中學地理課程思政親和力的提升方法

【摘要】當前，課程思政理念已深入人心，擁有多元化、多類型的思政教育素材是中學地理學科特有的優勢。不斷提升中學地理課程思政的感染力、親和力和滲透力，是深化地理課堂教學、實現中學地理立德樹人育人價值的關鍵。審視現狀，地理教師親和力不足制約著中學地理課程思政建設的進一步推進，亟需引起重視。中學地理教師應當立足自身發展，努力提高教育教學實踐力，將教材中的思政元素以接地氣的姿態融合于實際教學。

【關鍵詞】課程思政；中學地理；親和力；教學實踐力；高效課堂

【中圖分類號】G633.951【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0031—04

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之。”“大思政課”的戰略思想為中學課程“三全育人”策略的實施指明了方向，“善用之”的指示進一步為課程思政的有效建設提供了指南，也對提升中學課程思政親和力提出了新的要求。

在中學各學科中，地理融合了愛國主義教育、人文教育、可持續發展觀教育和生態文明教育等豐富的思政元素，是實現課程思政融合理念的重要平臺。然而審視現狀，中學地理課程思政缺乏親和力的現象普遍存在，課程與思政耦合零散、僵硬、規訓化和淺表化的弊端嚴重制約著中學地理課程思政的進一步推進，影響著地理課程正向育人價值的實現。

一、中學地理課程思政親和力不足的表現及原因

思政親和力是指思想政治教育具有的吸引力、感染力和同化力[1]。中學地理課程缺乏親和力，主要體現在以下幾個方面。

1.地理教師思政理念滯后。中學地理課程思政建設是對“三全育人”理念的有力回應和落實，也是建構大思政格局的重要組成部分。課程思政既是一種教育理念，也是一種全新的課程觀。有效的課程思政教育不但有助于實現立德樹人的育人目標，也有益于深化中學地理課堂的深度教學，實現地理教學與思政教育的互相成就。這就需要地理教師轉變教學理念，從“經師”向“人師”轉換，在地理教學中將知識傳授與價值引領相互滲透。

然而，當下有部分地理教師思政理念滯后，課程思政意識淡薄。他們或思想落后，兩耳不聞窗外事，一心“只教圣賢書”；或不思進取，沉溺于昔日“經師”身份……思政理念落后、育德意識滯后使得許多教師缺乏課程思政融入的主動性。歸根結底在于一些教師缺乏敏銳的政治判斷力、堅定的理想信念和廣闊的知識視野。

2.專業知識與思政教育融通不當。作為一種綜合教育理念，課程思政是適應當前教育形勢而提出的全新思想。課程思政與中學地理學科核心素養有著相同的育人目標，但有效實施課程思政需要地理教師充分挖掘、提煉并整合教材中蘊含的思政資源，在地理知識的傳授中滲透人文精神、融入正向思想感情和價值判斷，在展示給學生“專業”技能的同時，教給學生人生哲理和正確的價值觀。

這需要地理教師將二者有機融合，以適當的方式處理好思政之“道”與地理之“術”的辯證關系，將二者合理銜接，在地理知識的教學中科學設置思政教學內容及滲透路徑，不能顧此失彼、重回老路，更不可本末倒置，將地理課上成思想政治課。當下，個別教師忽視了中學地理的學科特征與規律，發掘思政資源無的放矢；或漠視二者內容上的關聯，在把思政元素融入學科知識時生拉硬扯，呈現兩張皮；或過度、過量融入，走向兩個極端。

3.課程思政教學方法落后。中學地理課程思政建設是一項復雜而系統的工程，考驗著中學地理教師的教學智慧，這需要地理教師改變傳統的授課方式，盡力發揮自我主觀能動性和創新性，促使地理課堂向多樣化、多元化、多層次發展，以接地氣的教學方式改變課堂固有姿態，充分挖掘、提升地理課堂的親和力。豐富、創新教學方式，需要教師立足學情，尊重學生的思想現狀及成長規律，制訂合理有效的思政教學計劃，創新教學方法。

當前，有個別教師教學策略陳舊、教學方法拙劣、教學面目生硬，嚴重影響了教學效果，削弱了課程思政的育人水平。有的自我表演，忽視了學生的課堂主體地位，不懂得以渲染氣氛調動學生思政積極性；有的方法單一，固守傳統白板，不愿引入新內容、拓展地理知識的育人價值；有的策略失當，只是在課前或臨下課前形式化地講兩句黨史教育、愛國教育。凡此種種，皆不是真正的融入。

