數字時代高校思想政治教育中大學生網絡話語責任感培育研究

摘 要：當下，網絡在日常生活中的普及越發成為人們表達觀點、交流信息以及參與社會討論的主要場域。大學生作為網絡社會的主要參與群體熟知各種網絡話語，擅長運用網絡話語在虛擬社交現實中交流、互動和發表觀點。尤其隨著大學生話語權利意識的覺醒，他們更加喜歡運用網絡話語與他人溝通交流，釋放自己的個性，表達自己的情感。網絡為大學生話語權的實現提供了更大的自由和空間，網絡話語同時也深刻地影響了大學生的學習、生活和情感。然而，由于網絡的虛擬性、網絡話語娛樂化、圈層化，以及來源渠道復雜、價值選擇多元等特點，網絡話語也面臨失真、誤導和惡意攻擊的風險，這勢必會對高校思想政治教育提出更高要求和更多挑戰，并對網絡輿情產生重要影響，因此，高校思想政治教育需要適應數字時代的挑戰及當前社會的變化，及時調整教育方式和內容，引導學生表達正確、負責任的網絡話語，端正學生對網絡言論的負責態度，并規范網絡行為，增強他們在網絡空間中的公民意識和社會責任感。基于此，需突出教師作用，通過加強教師引導，強化網絡話語行為的引領和示范；優化教育內容，強化網絡安全和網絡道德教育；強化教育監管，建立評估指標與反饋機制。

關鍵詞：數字時代；思想政治教育；網絡話語責任感；路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）10 — ００30 — ０5

在數字時代，網絡已經成為人們日常生活中主要的信息獲取和傳播渠道之一。特別是在高校學生中，網絡越發成為人們表達觀點、交流信息以及參與社會討論的重要媒介。近年來，隨著網絡社交媒體的普及，學生們在虛擬社交現實中頻繁交流，涌現出大量的網絡話語。盡管這些網絡話語質量良莠不齊，有些甚至低俗、不雅、不規范，但它們常因其新奇的思維和表達方式，以及使用獨特的詞匯，吸引廣大青年的關注。而且，由于容易形成混雜的網絡輿論，這些話語往往在一定程度上影響著社會輿論［1］。

黨的二十大報告指出，當前網絡輿論存在諸多亂象，嚴重影響人們的思想觀念以及社會輿論環境［2］。因此，培養正確的網絡話語責任感變得至關重要，以凈化當前網絡生態。傳統的高校思想政治教育面臨著數字化時代的挑戰和變革，通常以課堂為主要教學場景。然而，信息迅速傳播和虛假信息的泛濫使得網絡話語面臨著失真、誤導，甚至惡意攻擊的風險。在這種背景下，如何在數字時代培養學生正確、負責任的網絡話語，已經成為高校思想政治教育亟待解決的問題。

一、內涵與理論：話語和網絡話語的界定與闡釋

“話語”這個概念最早由后結構主義代表人物福柯（Michel Foucault）提出。福柯認為，話語不僅僅是一種思想和靜態的結構，更是一種實踐。話語代表了社會團體根據某些規則將意義傳播到社會，通過這種方式確立其社會地位，并在其他團體中產生認知的過程［3］。話語是公眾對公共事務進行公開表達的具有影響力的意見，或者是顯示社會整體感知和集體意識的體現，具有權威性的多數人的共同看法［4］。福柯的理論強調話語作為一種實踐在社會中的作用，揭示了話語作為社會構建和塑造現實重要角色的復雜性和權力的嵌入性。話語被視為社會中權力運行的工具，一種塑造社會結構和個體認知的力量。它超越了簡單的信息傳遞，代表了權力關系、文化認知以及社會規范的一種表達，例如在教育領域，教材、課堂討論等都是話語的具體表現，它們不僅傳遞知識，更在某種程度上塑造著學生的認知模式。這種理論觀點為我們提供了思考數字時代高校思想政治教育網絡話語責任感培育的新視角。

