“雙減”政策下小學語文作業設計與實施研究

在“雙減”政策下，小學語文作業設計亟待轉變價值理念，減輕學生的課業負擔，減少作業量，提高對作業質量的關注，遵循以學生為中心的思想，利用語文作業培養學生的核心素養。這就需要教師加強基礎性、趣味性、生活化、層次化作業的優化設計，為學生提供優質的教學指導服務，建立家校合作共育格局，全方位、全面性培養學生的思維能力、語言文字應用能力和創新精神，從而達到“雙減”政策下小學語文作業設計目標。

一、“雙減”政策下小學語文作業設計的價值取向

教師往往會在教學過后給學生留下大量的作業，旨在加深學生對新學知識的印象，強化課堂教學效果。學生在課后需要花費大量的時間來完成作業，課業負擔較重，休息時間被壓縮，容易產生厭學心理。“雙減”政策的提出對小學語文作業設計提出了新的要求，教師應該積極更新作業設計理念，以核心素養為導向，堅持以學生為中心，密切關注語文作業質量。

（一）關注作業質量

以往小學語文作業中包含了大量重復的內容，機械式的訓練會引起學生的反感，學生的學習效率和學習積極性都有所下降，對小學語文教學產生了負面影響。在“雙減”政策下，減少學生的作業量和完成作業的時間是基本要求，小學語文教師應該傾注更多心力來提高作業質量，通過優化小學語文作業設計，豐富語文作業的內容和形式，吸引學生主動完成作業，這樣學生才能真正從中有所收獲，減負效果也能達到預期。

（二）核心素養本位

當前，培養學生的核心素養成了小學語文教學的主要目標。小學語文教師應該轉變強制性向學生灌輸知識的陳舊教學方式，轉而對學生的思維能力、表達能力、合作能力、想象力和創造力進行培養。教師可以通過布置觀察類、合作類、實踐類的作業，引導學生展開聯想和想象，結合自己的生活閱歷，在小組中大膽表達自己的觀點，共同解決問題，提高作業的完成效率和質量，這與“雙減”政策相契合，不僅有利于培養學生的核心素養，還可以引導學生更好地適應未來社會的發展需求。

（三）以學生為中心

新時代下，小學語文教學強調全人教育和全面發展，充分體現了以學生為中心的先進理念，教師需要準確掌握學生的個體差異和發展需求，促進學生個性化、全面化發展。“雙減”政策的提出打開了小學語文教師的思路，在進行小學語文作業設計時，教師應該更加注重學生的愛好、性格、特長、能力，讓學生在實踐操作中加深思考，加強合作，以提高學生的語文核心素養。另外，教師可以通過設置不同難度的作業，增強學生的自信心，使學生朝著最近發展區邁進，有利于學生共同進步。

二、“雙減”政策下小學語文作業優化設計策略

（一）優化基礎性作業

基礎性作業應該與課堂教學相銜接，促使課前預習、課上教學、課后復習形成完整嚴密的小學語文教學體系，夯實學生的語文基礎。“雙減”政策下，小學語文教師可以給學生布置課前自學生字生詞、閱讀課文的任務，讓學生標注不理解的地方；課堂上教師要以解決學生的問題為主，展開對課文的分析；課后則要提出與課文相關的問題引導學生深入思考，鼓勵學生與其他同學進行討論，鍛煉學生的思維能力，使得小學語文基礎性作業的作用得以有效發揮。

（二）巧設趣味性作業

小學生對于包含趣味元素的知識普遍具有較高熱情，接受程度較高，因此，在“雙減”政策下，教師可以設計趣味性作業，迎合小學生的偏好，營造輕松愉悅的語文學習氛圍。可行的趣味性作業形式有繪畫、唱歌、游戲等，教師應結合教學內容設計作業，作業難度不宜過高，要讓學生能產生快樂情緒，能結合自己對語文知識的理解進行自主創作，展示自己的特長，讓學生在完成作業后仍能產生意猶未盡之感。這種趣味性作業設計有利于轉變學生的語文學習態度，提高學生的核心素養。