4.耦合育人策略流于形式。中學地理課程思政建設需要地理課程與思政教育呈現動態的良性互動，在并力同行中耦合育人。作為一種嶄新的課程觀，需要地理教師提升耦合育人策略，打造靈動的、有思想的地理思政育人體系，以增強思想政治教育的實效性和感染力。在這一系統工程中，作為地理教學重要一環的課堂評價至關重要，影響著工程建設親和力的創造及提升。

中學地理課程中思政內容和理念紛繁蕪雜，關聯方式形式多樣，然而個別地理教師將二者的耦合流于形式。有的不懂取舍，將所有思政內容統統塞進地理課程，國情教育、人地關系一股腦地滲透，將地理課堂變成“大雜燴”；有的勉為其難，以己之意任性割舍、隨意發揮，而缺乏一定的點評、反饋，使思政育人流于膚淺；有的評價方式簡單，或敷衍了事、不痛不癢，或形式單一、只有語言表述而無活動參與，或只注重學習結果、罔顧過程性或表現性評價。

二、提升中學地理課程思政親和力的策略

課程思政是落實立德樹人的整體性課程觀，提升親和力是推進中學地理課程改革的主要著力點，也是確保課程思政實效性的重要抓手，關鍵在教師。在“善用之”“大思政課”的背景下，如何提高地理教育教學實踐力、提升課程思政親和力，將地理教材中的思政元素以接地氣的姿態融合于實際教學，當成為中學地理教師思考的話題和使命。

1.創設有效情境，增強思政吸引力。課程思政親和力的外在表現是教育對象對思政教育的親近感和接受度[2]，這對地理思政教育以可觸可感的溫度和情感出場提供了邏輯理路。中學地理側重于突出對學生地理思維能力和科學精神的培養，其知識體系的語言架構以理性表達為主，對于理論性較強的思政有著天然的排斥性。關照學生的現實利益、創設有效教學情境，有助于增強思政吸引力。

如，這樣一堂初中地理課程思政匯報課是需要我們反思的。走進教室，濃濃的思政氣氛撲面而來，白板上的標語醒目地展示著這節課的授課意圖——立德樹人，課程與思政同行；增值賦能，思政為課程助力。粗重的黑體字和四周學生局促的表情多少讓人有些壓抑。作為評委，我心生疑慮，這到底是地理課，還是思政課？《五十六個民族五十六個家》的歌聲響徹教室，提醒著師生這節課的講授內容是“中國的民族”，只不過歡快的旋律與凝重的氣氛有一些格格不入……課還未開始，但這樣的情境創設無疑為高效課堂的失敗埋下了伏筆，拙劣的技藝彰顯出教者對地理課程思政理念的誤解和背離。“民族團結”是地理課程的重要思政元素，但這樣的情境創設違背了打造“思政情感課堂”的初衷。

教育的對象是鮮活的個體，任何時候、任何情境都當關注人的主體價值。有效的情境創設當尊重學生的主體地位，滿足學生的成長期待，在愉悅、和諧的氛圍中激發學生探究的欲望，領略情境課堂的美妙。將抽象的思政置于具體可感的地理課堂，將科學的教材話語轉換為日常話語，才能有效提升課程思政的質量。

2.強化內容關聯，提高思政針對性。實施地理課程思政最終需要落實到具體的教學活動中，將思政理念滲透于生動的地理知識中。這對地理教師的實踐智慧提出了挑戰。教師不但要在豐富的地理知識中發現挖掘適宜的思政元素，還需要審視學情，將思政元素與地理知識適切結合。深入淺出，凸顯關聯，使知識技能與思政素材相互融合，讓學生感覺課程思政就是學科內容，從而提高思政教育的針對性。

“世界的聚落”是地理七年級上冊第三章的內容，一位教師做了這樣的設計。首先，利用武威是歷史文化名城的便利條件，課前組織學生分小組、多渠道搜集家鄉古代村落的相關資料，通過實地體驗以加深學生對聚落文化遺產的認識；其次，結合武威大雷臺景區的修建，在課堂教學中以視頻形式展現這些古代村落的現狀，進而回顧它們形成、發展與保護的相關內容，以增強學生對文化遺產的保護意識，激活學生的民族文化自信；最后，鼓勵學生在課后搜集觀看“名城武威”“大云寺的鐘聲”“涼州客棧”等在線視頻，擬寫觀后感“我為家鄉代言”，并分享交流……地理是培養學生家國情懷的良好土壤，地方文化融入課堂，這樣的設計讓人備感親切，如沐春風。

