新課標視域下《好的故事》一課的教學思考

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022版）》的頒布實施，對教師提出了新的要求。《好的故事》是小學六年級上冊語文第八單元的一篇文章，單元主題是“走近魯迅”，這個單元分別由魯迅先生的作品《少年閏土》和《好的故事》、周曄回憶伯父魯迅的文章《我的伯父魯迅先生》和臧克家紀念魯迅的詩歌《有的人》組成。為更好地教學《好的故事》，本研究從激發學生學習熱情、帶領學生走近魯迅、搭建學習支架、寫小練筆等方面展開了論述。

【關鍵詞】小學語文；“新課標”；《好的故事》教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0118—05

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）已經頒布實施，其中核心素養的提出，更是科學立體、多維度地體現了語文課程的基本特點：“工具性與人文性的統一。”[1]《好的故事》選自魯迅先生的散文詩集《野草》。《野草》被稱為“一座詭秘的房子”，是魯迅最私密化的作品，是魯迅的心靈史。因此，有人評價《野草》雖然很薄，但這是一部在魯迅的著述里面最晦澀、最難懂的書。同樣，《好的故事》這篇課文充滿了綺麗夢幻的色彩，敘述了一個“好的故事”，沒有曲折動人的情節，只是景物的羅列，迷離夢幻的色彩彌漫其中，學生理解起來有一定的難度。筆者寫這篇文章時，曾在知網頁面“主題”一欄中查詢“難課文”一詞中，搜索出共計56個詞條，《好的故事》也在“難課文”之中。筆者試著結合教學實踐，探究新課標視域下《好的故事》的教學路徑。

一、激發學生閱讀魯迅作品的期待

提前預習可以這樣做：提前一個月以“我眼中的魯迅先生”為主題設計學習任務，讓學生搜集魯迅先生和《好的故事》的相關資料。在學習任務的驅動下，學生采用圖書館查詢圖書，上網看視頻、看電影等手段，繪制思維導圖，以形成學習筆記、手抄報等形式多樣的語文實踐活動成果。學生對魯迅先生有了初步印象，心中涌動著對魯迅的好奇，內心產生了更加強烈地想要了解魯迅、學習《好的故事》的愿望。此時，教師一定不要立即教學《好的故事》，而是吊一吊學生的胃口，讓他們急不可耐，就像人饑腸轆轆時，遇到一頓香氣撲鼻的美餐，可看不可吃，以激起學生探究學習的強烈欲望。可先讓學生學完《少年閏土》，跳過《好的故事》，直接學習《我的伯父魯迅先生》，相當于給學生設置了一個謎語：為什么跳過這篇文章學習后面的課文呢？此時，學生心中激起的學習《好的故事》的欲望被點燃，學習《好的故事》的內生動力由此產生，有很多學生會悄悄地閱讀《好的故事》，對《好的故事》的閱讀期待在日漸加深，這就達到效果了。

二、帶領學生走近魯迅的幾種方式

筆者利用課后延遲服務時間，開展“好玩的《野草》，有趣的魯迅”為主題的語文實踐分享課。學生結合自己的學習經驗，發表了各自的心得體會。這樣，對魯迅先生作品的探究并沒有停留在表面，而是形成了豐富多彩、物化了的成果，教師可從以下幾方面開始教學。

1.了解魯迅有趣好玩的一面。學生通過實踐活動，對魯迅先生有了一定的了解。生活中的魯迅是十分有趣的，愛孩子、喜歡抽煙、喜歡看電影、喜歡設計書本封面等，連自己家中的擺設都是“硬邦邦”的。這與魯迅“硬漢作家”風格是一致的。

2.了解魯迅的童年是充滿詩情畫意的。從《百草園》一文，可知道魯迅小時候和我們一樣天真，他生活的“百草園”是一個童話般的世界：叫天子、碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑椹，在樹葉里長吟的“鳴蟬”、伏在菜花上的“肥胖的黃蜂”、“輕捷的叫天子”，還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子……這樣，學生知道魯迅先生的童年和自己的一樣美好，就有了親近感，會愿意進一步走進魯迅先生的精神世界。