網絡話語是一種基于互聯網產生的集體行為。在虛擬的網絡空間中，分散的個體因對同一事件的關注而聚集在一起。在這個聚集的人群中，信息的傳播方式是直接的、循環的，個體不僅不斷傳播信息，還持續地接受來自他人的反饋。隨著這個過程的延續，個體會不自覺地模仿、采納他人的思想、情感和行為，從而形成新的行為模式［5］。在這種情況下，個體不僅僅是獨立的個人，而是群體的一部分，個體的行動融合為整體的行動，個體的聲音融匯為整體的聲音。因此，網絡話語是指網民在網絡空間中圍繞某個關注點發表的、具有影響力的集體意見。

網絡話語的源頭同樣來自社會現實，與實際生活中的言辭一樣，網絡話語也能夠體現出福柯所述的權力關系。通過網絡話語，群體能夠在虛擬世界中表達觀點、影響輿論，從而塑造和影響社會話語格局。網絡話語的特點在于其迅速傳播和廣泛傳播的能力，這使得其具有引導社會注意力和塑造公共意識的獨特能力，從而在數字時代的社會中產生深遠的影響。

然而，隨著數字化和網絡技術的迅猛發展，網絡話語作為一種新興的表達和傳播方式，進一步放大了話語的影響力和社會作用。網絡話語不再受限于傳統的時間和空間，任何人都可以通過社交媒體、博客、論壇等渠道自由表達觀點。這種自由的表達方式為個體參與提供了廣泛機會，也使社會話語更為多樣化。然而，網絡話語也面臨著虛假信息、仇恨言論、信息泛濫等問題，這些問題可能對社會造成負面影響，損害社會信任和穩定。在這個背景下，我們需要更深入地理解什么是網絡話語，它如何在數字時代的背景下影響著人們的思想和社會觀念。

因此，我們將網絡話語定義為通過互聯網媒介進行交流和表達的形式，包括了通過社交媒體、博客、在線論壇、評論等渠道，傳播的各種言論、觀點和信息。網絡話語的特點在于它不再受限于傳統的時間和空間，具有廣泛的傳播范圍和即時性，可以在瞬息萬變的網絡世界中迅速傳播。然而，我們必須認識到在網絡話語背后仍然存在著權力的運作和塑造，網絡平臺、算法、社交媒體等都在不同程度上影響著網絡話語的流通和傳播，從而塑造著人們的認知和價值觀。

綜上所述，福柯的話語理論為我們提供了一個深刻的思考框架，幫助我們更好地理解數字時代高校思想政治教育網絡話語責任感培育的深刻內涵。我們將進一步探討數字時代網絡話語責任感培育的現狀、路徑與策略，以期能夠更好地應對這一時代的教育挑戰。

二、困厄與挑戰：數字時代高校思想政治教育網絡話語責任感培育的現狀

當前，網絡已經從簡單的信息傳遞工具演變成了塑造社會觀念和價值觀的重要渠道，網絡話語也逐漸成為大學生傳播信息和交流意見的重要媒介。這種轉變給高校思想政治教育網絡話語責任感培育帶來了深刻挑戰，并由此對高校學生和思想政治教育工作者產生重要影響。

（一）數字時代高校思想政治教育網絡話語責任感培育的困難和挑戰

在數字時代，傳統的教育模式已不足以滿足學生對信息獲取和交流的需求。網絡作為信息傳播的主要平臺，已成為高校學生獲取知識、表達觀點，以及參與社會討論的重要途徑之一。然而，與此同時，網絡上也滋生了大量虛假信息、謠言傳播、網絡暴力等不負責任的話語現象。網絡匿名性和虛假信息的傳播使得學生在網絡空間更容易放棄應有的責任感，從而導致網絡話語失控和網絡暴力現象不斷升級。

