基于家國情懷素養培育的高中歷史教學方法

【摘要】家國情懷是高中生的必備素養，也是高中歷史學科核心素養的重要構成元素，在新課標背景下，教師要改變傳統歷史教學的方法和形式，以家國情懷素養為培養目標，展開多樣化的教學活動。文章重點利用案例分析、經驗總結等研究方法，以高中歷史《中外歷史綱要（上）》為例，對家國情懷素養在教材中的滲透進行統計和分析，為教學做好準備，并結合歷史教學的設計內容、歷史課程標準的真實要求等，探索基于新課標和家國情懷素養的高中歷史教學策略，讓學生于研讀基礎知識、掌握基本技能的同時，增強自身的家國情懷素養。

【關鍵詞】高中歷史；新課標；家國情懷素養；《中外歷史綱要（上）》

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2023）06—0015—04

歷史核心素養是高中歷史學科要努力實現的教學目標，而家國情懷素養則是核心素養中的關鍵組成部分，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下統稱為“課程標準”）提到：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的認同感、歸屬感、幸福感和使命感。”在認識到家國情懷素養的概念和內涵后，教師基于新課標的背景、家國情懷素養的培養要求展開歷史教學活動，既能凸顯高中歷史學科的育人本質，還有助于踐行立德樹人根本任務。為此，高中歷史教學要以課程標準為根據、以史料資源為素材、以探究活動為載體，將新課標的要求、家國情懷素養的培養目標，根植于歷史課堂，以此培育學生的核心素養。

一、高中歷史教材中家國情懷素養的滲透現狀

高中歷史教材以通史為主，以縱向的時間及橫向的政治、經濟等多個層面編排了不同單元的教學內容，這些內容中富含家國情懷方面的知識，對于培養學生的家國情懷素養具有重要的意義和價值。以《中外歷史綱要（上）》之“中國古代史（第一到第四單元）”為例，教材按照歷史事件的時間順序，從“中華文明的起源”至“明至清中葉的經濟與文化”，以時間維度為線索，凸顯了中華民族從起源到建立多民族國家的整體過程，展現出了各民族交融統一、繁榮發展的精神內核，體現了強烈的家國意識和文化自信。由此可以看出，高中歷史教材中滲透了家國情懷素養，意在讓學生在閱讀教材、展開學習活動的過程中，領會教材內容中蘊含的家國情懷[1]。

從內容和結構等方面來看，統編版高中歷史教材借助文字理論、圖片、史料拓展等不同的形式，融合了與家國情懷相關的素材，通過設置學習聚焦、學思之窗、史料閱讀、歷史縱橫等模塊，凸顯了家國同一、各民族融合的大一統局面，也展現了中華民族源遠流長的歷史文化進程。以第4課“西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”這一課時的內容為例，教材中的文字理論、圖片素材以及其他拓展資料之中都涵蓋了家國情懷的元素，如“儒學思想成為主流意識形態”“加強邊疆管理，維護大一統局面”“開通絲綢之路”“《史記》《漢書》等文化著作的誕生”“蔡倫改進造紙術”等等，皆能說明西漢和東漢時期繁榮的經濟形式、多民族的和諧統一以及深厚的科學、文化底蘊等等，在閱讀和學習教材內容時，學生自然也能受到影響和感染，進而產生家國情懷意識、強化家國情懷素養。

新課標背景下，統編版教材中融合了歷史核心素養的目標，在教學時，教師要遵循“基于教材、超越教材”的原則，以教材中的教學資源、拓展素材為基礎，引入豐富的課外材料，讓學生在閱讀教材、解讀問題、實踐探索的過程中，認識到民族統一、國家繁榮的重要性，逐步增強他們的民族榮譽感、文化自信心，從而實現歷史學科的育人目標。

二、基于新課標和家國情懷素養培育的高中歷史教學策略

新課標背景下，家國情懷成了歷史學科教學的培養目標，厚植于歷史教材之中，其價值和意義不容小覷。作為學生學習進程和人生道路上的引導者和參與者，教師既要明確家國情懷的內涵和本質，也要探索滲透和培養家國情懷素養的路徑。在高中歷史的日常教學活動中，于點滴知識中融入家國情懷，培養學生的愛國精神、民族意識和文化自信心，讓他們對中華民族的歷史進程、多民族統一的社會形態以及深厚的歷史文化等，產生認同感和自信心[2]。鑒于如上目標，以《中外歷史綱要（上）》的教材內容為例，教師可借助課程標準、史料資源和探究活動等素材和手段，開啟多元化、創新化的歷史教學活動，以此完成培養任務。