3.借助學習平臺，深入了解魯迅。“學習強國”是一個很好的學習平臺，通過它學生可以更加多視角、立體地了解魯迅。如，學一學“浙江學習平臺”上搜集到的視頻——暢游魯迅筆下的水鄉小鎮，“深圳學習平臺”上魯迅先生《野草》中的好玩的“立論”；看一看“廣東學習平臺”中“Vlog打卡廣州：魯迅紀念館”，認識“影迷魯迅”，認識戀愛中魯迅；聽一聽北大學生把16首《野草》中的散文詩寫成了好聽的rap。還可以了解魯迅的頭發、胡須、手指的象征意義，了解北京大學校徽“魯迅造”、出版人魯迅、大學教授魯迅，認識立體、豐滿、有趣的魯迅。

借助“學習強國”平臺，學生可以在實踐中了解魯迅，一步步走近魯迅。也可以實現跨學科學習，融合了語文、數學、美術、音樂等多學科，從而“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革[1]”“聯結課堂內外、學校內外拓寬語文學習和運用領域”[1]，提升學生核心素養。

三、關注單元篇章教學，搭建學習支架

當學生學習了“走近魯迅”這個單元后，學生對魯迅先生有了一定的了解，認識到魯迅先生就是我們身邊一個普普通通的人，和我們一樣，有著自己的樂趣愛好、悲歡離合。“心有魯迅，何懼魯迅”？學生不再“害怕周樹人”，反而“喜歡周樹人”。因此，教師要引領學生關注單元篇章，結合課后閱讀鏈接等教學元素，教學好“好的故事”一課。

1.單元篇章頁，以情鋪路。《好的故事》所在的單元主題是，走近魯迅，注意，“走近魯迅”中的“近”，不是“進”，魯迅先生是偉大的人物，有著偉大的思想，寫出了偉大的文章，不是我們學習一兩篇魯迅的文章、閱讀一兩部魯迅的作品所能了解的。這也是學習本單元的一個基點。單元篇章頁上有魯迅先生的圖片，睿智的目光深邃如炬，是刺透暗夜的目光。緊隨著魯迅先生左畔的是關于先生的生平介紹，即出身年月、作品和文學成就這三個方面，給我們提供了關于了解作家的支架，就是查詢作家時可以從這三方面入手。這為學生從小學過渡到初中搭建了學習的支架。學習本單元文章時，教師可把單元篇章頁納入到課堂教學的導入環節和教學結束環節，首尾呼應，互相應和，以形成氣韻生動的課堂。如，在《好的故事》教學伊始，教師可引導學生關注單元篇章頁，創設教學情境：魯迅是革命的旗手，是鐵骨錚錚的漢子，是暗夜的斗士。對學習理解文章內容起到情感烘托的作用，得益于“新課標”中“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革[1]”理念的提出。

2.掌握理解詞語的方法，讀通課文。詞匯是文章的基石，《好的故事》產生于中國現代文學初創時期，其中的詞語比較晦澀難懂，更是學生學習的絆腳石。《好的故事》中需要學生理解的詞語歸納起來有21個，分別是“預告、石油、繁響、錯綜、山陰道、蓑笠、蒙朧、伽藍、烏桕、云錦、膝髁、潑剌奔迸、陡然起立、皺蹙、虹霓色、澄碧、夏云頭等”。除去課本中的“石油、蒙朧、山陰道”這三個注釋，其他18個詞語都是需要學生自己理解的。例如，“澄碧”一詞的教學，教師可在課件上出示“澄碧”一詞所在的句子。

師：從字形結構上怎么理解“澄碧”呢？

生：“澄碧”二字中的“澄”是三點水，是關于“水”的詞語。

生：“澄碧”中的“澄”一般可以組成“澄澈”，“碧”是“碧色、綠色”，我又根據“都倒影在澄碧的小河中”一句，“澄碧”一定是形容小河清澈的。

瞧，這不就達到理解詞語的目的了嗎？同樣，用“聯系學習經驗”的方法可以理解“蓑笠”，用“組詞”的方法可以理解“預告”“驟然”“瘦削”“皺蹙”“陡然起立”，用“聯系生活”的方法可以理解“云錦”“膝髁”“虹霓色”“夏云頭”，用“聯系上下文”的方法可以理解“鞭爆”“繁響”“錯綜”“烏桕”，需要講解的只有“蒙朧”“伽藍”“潑剌奔迸”。因此，理解詞語的過程中，多種方法的綜合運用，既體現了“語文教本只是些例子[2]”的教學理念，同時也培養了學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性，從而提升了學生的語文核心素養。只有熟練地掌握了理解詞語的方法，六年級學生學起魯迅的作品來也會輕松很多。遇到不理解的詞語，一般情況下不需要借助于字典詞典、網絡、請教別人等“外力”了。依據詞語本身以及詞語所在的文本就可以達到理解詞語的目的，這就是“不戰而屈人之兵，善之善者也”。