課程思政提升親和力的關鍵在于尋找二者的價值契合點，對標挖掘，以適當的地理知識承載思政元素、讓思政元素隱性融合于學科知識，從而讓結合的內容成為吸引學生的最大優勢。這樣的備課充分依托身邊的地理資源來拓展、融合豐富思政資源，有效增強了學生對中華優秀傳統文化的認同感、歸屬感、責任感和使命感，促使其將地方文化自信轉化為自覺的行為。

3.豐富教學手法，凸顯思政同化力。中學地理課程思政是一種智慧，一種藝術。在實際教學中，課程思政教學手段的簡單化、僵硬化與學生對教學內容濃厚的興趣往往形成現實矛盾。面對課程與思政結合的素材，還需要教師運用有效教學手法開展教學，將地理知識與思政融合的教學元素協調有序、靈動高效地體現出來。豐富多樣的教學形式可以增加地理課堂的活力，有效凸顯思政教育的同化力、感染力。

“區域綜合治理：生態脆弱區”是高中地理選修2的一項內容，一位教師立足學科核心素養，結合時事，以圖文并茂的形式引入新聞素材“敦煌陽關林場萬余畝公益防護林被嚴重砍伐”，引導學生一步步展開訓練、討論。

在教師巧妙的引領之下，不但有機滲透了人地協調發展的地理核心素養，同時完美地融入了對生態文明、人地關系和科學人文精神的思政教育。

培育人文精神是學生發展核心素養的要求。地理知識與思想政治水乳交融，學科素養與環保教育并道而行，這樣的課堂是高效的，這樣的教學是高明的，教者的教學能力和實踐智慧一目了然。中學地理教學中滲透思想政治教育考驗著地理教師的教學素養，選擇有效的教學策略有助于形成課程與思政的協同效應，讓課程與思政實現潤物無聲的滲透整合，催生地理教學與思政教育相互成就。

4.依托實時評價，加強思政影響力。有效的課程思政建設離不開科學、合理的評價體系，更離不開教師以價值引領和素質培養為指標的反饋引領。隨著課程思政改革的推進，當前許多學校已經開始了課程思政考核方式的改革，然而考核方式的單一、簡單化導致學生對地理課堂中思政教育的獲得感不足。沒有學習“增值”的喜悅感，自然削弱了課程思政的親和力和實效性。適時、適切、創新的評價有助于激發學生的內生動力，強化課程思政效果的持續作用。

一位教師在教學完“中國的地形”之后，精心設計了課后作業。要求學生運用所學地理知識制作“中國地形模型”，并詳細記錄模型制作的過程、成果和感受，在課堂上分享交流。學生興趣盎然、熱情高漲，不但競相“曬”出自己的作品，有些學生甚至以DV的形式拍攝、記錄了制作模型的全過程，并以細膩的筆觸和優美的語言分享了制作模型的感受：有勞動的艱辛和喜悅，有環保的體會和做法，有對國土的熱愛和珍惜，有對人類命運共同體的體悟與感受，也有對人地觀念的理解與思考……教者將這些一一記錄、保存，裝入檔案。教師運用檔案袋評價法有效激發了學生的學習動力，實現了思政教育的隱性滲透，達成了育人效果的最大化。

有效的教學評價是促進學生學業發展和教師專業成長的途徑，也是提升中學地理課程思政建設質量的關鍵。地理課程的思政評價應當緊緊圍繞地理核心素養和社會主義核心價值觀，將思政教育滲透至對學生情感、態度、價值觀和地理核心素養的評價中，關注學生人地觀的養成[3]。

課程思政實效性的關鍵在于教師，實施地理課程思政對地理教師提出了更高的要求，提升中學地理課程思政教育的親和力考驗著地理教師的實踐智慧，需要從課堂情境創設、教學內容關聯、教學方法和評價方式改進等方面整體協調、扎實推進。相信在地理教師的努力下，課程與思政一定會實現同向而行，課堂親和力一定會得到提升，合力勾畫出地理知識傳授與立德樹人的“最大同心圓”[4]。

參考文獻

[1][2]董昕.傳承中國傳統文化，提升思政課教學親和力[J].教書育人，2020（12）.

[3]殷文韜，葉宇萍，陳山山.初中地理“課程思政”的探索與思考[J].中學地理教學參考，2021（02）.

[4]趙強，劉遠學.提升高職高專院校思政課親和力的探索與思考[J].焦作師范高等專科學校學報，2021（03）.

（本文系2022年度甘肅省中小學校黨建課題“中職學校‘黨史教育+課程思政’育人模式探索與實踐”的階段性研究成果，課題編號：GSZXX2022C23；2022年度甘肅省職教改革項目“‘三全育人’視域下中職學校課程思政模式建構研究”的階段性研究成果，課題編號：2022gszyjy-108）

編輯：陳靜