首先，信息泛濫與虛假信息傳播已成為培育網絡話語責任感的一大困擾。數字時代，信息似乎比以往任何時候都要多。但這個信息的海洋中充斥著大量虛假信息、謠言和歪曲的觀點。學生在獲取信息和表達觀點時，往往會感到困惑，因為他們缺乏辨別真實與虛假和負責任傳播信息的能力。這也導致了網絡話語的不負責任和失真現象的逐漸加劇。造成這一問題的根源在于信息的大量涌入使得人們難以準確判斷信息的真實性，而虛假信息的炫目和傳播速度則進一步加劇了這一問題。

其次，網絡匿名性對于培養網絡話語責任感構成了一大障礙。在網絡世界中，學生可以隱藏自己的真實身份，以匿名方式表達觀點。然而，這種匿名性往往使得一些學生更加傾向過于大膽地表達自己的看法，因為他們感覺言論后果不會被追究。更有甚者，學生可能過分追求短期效果和網絡點擊率而導致網絡話語資源因“信息過載”引發“信息成癮”［6］，加上網絡的匿名性讓他們更加肆無忌憚地發表不負責任的言論，信息制造越來越平民化［7］。這種現象的出現與社交媒體的普及和隱私保護有關，人們更容易在虛擬身份的遮蔽下表現得更為激進，因為他們不受現實世界中社會規范的約束。

最后，網絡暴力和仇恨言辭的存在也對網絡話語責任感的塑造帶來了極大挑戰。在數字時代的網絡空間，一些人利用網絡暴力和仇恨言辭來攻擊和辱罵他人。這種行為不僅對受害者造成了直接傷害，還可能在某種程度上影響到旁觀者，使他們誤認為攻擊性和不負責任的言論是一種可以接受的表達方式。這種現象的出現往往源自網絡環境的虛擬性質，使得一些人覺得可以逃避言論帶來的真實后果。更為嚴重的是，網絡去中心化、資本化和自由化的特點，對意識形態話語權的建構帶來了嚴峻挑戰［8］。

面對這些困難和挑戰，高校思想政治教育應當有針對性地進行調整。培養學生正確理解和運用網絡話語的能力變得尤為重要，強調信息辨別能力的提高、網絡道德教育的加強和責任意識的培養。同時，高校教育者應當引導學生培養批判性思維，鼓勵他們深入思考，并樹立負責任傳播信息的習慣，以有效地應對數字時代網絡話語責任感所帶來的挑戰。

（二）數字時代高校思想政治教育網絡話語責任感培育挑戰產生的影響

數字時代高校思想政治教育面臨著諸多嚴峻挑戰，這些挑戰所帶來的影響不容忽視。一方面，對于學生而言，他們在網絡話語中的言行可能會引起更廣泛的關注，甚至可能對其未來產生深遠的影響。隨著網絡的廣泛覆蓋和信息傳播速度的飛快，個體的言論很可能在社會中快速傳播開來。這使得網絡上的不慎言論有可能瞬間影響到個體的聲譽和形象，甚至可能威脅到其職業發展。這種影響在數字時代愈發顯著，因此，高校在思想政治教育中必須更加強調網絡話語的責任感，引導學生樹立正確的網絡言行意識，以免引發不良的后果。與此同時，數字時代的學生若習慣于短時間內閱讀和碎片化的信息獲取，其深入思考和系統學習的能力可能會受到不良影響。信息在數字時代的快速傳播和碎片化的特點使得學生往往難以保持長時間的深度思考狀態，這可能降低他們對復雜問題的理解和分析能力。因此，高校思想政治教育需要更加注重培養學生的持續學習和深入思考能力，引導他們在信息爆炸時代保持對知識的追求和思考的深度。另一方面，對于教育者而言，網絡話語的多樣性也使得高校在進行思想政治教育時更具挑戰性。在虛擬的網絡空間中，不同的社交圈子和信息來源影響著學生的觀點和價值觀，呈現出多元的言論和觀念。這使得高校在如何進行思想政治教育時需要更具策略性。如何在尊重多樣性的同時引導學生形成科學合理的觀點，需要更加細致的方法和策略，例如開展多樣性的討論，引導學生分辨信息的真實性等。這些方式可以培養學生的批判性思維和辨別能力，使他們在網絡空間中更具分辨能力和思考深度。