3.鏈接資料，讀懂課文。文本學習是學生分別與教師、編書者、課文相互立體溝通交流的關鍵，呈現立體網狀的結構。教材附后的“閱讀鏈接”體現了教科書編者的用意：學習《好的故事》就可以使用“閱讀鏈接”這把“學習利器”，落實本單元的語文要素“借助資料，理解課文主要內容”。這不能不談到一個關鍵的問題：怎樣使用“閱讀鏈接”這把“學習利器”，落實語文要素呢？筆者對此進行了以下教學。

師：我們生活中如果想的事情多了，就會做夢。這夢啊，往往和我們的生活密切相關，經常與自己的內心想法、期望等相關聯。魯迅先生的這篇作品與“夢”有關，并強調它是一個“好的故事”。那么，怎么理解這篇文章呢？請圈畫“閱讀鏈接”中的關鍵詞，并說一說。

生：我認為是馮雪峰的《論<野草>》選文中的“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”。

師：讓我們讀讀這句話，細細體會。（學生朗讀。）

生：這句話中關鍵詞是哪一個？

生：“希望”一詞。

師：齊讀。

師：是啊，同學們，魯迅先生正是通過這個美麗、有趣的夢境，表達的是——

生：希望。

師：帶著這樣的理解來讀讀課文吧。

在上述教學中，通過兩步教學來實現教學目的。第一步，教師引導學生，“你認為關鍵信息是哪句話？”學生找到“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”。第二步，教師接著問，“你覺得這句話中，最關鍵的信息是哪個詞語”？學生得出“希望”的答案。

這很關鍵，其一，引導學生借助資料學習，核心是找出關鍵句、關鍵詞，這是學習方法的授予，體現了“語文教本只是些例子，語文教本不是個終點[2]”的語文觀，實現了“初步掌握基本的語文學習方法[1]”這一教學目標。其二，學生找到的關鍵句、關鍵詞，是解讀《好的故事》思想內容的一把鑰匙。這樣一個由大而小，由整體到微觀，由閱讀材料到關鍵句、關鍵詞，一步步引導點撥，層層遞進，環環相扣，逐漸聚焦于“希望”這個“點睛之筆”；同時滲透了學習方法，潛移默化中培養了學生良好的學習習慣，一舉兩得。

教科書編者送給我們學習《好的故事》的利器：“閱讀鏈接”。雖為終南捷徑，但是需要教師點撥引導，才能使語文要素落地有聲，才能真正為學生學習服務。

四、學習魯迅的藝術表達方式，寫小練筆

《好的故事》中有自己的“特質”，文本呈現出濃艷的色彩，閃耀奪目，畫面感極強。文章開頭和結尾處，以“昏沉的夜”照應，呈現“黑色”，象征著當時黑暗的社會；中間部分：澄碧的小河、閃爍的日光、青天、一丈紅、大紅花、胭脂水、紅錦帶、斑紅花影，多么富有濃烈色彩啊，是作者心目中的故鄉“山陰道”，是作者記憶中的江南農村，絢麗多姿。這一暗一明，一實一虛，鮮明的對比，顏色的充斥，是作者內心的煎熬與顫栗，對黑暗統治下的憂思，對心目中多彩家鄉的向往躍然紙上。文本第七自然段把這種“特質”展示得淋漓盡致。