（三）注重生活化作業設計

現實生活中有許多珍貴的教育素材，是對語文教育的補充和延伸。在“雙減”政策下，小學語文教師要加強生活化作業的設計，作業內容要與學生的日常生活緊密結合，讓學生感受到語文知識在現實生活中的應用價值，實現學以致用和減負增效。比如，教師可以讓學生在周末時走進大自然，聆聽大自然的聲音，拍攝大自然的景觀，且在班級群中進行分享，并選出最喜愛的一張照片進行描述，從而激發學生對大自然的熱愛之情，豐富學生的閱歷和情感體驗，提升學生的情感表達能力，幫助學生積累更多優質的寫作材料。

（四）設計層次化作業

一般來說，小學語文作業可以劃分為多個層次，滿足不同學生的語文學習需求，可以減少學生完成作業耗費的時間，循序漸進地提高學生的核心素養。在“雙減”政策下，層次化作業的設計要點有兩個方面：一方面，作業內容分為基礎性和拓展性兩個層次，分別達到鞏固學生知識基礎，訓練學生思維能力、實踐能力和創新能力的目的；另一方面，教師應根據學生的知識能力進行科學分層，為不同層次的學生設計難度不同的作業，鼓勵學生在有余力的情況下嘗試挑戰更高層次的作業，促進學生跨越式發展。

三、“雙減”政策下小學語文作業設計的實施路徑

（一）利用信息技術，提升作業質量

語文作業可以看作是小學語文教學的一部分，教師需統籌課內外，積極運用先進技術手段將課堂教學與作業設計相協同，發揮預習作業對課堂教學的服務功能，確保學生能夠在課堂上掌握更多知識，從而感受到語文學習的無窮樂趣。在“雙減”政策下，教師可以將課前預習作業和信息化手段相融合，用生動、趣味的圖像和視頻激發學生對語言文化知識的學習興趣，使學生對課文內容產生清晰認知。例如，在教學《北京的春節》一課之前，教師可以制作微視頻并發布在班級群中，用圖片+視頻的方式向學生展示春節到來時北京大街小巷濃郁的年味，當地居民準備好豐富的食材，貼年畫、放鞭炮、辦廟會，加深學生對春節這一中華民族傳統節日的感知。學生觀看視頻之后，教師可以布置預習作業，讓學生回憶自己家鄉過年的景象與北京的春節有哪些異同點，或是自己與家人慶祝春節時發生的趣事，在課堂上分享給其他同學，既可以活躍課堂氣氛、啟發學生思維、提高語言表達能力，又可以深入挖掘中華優秀傳統文化的內涵。

（二）設計多種類型的作業，構建學習小組

為了保證語文作業價值的有效實現，教師在“雙減”政策下設計語文作業時，要盡可能減少重復性、機械性的訓練任務，減輕學生的作業負擔，設計可供學生自由選擇的多種作業方案，以滿足學生的個性化特點和學習需求。比如，在學習《司馬光》之后，教師可以設計多種類型的作業：A類作業，給出幾幅與課文內容相關的圖片，讓學生看圖寫話；B類作業，學生之間合作對《司馬光》進行擴寫，每個學生不得少于2句；C類作業，讓學生說一說從這個故事中獲得了哪些啟示。這三類作業的難度有一定的差異，學生可以任選一類或多類作業來完成，教師可以在課堂上隨機挑選學生的作業進行展示，讓學生講述自己的思路。教師也可以構建學習小組，讓學生以小組的形式合理分工，完成B類作業，并進行交流、討論和評價。多種類型的作業設計給學生創造了自由選擇的空間，組內評價能夠使學生看到他人身上的閃光點，激發學生的好勝心，還能營造合作互助的學習氛圍，促進學生合作意識和溝通能力協同發展。

（三）加強語文與生活的融合，啟迪學生智慧

在生活即教育的理念下，小學語文教師要設計更多生活化作業，引導學生在生活實踐中感受語文知識的妙用，同時從現實生活中汲取更多素材和靈感用到作文創作中，展示自己對生活的感悟，增加作文的真情實感。生活化作業的設計更是“雙減”政策下誕生的一種全新作業形式，打破了空間藩籬，使語文教育陣地更多樣化，學生可以在生機盎然的大自然、充滿田園風格的鄉村、蘊含人文氣息的社區、經常出入的活動場所等區域運用語文知識，完成語文作業，從而拓寬視野，提升對時代和社會的適應能力。例如，小學語文教師可以設計一份關于購物清單的作業，讓學生根據家庭的需求和預算編寫購物清單，然后到超市、農貿市場采購清單上的商品，經過講價進一步壓縮購物成本，為家庭節省開支。后續還可以讓學生根據本次經歷寫一篇作文，不僅能提升學生的邏輯思維能力、口語表達能力和寫作能力，還能培養學生的實際操作能力和理財意識，啟迪學生的生活智慧。

