小學英語重點內容改編為繪本的教學探索

【摘要】英語繪本不僅可以講故事、學知識，而且可以借助豐富的詞匯和真實的情境，幫助孩子培養良好的習慣、包容的性格和敏捷的思維。因此，小學英語教學中將重點內容改編成繪本故事，把英語繪本和課堂教學有機結合，學生既可以在學習過程中進行情感的表達和人文知識的傳輸，又可以鍛煉英語思維品質，還可以極大地激發學習興趣，有效提高語言綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語；重點內容；繪本教學；實踐研究

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0098—04

《義務教育英語課程標準》（2022版）指出：“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎”[1]。在小學英語教學中，根據小學生的心理特點和認知水平創設情境，借助教師豐富的肢體語言和繪本的形、色、聲、光等動態效果，在單元話題中融入繪本閱讀，把平時相對獨立的知識以再現、整理、歸納、表演的方式串聯起來，再適當地對英語繪本進行本土化改編和校本化創新，有助于英語接受能力遲緩的學生加深對各章節相關知識點的理解和把握，進而有效提升小學階段英語語言和語法綜合運用能力。因此，推動繪本教學和傳統課堂深度融合，可有效將繪本文本教材化，這既是未來小學英語教學的研究方向，更是打造高效課堂的重要途徑。

一、聚焦主題設計，在內容拓展中滲透繪本教學

近年來小學英語教學雖取得了很大的成果，但由于受應試教育的影響，也還存在不容樂觀的現狀：小學英語教學課堂內容單一、講授方式傳統、互動交流刻板、語言環境匱乏，部分學生到高年級后學習興趣低下且缺乏熱情。在教學過程中過于強調識記，反復操練，忽略了對學生學情的分析，盲目的以灌輸式教學為主，學生學習興趣的培養和自主學習習慣的養成與培養學生的英語核心素養還有一定的差距。英語語言、語境和語法的學習需要傾注大量的時間和精力，學生因客觀因素制約，缺乏有效的、豐富多樣的、貼合英美生活情境的課程資源[2]。從人教版小學英語教材來看，雖然每個單元C部分都設計了故事教學“Story time”，但是針對性、適應性和可操作性有的時候還很欠缺，仍然偏重于各章節相關語法知識點的鞏固練習和擴展提高，綜合的、生活的、趣味性的語言內容比較單薄，有的故事情節和引導寓意不是很明顯。而繪本教學旨在利用圖文并茂、語言簡潔、故事性強的特點，把合適的英語教學內容和學生感興趣的生活場景、故事等創編成英語繪本，通過創編、交流、表演等方式，創設情景、營造氛圍，不斷激發學生對英語學習深層次的需求和獨立自主創作繪本的強烈欲望，從而有效降低學習的坡度，提升英語交際能力。同時繪本教學和教材深度融合，為英語教學探索出一條“內容趣味化、情境開放化、學習生活化”的全新路徑[3]。

1.Let’s learn的學習和改編。教師可以讓學生借助電子產品并利用點讀軟件先預習所學單詞再跟讀，指導學生把所學新單詞制作成單詞卡片。其次，在課堂上利用單詞卡進行教學。因為有了前面預習環節，同學們在課堂上通過教師的指導就能很好的把握教學要求。以小組為單位，由小組長帶領其他組員拿出卡片進行拼讀練習，然后可以利用卡片玩各種游戲。在掌握到一定程度后就要求學生用本節課的重點句型替換不同的單詞進行問答訓練。教師會要求學生利用小卡片進行句型的替換練習，小組互相學習，在掌握新詞新句型后進行創編，把以前所有學過的詞匯都運用上，說的好加分，還可以上臺展示，這樣舉一反三地進行。最后，布置課后作業。課后作業要求學生把自己創編的句子寫在單詞卡上，再流暢地讀一讀。最后把幾張卡片整理成一本迷你型繪本。

2.Let’s talk的學習和改編。學生通過課前預習，熟讀對話并掌握大意。課堂中教師對所學內容進行講解，讓學生在預習的基礎上進一步掌握本節課的重難點。剩下的時間，教師可以為學生提供幾個場景讓學生自己在小組內發揮自己的特長，分配好角色后進行小組繪本制作，盡可能多留時間讓學生自由發揮，最后以小組為單位上臺展示本組繪本。

3.Let’s spell的學習和改編。教材中Let’s spell呈現的單詞，就是創編繪本教學最好的原創素材。學習完本課時的內容，同學們可以根據發音規律，找出有相同發音規律的單詞，通過自己的理解組成一個句式簡單、韻律感強的繪本。例如，在三年級下冊Unit2《My family》Let’s spell部分，出示了四個單詞“ten，pen，leg，red.”根據這幾個簡單的單詞教師可以利用網絡找圖片、編句子、創繪本。