在此背景下，眾多研究者和學者從不同視角進行了相關研究。這些研究不僅有助于更好地理解這一挑戰的本質，也為高校提供了指導，以便更好地應對數字時代的教育挑戰。如裴幸子（2023）主要從學生視角對學生在網絡空間中的話語行為和態度，包括學生對網絡話語的接受程度、話語轉型和演變、網絡話語的影響等進行了深入研究［9］。陳希等（2022）、李爽等（2021）則聚焦于網絡話語的內容和傳播，包括網絡話語的主題和內容、話語傳播的途徑和影響、網絡話語的價值導向等展開研究［10］［11］。陳坤等（2022）的研究則主要采用倫理學和道德教育研究方法來探討網絡話語責任感的培養，包括網絡話語暴力的道德批判與規制、學生網絡話語的責任感培養路徑等［12］。這些研究為我們認識數字時代高校思想政治教育與網絡話語責任感的關系提供了重要參考，也為本文提供了豐富的理論依據。當然，現有研究很少從教育者尤其是從思政教育工作者的角度去展開研究，尤其是沒有深入探討高校教育者在數字時代如何引導和培養學生正確使用網絡話語的責任感。鑒于此，從教育者的視角深入分析數字時代高校思想政治教育與網絡話語責任感的關系，以及網絡話語責任感在高校思想政治教育中的重要性和緊迫性顯得尤為必要。

三、破局與超越：數字時代高校思想政治教育網絡話語責任感培育的路徑

高校思想政治教育作為培養學生全面素質和價值觀的重要途徑，在數字時代面臨著新的挑戰和機遇。如前文所述，網絡話語責任感培育面臨的諸多問題進一步增加了數字時代高校思想政治教育的緊迫性和復雜性。為此，必須盡快從現實層面對如何有效開展數字時代高校思想政治教育網絡話語責任感培育進行系統性探索。

（一）突出教師作用，強化網絡話語行為的引領和示范

教師作為學生的榜樣和引路人，在網絡話語責任感培養中扮演著至關重要的角色，尤其是廣大思想政治教育工作者發揮著立德樹人的關鍵作用，匯聚思政課程和課程思政育人合力［13］。教師自身應該首先自覺遵守網絡道德規范，展現負責任的網絡話語態度和行為。為此，高校可以為教師提供專業規范的網絡話語行為的培訓，加強網絡素養和網絡道德教育，使教師自覺合法使用網絡話語，具備很強的網絡話語責任感，自覺做好學生的表率，進而更好地引導學生正確使用網絡話語，培養學生高度的網絡話語責任感。同時，高校還要多鼓勵教師積極參與網絡話語責任感培養的研究，推動教師在該領域的教育實踐和經驗分享，以多種方式強化教師的引領和示范作用。當然，突出教師作用，主要是教師的主導作用，更重要的是突出學生的主體作用，強化師生互動，達到更理想的教育效果。這是因為，在網絡主體間性下，大學生主體性逐漸提升，個性獲得更為廣闊發展空間，然而，因為學生本身存在不足，在其缺乏正確引導時，這一主體性也會出現偏差，因此，需要在教師科學引導下發揮自身主體性［14］。

