教學評一體化模式在初中道德與法治中的運用

【摘要】核心素養視域下初中道德與法治教學的觀念、內容、方式發生著變化，更加突出課程鮮明的時代性、綜合性和實踐性，更加注重培養學生多層次、多方面的發展。課堂教學既是培育學生核心素養的重要載體，也是學科自身變革的主陣地，教學評一體化教學模式指向下的道德與法治課教學應體現教學任務、學習目標、評價任務的有機整合。文章以八年級道德與法治上冊第三單元第六課“我對誰負責誰對我負責”一框為例，基于“雙減”政策背景，立足核心素養，探討核心素養視域下教學評一體化教學模式在初中道德與法治教學中的有效構建。

【關鍵詞】核心素養；教學評一體化；目標設計；情境設計；評價設計

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0091—04

“核心素養”主要是指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這就要求教師在課堂教學中借助不同方法，使學生具備適應未來社會發展的能力，促進學生思維提升，從僅對知識的理解轉化為基于知識的實踐運用能力，不以概念知識的學習為最終目的，而是更加注重學生是否具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否具備有正確導向的價值判斷與價值選擇，是否具備發現、解決各類問題的實踐能力[1]。在核心素養與課程標準的融合過程中，教學評一體化教學模式在實際的教學中能更好地培育學生的必備品格和關鍵能力，它倡導以評價為工具，使評價與教學活動緊密相連，使學生的學習行為、教師的教學行為、學習的評價融為一體，以評促教促學，有助于教師能及時了解教學效果，有效調整教學，促使學習目標達成。……