初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

【摘要】初中歷史是一門綜合性較強的學(xué)科，在初中課程體系中占有重要的地位和作用。通過學(xué)習(xí)歷史能有效擴(kuò)大學(xué)生的視野，對加強學(xué)生自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)有著重要意義。新課改的持續(xù)推進(jìn)對當(dāng)前歷史課堂教學(xué)提出了更多的要求，不僅要讓學(xué)生了解歷史，還要讓學(xué)生認(rèn)識歷史，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，因而，教師在教學(xué)中不斷激活和提高學(xué)生的“問題意識”就顯得尤為必要。文章結(jié)合教學(xué)實際，就初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略作一論述。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)生；問題意識；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0110—03

所謂問題意識就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。它不僅是思維的開端，是創(chuàng)新精神的最佳切入點，還是素質(zhì)教育的突破口，是學(xué)生探究問題并解決問題的根本保證。因而，作為一名初中歷史教師，我們就不能只是教會學(xué)生歷史發(fā)展沿革，更要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。下面，筆者結(jié)合工作實踐就初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)談幾點自己的體會。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

（一）有利于拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)素質(zhì)教育

初中歷史知識信息量非常大，中考涉及面又廣，如果僅靠死記硬背的方式來記憶，不但會給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會導(dǎo)致學(xué)生無法真正地把握其內(nèi)涵和本質(zhì)。而問題是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，遠(yuǎn)比學(xué)生解決一個問題更加重要，它能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并對此進(jìn)行有效分析，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在處理問題、分析問題時認(rèn)真思考，深刻感受知識的內(nèi)涵，這樣就能使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得以培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展[1]。

（二）有利于增強師生之間的交流與互動

在初中歷史教學(xué)中，師生之間的交流與互動直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，那么教學(xué)也就是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題意識后，就會在課堂中提出問題，然后師生通過說與聽，去思考、理解，從而實現(xiàn)彼此間精神和思想上的融合，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（三）有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高

初中階段的學(xué)生雖然主觀意識已經(jīng)形成，開始有自己的想法和主見，但是心智尚未成熟，還不具備獨立解決問題的能力，而問題意識的培養(yǎng)能讓學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考，參與問題設(shè)計與課堂討論，并提出個人看法，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人[2]。學(xué)生在困惑的時候教師施以正確引導(dǎo)，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實踐更正錯誤。

（四）有利于發(fā)展學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多具有問題意識的學(xué)生常常會問“為什么”，為了解決這些難題，他們便會在反復(fù)讀書、查閱資料、請教他人的基礎(chǔ)上獲得更多的信息，從而歸納出自己的答案。而在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力、搜集信息能力、思辨能力都得到了有效的提升，也為其今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造了有利的條件。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀

1.難以主動地發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念較為落后，在課前不做預(yù)習(xí)工作，不認(rèn)真思考，自然提不出有價值的問題。再加之部分學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不了解自己與其他同學(xué)之間的差距，總是一副自以為是的態(tài)度，也就很難主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題了。此外，初中歷史學(xué)科記憶性的知識點較多，如果學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)，很難去發(fā)現(xiàn)問題，大多數(shù)情況下只能在教師的引導(dǎo)下被動地提出問題。

2.難以靈活變通地分析問題。很多學(xué)生學(xué)習(xí)生搬硬套，不懂得靈活變通，主要是沒有掌握學(xué)習(xí)的精髓，在學(xué)生眼里，學(xué)習(xí)就是要完成任務(wù)，而初中歷史學(xué)科的知識本就是寬泛的，它不像數(shù)理化一般有著固定的公式定理，對于很多知識點的學(xué)習(xí)，因其內(nèi)容太過龐雜，導(dǎo)致學(xué)生常常停留于表層的理解上面，而缺乏真正的認(rèn)識，只能對一些相關(guān)的歷史事件、人物進(jìn)行梳理記憶，無法深入學(xué)習(xí)、深入思考，導(dǎo)致問題意識越來越弱。

（二）成因

1.課堂設(shè)計不夠科學(xué)。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著教師課堂教學(xué)的行為。它使得教學(xué)過程有了科學(xué)依據(jù)，教學(xué)活動的每個步驟、每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的理論支撐。但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，只關(guān)注書本而不關(guān)注人，缺乏對學(xué)生情感的激發(fā)。再加上人數(shù)太多，即便是互動也常常會選擇學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生作為互動的對象，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生長時間得不到重視，導(dǎo)致師生互動中互動對象的單一性，出現(xiàn)了互動機(jī)會的不平等現(xiàn)象。