（二）優化教育內容，強化網絡安全和網絡道德教育

高校思想政治教育課程應當充分融入網絡話語責任感的內容，并與時俱進，緊跟數字時代的發展。首先，針對信息泛濫與虛假信息傳播的問題，高校思政課程要與時俱進，適時將信息素養培養納入課程內容中，如開設信息鑒別與辨識課程，讓學生學會從多個角度辨別虛假與真實信息。還可以進行跨學科合作，聯合信息科學、傳媒學等學科，設立專門的媒體素養培訓，培養學生信息科學素養，提供技術支持。其次，針對網絡匿名性的問題，要強化思政課程的引導，通過案例分析，引導學生思考網絡匿名性的利弊，引發他們對實名制重要性的思考，并從價值觀層面強化實名制的意識。加強網絡道德教育，將其納入學校整體道德教育規劃［15］，創設情境，引導學生探討匿名與實名在網絡社交中的影響，鼓勵他們在網絡中保持真實身份。尤其是要發揮思想政治教育課程的育人主渠道作用，注重培養學生的社會責任感和道德素養，引導學生在網絡空間中同樣保持良好品德。最后，針對網絡暴力和仇恨言辭問題，高校要加強對學生的情感管理培訓，引入情感管理培訓課程，教導學生以理性的方式表達情感，減少情感驅使的惡意言辭。同時，建立輿論監管機制，對網絡暴力和仇恨言辭進行及時監測、制止和處理。利用真實案例典型案例教育，引導學生認識到網絡暴力和仇恨言辭對受害者和社會的傷害，喚起學生的網絡話語責任感。

（三）強化教育監管，建立評估指標與反饋機制

首先要建立評估學生網絡話語責任感的指標體系。這個指標體系應當融合多維度的元素，包括語言表達能力、信息真實性、情感表達、互動交流等方面。其中，語言表達能力是基礎，要求學生在網絡交流中能夠準確、清晰地表達觀點，避免使用低俗、歧視性語言。信息真實性是核心，學生在傳遞信息時應當注重事實的準確性，杜絕虛假信息的傳播。情感表達則關乎情感的恰當表達，避免過于情緒化或冷漠的網絡話語。互動交流方面，則要求學生能夠尊重他人意見，保持理性的討論，避免惡意攻擊和人身攻擊。其次要進行定期評估和反饋。學校和家庭應當共同參與這一過程，制定明確的評估周期，通過網絡監測工具、師生互動等方式，收集學生網絡交流的數據和情況。同時，為了確保反饋的及時性和有效性，可以引入智能化的系統，分析學生的網絡話語行為，提取出關鍵問題和發展方向，為后續的指導提供數據支持。最終，通過這樣的評估指標體系和反饋機制，我們的目標是讓學生深刻認識到自身的網絡話語行為對他人和社會的影響。通過持續的指導和培養，他們能夠逐漸養成自覺、負責任的網絡交流態度，養成良好的網絡話語責任感。

四、結論與展望

網絡話語責任感是學生在網絡交流中對言論負責、遵守道德規范，并積極維護良好網絡環境的意識與行為。高校思想政治教育必須緊跟時代發展潮流，積極適應和引領網絡話語責任感的培養。高校思想政治教育者要充分認識到數字化技術給思想政治教育帶來的新挑戰和新機遇，以更加全面和深入的方式培養學生的網絡話語責任感。通過加強教師引導、優化教育內容、強化教育監管等措施，可以有效培養學生正確的網絡交流態度和行為，提升他們養成良好的網絡話語責任感。

當然，數字時代高校思想政治教育中網絡話語責任感的培養依然是一個復雜而龐大的領域，有待進一步深入研究。未來的研究可從以下幾方面展開：首先，深化實證研究了解學生網絡話語責任感現狀及影響因素，為制定更有針對性的教育策略提供依據。其次，跨學科研究融合教育、社會學、心理學等，探討網絡話語責任感對學生素養和社會適應的影響。此外，研究多元化教育手段，如虛擬現實、人工智能，提升網絡話語責任感培養效果［16］。最后，國際比較研究探尋其他國家在網絡話語責任感培養方面的經驗，為我國高校教育提供借鑒。

綜上所述，數字時代高校思想政治教育中網絡話語責任感的培養是一個復雜而重要的課題。我們必須認識到其重要性并付諸行動，通過不斷深入研究和實踐探索，不斷優化培養策略，使學生在網絡空間中樹立正確的價值觀和行為準則，積極傳播正能量，共同建設和諧穩定的網絡社會。

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〔責任編輯：丁 冬〕