1.以課程標準為根基，初識家國情懷。課程標準是學科教學的風向標，能夠為學科教學指明基本的方向、提供參考依據，尤其是在新課標理念誕生的背景下，研讀課程標準已經成為教師的必備工作之一，只有充分理解課程標準中的新思想、新變化，并將其融入真實的學科教學活動中，才能真正體現出課程標準的導向價值和引領作用。而且，課程標準具有統領性功能，能夠以精煉和準確的語言將課程教學內容、目標等凝練出來，當教師正確解讀課程標準后，也可以明確家國情懷的概念、實施要點。

高中生是否具備家國情懷素養，事關中華民族的發展和歷史文化的傳承，為此，教師要將家國情懷素養，作為高中歷史課程教學中的目標[3]。在認識和理解概念的基礎上，教師一定會思索，如何才能促進家國情懷與歷史教學的深度融合？怎樣才能判斷學生是否具備家國情懷呢？為探尋到如上兩個問題的答案，教師還需進一步解讀課程標準，依據課程目標中的內容，明確核心素養的落實路徑和具體目標。如，根據“能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀”等多個細化的目標，判定學生是否形成家國情懷素養。與此同時，課程標準中的“內容要求”也為家國情懷素養的落實提供了素材，比如，在“秦漢大一統國家的建立與鞏固”這一課時中，課程標準提出了“認識統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義”，這一要求既指明了歷史教學的方向，也契合了上文中所述的“能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢”的課程目標，同時兼顧了“是什么”和“怎么做”兩個問題。

鑒于課程標準的指導意義和育人價值，在高中歷史課程教學開始之初，教師便要將課程內容與課程標準精準對標，將家國情懷素養作為教學目標，據此選定教學內容、優化教學形式。以前文中的案例為基礎，為了讓學生從心理上認同中華民族多元一體的趨勢，在教學《中外歷史綱要（上）》第3課時，教師可在深入研讀和分析課程標準的基礎上，從政治——確立皇帝制度、郡縣官僚制度等，經濟——重農抑商、獎勵耕織等，文化——將小篆作為統一的文字，軍事——筑長城、修建靈渠等多個方面，確立本課的教學重點，讓學生意識到大一統局面下中華民族的一體化趨勢，使得他們初步形成家國情懷，并能在課內外相統一的教學模式中積累大量的學習資料，為進一步展開深入的歷史研究打下基礎。

在確立家國情懷的培養目標后，教師以課程標準為導向，解讀其中的課程目標、課程要求等內容，合理界定家國情懷的概念，了解其具體涵蓋的要素，并在此基礎上結合歷史教材中的素材提煉出課程內容的重點，以此開啟有針對性的教學活動，帶領學生初識家國情懷，核心素養即可初步滲透于歷史課堂中。

2.以史料資源為素材，引導學生體會家國情懷。學生的家國情懷從何而來，他們如何才能對中華民族的發展歷史、國家的重大舉措和歷史文化等產生認同感、歸屬感，成了當前高中歷史教師著重思考的問題。從教學實踐來看，家國情懷并不是憑空產生的，也不能單純地依靠講解、說教等固化的形式去傳授，而是要以教學活動為載體，讓學生在多樣化的史料資源中去感受、去體會，這樣方可加強學生的體驗感，也能促進核心素養與歷史教學的融合[4]。

史料素材在培養學生家國情懷素養的進程中發揮著重要的作用，而甄選史料資源便成了教師的重要任務。一般情況下，典型性和真實性的史料素材能夠最大程度上引起學生的共鳴，讓他們理解其中蘊含的愛國精神、民族品格，因而，選擇史料資源時，教師既要考慮其與課程內容的關聯度，也要綜合分析其是否具備典型性和真實性等特征，而后將其作為課程教學的重要素材。“兩次鴉片戰爭”是中國歷史上不可抹去的重要痕跡，在教學時，教師不僅要引導學生關注西方列強侵華的歷史事實，也要從英勇抗爭的軍民身上看到中華兒女的不屈精神，更要引導學生反思，讓他們從思想和情感上回顧歷史、回顧國家的命運，進而于反思的過程中升華出愛國情。《海國圖志》便是一個切入口，也是培育學生家國情懷的一個有效載體。課堂上，教師可著重介紹《海國圖志》的創作背景、主要作用，闡釋其“師夷長技以制夷”的思想內核，當學生能夠了解書中的主要內容后，便可呈現如下史料資源。