2.教師提問內(nèi)容單調(diào)。在去聽一些教師的公開課經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象，教師提出的問題籠統(tǒng)單調(diào)，缺乏新鮮感，無法揭示教材或?qū)W習(xí)活動中的實質(zhì)矛盾。如，在初中歷史教學(xué)中經(jīng)常看到的導(dǎo)入提問和小結(jié)提問，導(dǎo)入一般都是：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？誰來說說看？”小結(jié)總是“這節(jié)課你有什么收獲”等。這樣的“老調(diào)重彈”無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力。且留給學(xué)生思考和討論的時間較短，如果學(xué)生回答不上來，便會讓其他學(xué)生作答，要么趕緊提示，要么重復(fù)再加以解釋，教師往往缺乏等待的耐心。長此以往，就會讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍的想法，學(xué)習(xí)主動性和自覺性也不突出，難以挖掘出歷史這門課程的樂趣及價值所在，自然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3.學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神。由于初中生年齡小、閱歷淺、社會經(jīng)驗不足，思想不夠成熟，缺乏獨立的思考和判斷，因而在很多事中都會形成盲目從眾心理，課堂教學(xué)也不例外。在初中歷史教學(xué)中，當(dāng)教師或?qū)W生就某個問題闡述完自己的觀點后，不論對與錯，其他學(xué)生便不會再思考，而是直接附和；有的學(xué)生即便有所疑惑，也會因為緊張、害怕出錯的心理而放棄參與。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

（一）營造和諧氛圍，使學(xué)生敢問

初中歷史教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是重要內(nèi)容，而最有效的方法便是問題意識的激發(fā)。所以，在課堂上教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提問，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，放下權(quán)威。在日常歷史教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于大膽提問并表示不會因此而受到批評，讓學(xué)生放下戒備，同時，尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的自信心和積極性。其次，構(gòu)建開放式課堂環(huán)境，讓學(xué)生克服心理影響因素。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要給予表揚然后再對問題進(jìn)行綜合認(rèn)真分析。即便學(xué)生提出的問題是無意義、錯誤的，教師也要給予肯定，鼓勵學(xué)生主動融入到課堂提問中，同時樹立榜樣的作用。學(xué)生沒有了心理負(fù)擔(dān)，在輕松、愉悅的氣氛中自然能展露個性。

（二）精心組織，交給學(xué)生方法，使學(xué)生會問

“授之以魚，不如授之以漁”，作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生的思維特點揭示規(guī)律，為學(xué)生質(zhì)疑問難引路，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1.根據(jù)課題學(xué)會提問，明確學(xué)習(xí)方向。比如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭”的問題時，便可出示課題后引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生提出了：“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的原因是什么？“引起鴉片”戰(zhàn)爭的原因是禁煙運動嗎？抓住了文章的線索，才會梳理文章，把握文章的主要內(nèi)容，解讀文章的含義，了解文章的主旨。

2.抓住獨特之處提問。比如，在學(xué)到美國南北朝戰(zhàn)爭時，便可播放《亂世佳人》的電影片段，這個影片故事的背景就是南北戰(zhàn)爭。通過觀看影片，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：從電影片段里分析美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？當(dāng)時美國南部的經(jīng)濟(jì)、政治狀況是怎樣的？這樣一來，學(xué)生很自然地會去思考，遠(yuǎn)比直接提問效果好得多。

（三）及時評價鼓勵，讓學(xué)生樂問

教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大，課堂教學(xué)中，教師有意識地對學(xué)生給予鼓勵，不僅有利于促進(jìn)教師和學(xué)生之間的相互理解和信任，還有助于學(xué)生積極提問。因此，教師評價的語言應(yīng)注重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學(xué)生真正感受到成功的喜悅。比如，對于較少提問的學(xué)生，教師應(yīng)給予積極鼓勵，表揚他勇于舉手、敢于提問的勇氣；碰上課堂時間不夠的，可以鼓勵學(xué)生在課后再次提問。有了教師的鼓勵和支持，學(xué)生便會產(chǎn)生較高的歸屬感，增強學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入，也能勇敢地敲開問題的大門。

總之，學(xué)生的思維過程是從問題開始，在尋求問題的解答中深入，在體驗問題的答案中發(fā)展，在實踐中得到相應(yīng)的結(jié)果后結(jié)束的。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了問題才能不斷深入思考，教師如果能長期堅持有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的問題意識，學(xué)生就會逐漸脫離教師去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索研究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉玲.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)分析[J].天津教育，2021（03）：21.

[2]夏曉凡.初中歷史教學(xué)中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2020（04）：06.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)探究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3238）

編輯：趙玉梅