構建小學數學生態課堂 煥發小學數學課堂活力

經反復論證，構建小學數學生態課堂有助于師生間關系的優化，進一步提升教學效率。正是因為構建生態課堂具有積極的價值和作用，所以一線教師需要充分認識到生態課堂構建的重要性，在此基礎上，對現有教學模式進行進一步優化，最終實現學習環境、學習內容、教學方法的生態化。

現代教育學的核心理念是以學生為本，簡言之，就是在教學過程中，教師要特別注重學生的學習需要、突出學生在課堂上的主人翁地位，讓學生成為課堂的真正主人，為實現這樣的目的，教師需要為學生創造適宜的環境。生態課堂正是基于這一理念作為切入、在打破傳統“填鴨式”教學方式的基礎上，通過喚醒學生自我學習發展的意識而逐步形成的一種教學手段和方法，在未來的教學過程中，教師需要積極滲透生態課堂的理念，實現更優化的教學。

一、構建小學數學生態課堂的內涵

傳統的小學數學課堂主要以教師主導、學生跟從的方式來推進教與學，在這樣的模式下，課堂會呈現出沉悶、無趣的狀態，學生的學習效率極低，無法快速實現預設的學習目標。為了改變目前課堂的現狀，教師需要將生態課堂的構建與日常教學緊密地結合在一起，如此就能讓學生花費最少的時間、精力達到預設的教學效果，提高學生的數學水平和綜合素養。

所謂“生態”指的是，在自然環境中生物與生物之間存在的聯系，生物與自己所處的外界自然環境間的互動關系，生態課堂的要求是，教師需要將課堂當成一個完整的生態系統，然后推進后續的學科知識分享和引導。首先，教師要明確，在課堂這個生態系統中，主要對象是學生和教師；其次，不管是學生還是教師，在課堂中都應該遵循自然生態的實際規律進一步做出設定和安排，如此才能讓雙方都得到進一步的提升和進步；再次，課堂生態和自然界中的生態是一樣的，各個生態間呈現出相互關聯、相互作用，又會對整個生態環境產生或正向或負向的影響，在了解了彼此的關系后，教師就需要有針對性地強化在生態課堂中師生、生生間的互動，通過構建生態化課堂，進一步加深彼此的交流，從而避免了教師的“一言堂”，師生共同達到最終的教與學的目標。教師按照以上方法推進教學有助于讓學生實現寓教于樂的學習效果。

二、構建小學數學生態課堂的意義

生態課堂最重要的特點之一是，通過優化課堂的設計，尊重學生對學習的基本需要，喚醒學生對課程的學習熱情，進一步激發他們對數學的學習熱情，釋放他們對學好數學課程的自信心。具體來說，構建小學數學生態課堂的意義主要表現在以下方面。

（一）可以優化師生、生生之間的關系

在傳統的課堂中，教師和學生處在完全不對等的狀態下，教師占據課堂的主要時間，學生只能跟著教師的腳步往前走，被動地接收教師的知識分享。正是因為這樣不平等的師生關系，導致學生的可持續發展能力受到極大制約，而在生態課堂環境中，師生間的關系是平等的，他們都屬于大自然生態中的主體，所以在課堂上，教師和學生間可以展開以尊重作為前提、以平等作為原則的互動對話，長此以往，師生間的關系將變得更加和諧。另外，由于在生態課堂中，教師并不會要求學生必須跟緊自己的步伐去學習，而是會向學生提供引導，讓學生在學習的過程中有更多與其他同學討論、商量的機會，所以無形中也能極大促進生生間的互動和交流，優化班級內學生之間的關系。

（二）可以提升整體教學效率

在生態課堂中，教師的地位發生了轉變，從核心指導者轉為導演，學生則成為課堂的真正主人，在課堂上，學生對后續怎么學、如何學都擁有一定話語權，不需要再接受教師的被動灌輸，所以能更認真積極地投入課堂的學習中，主動展開知識體系的構建，逐步完善個人的認識結構，因為學習熱情更高、參與度更高，所以學生的學習效率將得到明顯提升。

（三）可以助力學生獲得更快速的發展

在生態課堂中，數學教師的日常所有行為都應該緊密圍繞學生進一步展開，比如，不管是在內容的選擇，還是方法的安排上，都應該以推進學生可持續發展作為基本的目標，讓學生可以在學習的過程中更主動地構建個人的知識體系，逐步培養他們將理論知識應用于日常生活的專業化技能，在和諧且自由的課堂氛圍中助力學生快速主動地學習。

三、小學數學教學現狀

（一）師生的互動性不夠

在傳統的課堂中，師生間明顯缺乏互動，部分教師只專注于個人的知識分享，并沒有采用一定方式吸引學生的注意力，也沒有借助一定手段加強師生間的互動和交流，最終將極大影響課堂的教學效果。小學生正處于性格培養的關鍵時期，在自控能力、注意力集中度等方面都存在一定不足，再加上小學數學課程涉及的知識點比較多，在整體的學習難度系數上較大，在以上眾多因素的綜合影響下，學生會對教師、課程學習存在較大的畏懼情緒。