（四）設計多元形式的語文作業，培養學生的核心素養

語文核心素養具體包括語言文字運用能力、溝通能力、觀察能力、創新能力等，小學語文教師要結合“雙減”政策進行語文作業的優化設計，以培養學生的核心素養為宗旨，豐富作業形式，促進學生全面發展。小學語文教師可以設計群文閱讀和文章創作相關的作業，讓學生根據自己對課文內容和主題的理解，選擇類似的文章閱讀，在班級群中分享，簡明扼要地概括閱讀文本的大意，表達自己的感想；或是布置合作類作業，減輕小組內部各成員的負擔，加強成員間的溝通，依靠合作的力量提高作業完成效率；或是布置觀察大自然、觀察生活現象的作業，用手機等移動智能設備拍攝下來，講述照片背后的故事，引起學生的反思；或是讓學生續寫課文，符合客觀事物發展規律及原文邏輯，給每個故事人物一個合理的結局。通過設計多元形式的語文作業，側重于對學生能力的培養。教師要加強對作業的總結和分析，引導學生改正自己的缺點，發揚自身優勢，促使學生高效完成語文作業，從而獲得語文核心素養的螺旋式上升。

（五）以學生為中心設計作業，激發學生的參與熱情

古詩詞蘊含著作者深厚的情感，能反映當時的社會風貌，是中華優秀傳統文化的重要載體，也是小學語文課本的重要組成。許多古詩詞都要求學生能夠流利背誦，這是一種常見的語文作業，需要學生花費不少時間誦讀古詩詞，讓不少學生感到壓力倍增，語文學習興趣大幅降低。對此，小學語文教師可以布置自學古詩詞作業，指導學生課下查詢資料信息，課上由學生負責講解古詩詞，分析古詩詞各個句子的內容及核心思想。在“雙減”政策下，利用小組合作學習模式開展古詩詞教學，相應的作業設計也要體現出合作理念。以《書湖陰先生壁》為例，有的學生講述古詩詞創作背景和作者生平，有的學生介紹生字生詞，有的學生講解句子含義，有的學生負責答疑，體現了以學生為中心的教學理念。學生在集體榮譽感的驅使下會認真完成收集材料、查閱字典的作業任務，還會與其他小組成員共同解決古詩詞學習中遇到的各種問題。這種作業形式給學生帶來了新奇感受，使學生在作業環節有更多的自主權和自由施展的空間，彰顯學生的主體地位，提高學生的參與熱情。

（六）構建家校合作共育模式，布置親子作業

家長是孩子最好的老師，良好的家庭教育有助于小學語文教學高質量開展。學校通過構建家校合作共育模式，布置親子作業，可以拓寬小學語文教學陣地，發揮家長的參與和指導作用，提高學生完成作業的效率。家長也能及時向教師反饋學生的作業完成情況，提出他們關于小學語文作業設計的改進和優化建議，促使語文作業量、作業內容和難度都與學生需求相契合，滿足“雙減”政策要求。比如，在學完《慈母情深》一課后，教師可以讓學生將課文內容講給父母聽，回顧以往與父母共同經歷的印象最深刻的事情，家長進行補充，改善親子關系，喚醒孩子對父母的感恩之心。除此之外，教師還可以布置社會實踐類的親子作業，如植樹、社區服務、演出展覽等。由家長帶著孩子認識社會，以身作則，引導孩子履行社會責任，從而使學生形成清晰的未來發展計劃，樹立遠大的人生理想，腳踏實地地朝著目標前進。

總之，在“雙減”政策下，小學語文教師應深化教育改革，變革教育教學方式，植根課堂，重視作業設計，加強高質量作業管理，堅持以學生為中心的理念，利用信息技術手段，豐富作業類型和形式，布置觀察類、體驗類、實踐類、合作類、親子類的語文作業，并對學生予以啟發和指導，構建家校合作共育模式，切實減輕學生的課業負擔，提高學生完成語文作業的效率和質量，讓“雙減”真正落地。

（作者單位：南寧市越秀路小學）

編輯：趙文靜