4.Read and write的學習和創編。此環節教學之后，教師指導學生仿寫，要求學生根據自己的掌握程度進行仿寫，并配上簡單的圖畫。在涂畫和仿寫的過程中，不僅知識點得到了相應的鞏固，同時還加深了對本單元知識點的認識和記憶，也提高了學生對相關聯的詞匯、句型、語法的運用能力和寫作能力。

5.單元主題復習與改編。新編PEP人教版小學《英語》三年級起點教材，每一單元都有一個話題，根據不同學生知識儲備量和詞匯掌握程度，可選擇不同話題或單元主題內容，改編最適合自己的英文繪本，融繪本于單元整體教學。在一個單元學習結束之后，為了復習鞏固已經學過的相關知識，一般情況下，教師會要求學生把所學詞匯、句型簡單的串編起來，并配以圖片，形成初步的繪本，在此基礎上繼續進行加工打磨，形成讓自己滿意的繪本。通過對本單元內容的改編，不僅能閱讀到其他同學的作品，還能在全班展示自己的作品，這樣既增加了學生的成就感又體驗到了閱讀的樂趣。另外，在教學中，學生需要情感上的溝通和共鳴，需要體驗后的交流和認同。

二、聚焦知識構建，在環節銜接中滲透繪本教學

在英語教學過程中，合理運用繪本，把零亂的知識有效整合起來，可以使課堂教學、互動交流、情景模擬的過程更具靈活性和趣味性，在潛移默化中有效激發義務教育階段英語接受能力較弱學生的創新能力、思維能力、表達能力和想象能力，進而提升課堂教學效果[4]。一方面，教師在選擇英語繪本時，應充分考慮所選繪本是否能與教材中的話題、內容整合；是否能夠有效激發學生對英語繪本故事的閱讀興趣；是否有利于學生對重點語法知識、主要詞匯和知識框架的構建。現在有很多繪本都是按照學生的認知程度編譯的，選擇的空間很大，而且學生可借助繪本中的情境、語境和圖片、繪畫進行聯想式理解，根據繪本故事寓意來分析生詞、句子的意思，通過這種方式，絕大多數學生都能在圖片、對話和情境組合搭配下理解整個繪本講述的內容，為知識體系構建做好過渡和銜接。另一方面，教師在輔導學生閱讀英語繪本時，可以把領讀與誦讀、朗讀與默讀、精讀與泛讀等多種形式結合起來，針對不同的學生對癥下藥，逐步培養各個階段層次學生的整體閱讀能力。同時，要適時進行聽、說、讀、寫全方面的訓練，從而全面提高學生的閱讀水平和寫作技巧，讓教學內容更豐富，連貫性更強。為了符合學生的認知特點、知識結構和身心發展的特點，常常采取分層教學。新編的PEP人教版三年級起點小學英語教材，每個單元都會設計不同的主題，在實際教學中，根據單元主題內容選擇適合小學階段學生認知水平和心理特點的英文繪本，將繪本文本和單元教材深入融合，寓繪本于教學之中，不僅能讓各個學齡階段的學生閱讀到更新鮮、更直觀的繪本內容，還能借助以往學過的知識點、單詞、語法和句子看懂繪本、理解繪本、感悟繪本，體驗英語繪本閱讀的成就與樂趣。比如，在開始教字母前，筆者嘗試將Scholastic系列的《Chicka Chicka Boom Boom》以PPT課件的形式制作成聲情并茂的幻燈片，在課堂教學過程中，利用多媒體設備逐頁播放幻燈片，通過插入幻燈片的圖片、文字和聲音，邊播放邊給學生引導式的閱讀繪本故事，帶著學生們初步感知26個英文小寫字母，讓孩子們一起閱讀、一起欣賞、一起體驗，帶孩子們在PPT的協助下，通讀文本內容，之后再觀看相應的視頻，加深對知識點的了解和掌握。接下來，讓孩子們根據繪本表達的意思，扮演故事中的字母，身臨其境進行實戰演練。通過對繪本的閱讀和演練，孩子們很快學清楚了26個字母的順序，而且通過讀繪本、學繪本、演繪本，孩子們明白的不僅僅是知識點，更重要的是將孩子們的興趣轉化為了穩定的學習動機。尤為重要的是，通過英語繪本教學，孩子們對英文字母的興趣表現得更為濃厚。從繪本教學的課堂效果看，師生共同聽故事猜測、看圖畫想象，根據教材難度適當調整繪本內容，通過自主創編、自主表演等活動一步步呈現繪本內容，既有效保留了課文原版的完整性和趣味性，而且使得繪本故事、繪本語言、繪本情境更貼近學生的認知水平，學生們也可以在閱讀中切身體會到英語語言學習的獨到趣味與精彩。