教學中，教師出示第七自然段，讓學生朗讀，圈畫描寫顏色的詞語。

師：魯迅先生的“好的故事”是一個“夢境”，是一個充滿耀眼色彩的夢。我們來讀讀——

出示：一丈紅、大紅花、胭脂水、紅錦帶、斑紅花影。

師：這就是魯迅先生的文字，多彩豐富的顏色閃亮著你的眼睛。我們一起讀讀，體會。（學生朗讀）。

師：說說自己的體會吧。

生：我的感覺是熱烈。

生：我的感覺是生長。

生：蓬勃向上的感覺。

師：是啊，陽光滋潤下的生機。

生：我的感覺，這個好的故事是絢爛多彩的。

師：所以我們說這是一個——

生：美麗、優雅、有趣的夢。

這樣，學生就體會了色彩濃艷，體會了江南水鄉的美麗，在理解了魯迅先生心中的這個美麗、優雅、有趣的夢后，再學習文中“云錦”一詞就很簡單了，再緊緊抓住“錯綜”一詞，學生就能體會其精美絕倫、艷麗多姿了，能體會作者心中夢境的美麗、優雅、有趣了。這些精美、濃艷的色彩，同一種顏色的多層次鋪陳，熱烈而多情，給人視覺和情感的激蕩，編織成了魯迅先生心目中的希望與美好。

接著，教師再緊緊扣住：“顏色鋪陳”，引領學生深深體會夢的色彩絢爛多姿。在此基礎上，讓學生寫小練筆，如，寫出陽光照耀下的美麗校園圖景，寫一寫這金色籠罩下的圖畫，試著運用魯迅的表達方式，把充滿情感激蕩的畫面用文字表達出來。

有學生寫：“金色的陽光灑在校園中，銀杏樹的小葉子金燦燦的，微風中片片起舞，像一只只金色的蝴蝶兒。可愛的孩子沐浴在金色的陽光中……”這就是學會了遷移、運用。

五、朗讀體悟中感受語言魅力

教學中，教師要引導學生體會魯迅先生心目中“夢”的迷離多彩。在上述教學中，教師要不失時機地指導學生朗讀。例如，讀第五自然段的第一句“，我仿佛記得坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾”。這是長句子。短語、雙音節詞、單音節詞相互穿插、勾連、跳躍，組成了節奏感強烈的句子，形成低徊、憂愁、雜亂、憧憬等多層次多感覺的語言旋律。這是一種充滿音樂美感的心理體驗，這是一種語言的藝術張力、多彩、宏大、延展、悠長。教師要引導學生體驗這樣的句子帶來的心理感受，學生交流分享了類似于“有節奏感”“好聽”“眼前浮動著畫面”的閱讀經驗。語言產生強烈的情感激蕩，這得益于魯迅先生高超的語言運用技巧。

學生初讀文章時，山陰道等詞語會一一浮現在學生腦海中，呈現出魯迅先生所描繪的畫面。再朗讀時，學生的語調中就充滿了畫面蘊含的情感，濃烈、憂愁、徘徊、向往，對語感的把握就體現出來了。

接著，教師可出示當時魯迅先生寫散文詩集《野草》的背景：社會黑暗，進步人士遭迫害，魯迅先生家庭變故，以及與許廣平的戀愛等等。引導學生各抒己見，說出感受，再朗讀《好的故事》。這時候學生就能真切地感受魯迅先生當時的情感了：理想與現實的激烈碰撞，是暗夜和白晝的交替，是希望和幻滅的呈現。這種情感上的矛盾組合，自然形成了文本語言巨大的藝術張力，把情感的內心體驗發揮得淋漓盡致。教師也可以引導學生試著寫這種長句子。例如，班級中張同學寫的：

早晨，隨著一縷陽光普照大地，人們便沿著汴河健身，三三兩兩，男男女女，老老少少，走著、嘮著、逗著、笑著，迎著朝陽，踏著輕快的步伐，伴隨著鳥兒的歌唱，小草點頭，花朵微笑，怡然自樂，好不熱鬧！

這樣，學生由文本到生活，體驗了這種充滿音樂美感的語句，在語言運用中提升了語文素養，體現了“語言運用在語文核心素養中的基礎地位”[3]。

總之，《義務教育語文課程標準（2022版）》的頒布實施，給《好的故事》的教學提供了新的思路。學習《好的故事》，就是學生和教師、教科書編者、文本之間多層次立體式多維度地對話，在對話中演繹著“好的故事”，提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：02.

[3]孫雙金.重視語言運用在語文核心素養中的基礎地位[J].小學語文教師，2022（11）：01.

編輯：張慧敏