并及時(shí)調(diào)整。

3.社會(huì)要積極倡導(dǎo)社會(huì)責(zé)任，營(yíng)造綠色媒介空間?，F(xiàn)如今，媒介已成為當(dāng)代少年兒童社會(huì)化的重要途徑之一，給學(xué)生帶來“營(yíng)養(yǎng)”的同時(shí)，也極有可能給他們稚嫩的心靈帶來不可逆轉(zhuǎn)的傷害。因此，近年來教育界的呼聲越來越高，建議加強(qiáng)新媒介的監(jiān)督和管理，規(guī)范傳播內(nèi)容，創(chuàng)新表達(dá)方式，為少年兒童提供趣味性、知識(shí)型和前沿性兼具的正能量話語；同時(shí)，保護(hù)未成年人的信息權(quán)益，構(gòu)建綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幫助他們形成完整、健康、積極向上的自我，在未來的社會(huì)生活中能正常地發(fā)揮應(yīng)有的作用。這是每一個(gè)社會(huì)成員、每一家媒介機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任和道德責(zé)任。

新媒介對(duì)青少年的影響，并不是直接、即時(shí)發(fā)生作用，而是媒介因素與兒童的生活因素共同發(fā)生作用的結(jié)果，與家長(zhǎng)、教師的引導(dǎo)等都有著密切的聯(lián)系[8]。媒介技術(shù)飛速發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、娛樂、社會(huì)交往等方面，已呈現(xiàn)出明顯的對(duì)智能手機(jī)的使用與依賴。正如習(xí)近平總書記所說，要“抓住青少年價(jià)值觀形成和確定的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)青少年扣好人生第一?？圩印?，家庭和學(xué)校，都是學(xué)生未來順利進(jìn)入中學(xué)階段乃至走上社會(huì)的重要責(zé)任人。如何通過新媒體充分有效地獲取學(xué)校提供的信息與服務(wù)，加強(qiáng)家庭、學(xué)校與學(xué)生之間的聯(lián)系，使手機(jī)對(duì)小學(xué)生社會(huì)化功能得到充分的、積極的發(fā)揮，以及如何敦促與引導(dǎo)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)這三方構(gòu)建小學(xué)生新媒介使用的良性環(huán)境，便成了當(dāng)前小學(xué)生媒介接觸行為研究的重中之重。本項(xiàng)目以小學(xué)生“社會(huì)化”作為研究視域，以家校合作作為切入點(diǎn)和著眼點(diǎn)，一方面嘗試具體分析和研究手機(jī)對(duì)小學(xué)生社會(huì)化的影響，探討少年兒童健康社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)路徑，另一方面意在思考應(yīng)如何引導(dǎo)和督促家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子使用手機(jī)行為的溝通和監(jiān)督，從而有的放矢地培養(yǎng)、提升學(xué)生的手機(jī)使用習(xí)慣和能力，對(duì)新媒介環(huán)境下更好地構(gòu)建家校合作關(guān)系、鞏固家校合作成果、促進(jìn)小學(xué)生健康社會(huì)化具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。

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編輯：郭裕嘉