三、聚焦思維拓展，在情感表達中滲透繪本教學

小學英語教學，作為語言教學的啟蒙過程，既要體現語言的工具性，更要體現其人文性。優秀的英語繪本飽含的情感因素和英語語境，通常以不同知識階段、不同年齡階段孩子容易理解和接受的形式呈現。在英語教學中，通過建立更寬的知識框架和思維脈絡，針對學生不同的行為習慣和不同的生活經驗由易到難設計繪本，實現知識和情感的雙向提升。

1.仿編繪本。一方面，仿照例文填空創編繪本。繪本創作的起步階段，一般都是簡單的仿照，在保持課本內容主干部分和教學重點不變的基礎上，填空式的創編繪本，最大限度保留課本內容，有效降低寫作難度，通過仿寫引起學生的聯想，不斷激發學生創編繪本和學習英語的興趣。同時，因為創編繪本需要傾注大量的時間和精力，自己動手獲得的勞動成果，既加深了對原來課本內容的精準把握和深刻理解，還對以往學過的新舊單詞的綜合運用起到了鞏固提高的作用，更有效地擴充了詞匯量，雖然在一定程度上增加了學生的學習時間，但是對激發英語學習興趣意義非凡。另一方面，仿寫原文繪本新創繪本。這種方式一般適用于學完一個完整的教學單元，鞏固升華已經學過的內容，同時鞏固拓展學生的思維空間，幫助學生更好的系統歸納、整理語言知識點，從而達到舉一反三的目的。

2.續編繪本。在每一單元Story Time結束后，師生共同圍繞一個話題展開討論，充分尊重學生的獨立思維，在滿足大多數學生需求的基礎上續編內容，列出適合不同學生續編的繪本提綱，然后針對學生的實際情況進行差異化的鼓勵引導，根據事先撰寫好的繪本續編提綱進行自由發揮，獨立創編或起草相應的繪本內容。例如，在進行三年級的英語教學中，筆者把重點內容改編成繪本，給繪本配上精美的圖片、舒緩的音樂、有趣的句子，帶領學生們邊做動作，邊直觀感受，邊有效朗讀。三年級的學生表現出了極強的好奇心，在小組合作中，安排對Bunny一家相關內容進行參與式表演，學生們看到精致的表演道具后，個個積極響應、踴躍參加，課堂的氣氛馬上變得活躍起來。接下來，筆者適時引導學生繼續觀看繪本圖片中Bunny的表情，并帶著學生們有感情地朗讀繪本中呈現的課堂教學內容：I love my family！學生們馬上回答：Bunny一家太有愛了。借機表達：Bunny非常愛他的家人。然后適時滲透情感教育，將課堂教學拓展到生活情境中，引導學生熱愛家庭、熱愛生活、熱愛國家。

3.改編繪本。筆者將教材重點內容改編成繪本故事，充分給予學生更大的想象空間。難度和挑戰性也更大，學生需要運用自己大量的知識儲備自主地搜集相關資料進行改編，趣味性和刺激性也更強。例如，寫“My weekend”，先由學生選取自己在周末做過的一兩件最有趣味性的事情，用英語進行表述，然后再循序漸進，層層深入。同時，繪本教學改變了傳統的單科式、灌輸式教學，更加注重把不同學科和課內外各項知識技能引入課堂，有助于學生核心素養的提升。

綜上所述，將小學英語重點內容改編成繪本，將繪本文本與教材內容深度融合，能夠有效激發學生學習興趣，增強愛國意識，拓展國際視野。我們的學生缺少英語語言學習環境，他們從有限的教材中很難接觸到純正的英語資源，繪本創編和繪本教學在近幾年的實踐探索中，基本可以有效彌補這一短板。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2022：01-03.

[2]王英華.小學英語繪本教學實用指南[M].北京：中國科學技術大學出版社.2019：12-14.

[3]顧云.小學英語綜合復習課的思考與實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2009（07）：25-27.

[4]翁敏超，章筱嬋.基于童話故事的小學英語單元復習課教學[J].中小學外語教學（小學篇），2012（03）：29-32.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“小學英語單元主題繪本故事教學的實踐與研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]CHB1688）

編輯：趙玉梅