材料一：《海國圖志》在日本被大量翻印，一共印刷了15版，價錢一路走高。

——周英杰《〈海國圖志〉的孤寂與榮光》

材料二：據統計，當時國內有士紳百萬余人，有能力讀此書的也多達三百多萬人，然而卻很少有人認真地閱讀和領會書中的深刻內涵。相反，許多守舊的朝廷官吏的罵聲撲面而來，更有甚者主張將《海國圖志》付之一炬，在他們眼中這無疑成了一本大逆不道的書籍。遭到無端非議的《海國圖志》最終在國內的印刷數僅有千冊左右。

——周英杰《〈海國圖志〉的孤寂與榮光》

由材料一和材料二兩則史料可以看出，《海國圖志》在國內和國外有著不同的命運，依據這兩則史料，教師引導學生反省“為什么兩次鴉片戰爭的戰敗國都是中國？其深層原因是什么？”等問題，讓他們能夠從思想層面認識到“天國至上”理念的愚昧和無知，明確戰爭發生的歷史因素。此外，也要對魏源的高瞻遠矚產生敬佩感。在此基礎上，學生既能明確民族發展、國家獨立的深層原因，也能立足于反思的視角，辯證地思考民族的命運。

史料資源是歷史教學中的重要素材，它對于培養學生的家國情懷起到了關鍵作用，在高中階段的歷史教學中，教師以史料資源為載體，引導學生在辨析和解讀史料的過程中，了解國家和民族的發展歷史，從辯證、多元的角度梳理民族的命運軌跡，使他們不僅能夠認識到有識之士的高瞻遠矚，還能從心底里生發出強烈的家國情懷，這與傳統的講解式、說教式的教學方式相比，能夠更加深入學生的心靈，也能進一步加深高中生的學習體驗感。

3.以探究活動為載體，增強家國情懷。在經過綜合考量和分析后，活動性的課程模式既能呈現真實的歷史情境，也能顯現出學生的主體地位，能夠在課程教學的實施過程中，給予學生強烈的體驗感，讓他們從內心深處認同民族發展的歷史、國家的政治制度，并強化民族榮譽感、文化自信心，最終達成增強家國情懷的目的[5]。

鑒于活動性課程模式的重要作用和價值，教師應將探究活動作為載體，依據歷史教材的內容、新課標的教學要求、高中生的學情等多項要素，創建兼具創新性、多元性等特征的活動體系，讓學生在參與活動的歷程中加強學習體驗、增強家國情懷。以《中外歷史綱要（上）》第21課的教學為例，為了讓學生了解中國共產黨的誕生背景、現實意義，教師可立足于建黨百年歷史的大背景，開展以“溯源百年黨史，聆聽黨的聲音”的主題探究活動，以學黨史為主要途徑，讓學生了解中國共產黨誕生的社會背景、歷史意義。從這一目標出發，教師可將學生分成不同的項目探究小組，讓他們圍繞著“溯源百年黨史，聆聽黨的聲音”的項目議題，選擇項目探究活動的內容、制訂計劃，并通過參觀紅色基地、閱讀黨史資料等多樣化的途徑，搜集多樣化的材料，于小組內梳理黨的發展歷程和重大事件，據此明確黨在民族獨立、國家富強中發揮的作用。此外，教師也要針對學生在項目探究中取得的成果進一步組織公開展示活動，要求學生以小組為單位，通過小組述評、史料講解等不同的方式展示本組的探究成果，全面梳理中國共產黨的發展歷程和現實影響。在這一過程中，學生既積累了基礎的歷史知識和大量的史料素材，還能增強自身的家國情懷素養。

相比于其他類型的教學活動，探究性的實踐活動更能調動學生的主動參與意識，在熱烈的氛圍下，他們會自覺展開深入探究、辯證思考，通過搜集史料、實踐探索等不同的方式鉆研歷史課程內容，提煉出其中蘊含的家國情懷，在此基礎上，學生既能轉變學習方式，積極探尋歷史課程內容的本質，也會不斷增強家國情懷素養。

綜上所述，高中歷史教師基于新課標的教育背景、家國情懷素養的培養要求，通過研讀課程標準、辨析史料資源和組建探究活動等方式，將家國情懷素養的培養目標融入教學實踐中，既能讓學生通過分析基礎理論、史料資源等習得基礎的歷史知識、掌握辯證的思考方式，還能使他們在辨析歷史事件、解讀歷史人物的過程中，體會、感悟和強化家國情懷素養，進而實現核心素養的培養目標。

參考文獻

[1]宋會敏.高中歷史教學滲透“家國情懷”教育摭探[J].成才之路，2021（24）：96-97.

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[4]姜鈺鵬.推進高中歷史育人方式變革，引領“家國情懷”核心價值取向[J].教書育人（校長參考），2021（11）：71-72.

[5]許榕清.高中歷史教學中家國情懷核心素養培養研究[J].新課程導學，2021（04）：29-30.

編輯：陳靜