（二）數學課堂缺乏趣味性

在小學數學教學中，教師需要確保學生可以深刻地理解數學知識，引導學生借助所學的數學理論知識有效解決來自生活中的各類現實問題，進一步了解數學知識和現實生活中各類問題的緊密聯系，但實際的情況是，許多教師在教學時，并沒有以趣味性為切入點營造積極向上的課堂教學氛圍，而且在教學時還存在重理論、輕實踐的問題，過度專注向學生分享解題的技巧，只在乎學生可以在考試中獲得高分，沒有引導學生將理論知識與日常生活所遇到的各類數學問題結合在一起，長此以往，就會導致學生的學習興趣度不高，無法將前后的知識點緊密地聯系起來，最終將極大影響課堂的教學效率和學生的學習效果。

四、小學數學生態課堂構建路徑與方法

想要有效構建小學數學生態課堂，教師可以從學習環境、學習內容、學習方法這三個不同的角度出發去進一步把控。

（一）學習環境

生態化環境對學生的學習效果有著非常重要的正向影響，而且這樣的影響往往是潛移默化的，無法直接被量化評估。為實現更優化的學習，教師需要結合學情進一步構建可以讓學生自由生長的生態環境，如此就能激發他們的數學學習思維。

1.構建和諧課堂

經調查結果顯示，在以和諧、尊重作為前提的課堂環境下，學生的思維會更顯活躍，為實現這樣的目的，教師就必須進一步優化師生關系，通過建立多樣化師生關系的方式，讓學生放下對教師的畏懼感，避免他們認為教師是課堂的主導者，只能按部就班地按照教師的方法去操作，而應該讓他們明白，教師只是學生學習的幫助者、促進者，一旦學生的觀念發生了以上的正向改變，就能讓他們認為教師是具備親和力的，讓他們在快樂的氛圍中完成學習。

比如，在教學“圖形與幾何”這一內容時，教師應該以尊重作為前提，以和藹、親切的態度向學生介紹這節課涉及的主要課標、知識點，通過這一柔性基調的形成，讓學生感知課堂所具備的和諧、自由的特色，避免他們由于過度緊張而在課堂上十分拘束。

2.創設問題式的情境

隨著我國教育改革的不斷深入，情境教學法被持續地應用和滲透到小學數學的課堂教學中，這是因為應用情境教學法可以讓學生以直觀、形象等諸多方式推進知識點的學習。

比如，在教學“多邊形的認識”這一內容時，教師可以引導學生從生活中常見的多邊形物體分享開始作為導入，進一步創設問題式的情境，讓學生從生活經驗開始逐步向專業的知識學習遷移，借此激發學生對多邊形學習的好奇心和興趣，構建生態化的學習環境，極大地促進學生的自由成長和發展。

（二）學習內容生態化

課堂學習的內容將直接決定學生數學核心素養的培養和發展，在傳統的模式下，教師的教學僅僅局限于教材本身，并沒有結合學生的實際學習需要、成長規律去分享專業性的內容，因此學生的知識積累、經驗都得不到有效應用。為避免這樣的情況，在未來的教學過程中，教師應該積極推進學習內容的生態化，在課堂上融入讓學生感興趣的各類內容，讓知識與生活之間維持緊密的關系。

1.學習內容趣味化

小學生正處于學習數學的初始階段，這時候激發學生的學習興趣是關鍵，為實現這樣的目的，教師可以在課堂內容的設定上有針對性地突出趣味性。

比如，在教學“認識時鐘”這一內容時，如果教師直接采用按部就班、以教材作為主體去推進的方式展開授課，那最終會影響學生的學習效果，這是因為許多小學生在平時并沒有認真觀察過時鐘，時鐘對他們而言比較遙遠，如果在備課環節教師可以先制作一段時鐘“自我介紹”的內容，在課堂現場由教師扮演時鐘的角色，讓時鐘直接“開口說話”，進行自我alBjkFhLmjauG9yd0GvyQcAeBTiPmVQMPOnAFb6vfVY=介紹。這樣能讓學生在這一良好的情境下，快速將注意力集中于課程的知識點本身，實現學習內容生態化。

2.學習內容生活化

數學課程與生活存在緊密的關聯，數學本就來自生活，又可以被用于解決生活中的各類問題，如果在課堂上教師可以將數學與生活緊密地結合起來，就能幫助學生更好地完成理論知識的有效遷移。具體來說，在數學學習內容的選擇上，教師需要改變傳統的思路，將數學課程內容融入生活中。

比如，在教學“認識小數”這一內容之前，教師可以先給學生布置一個課前任務，要求學生在周末跟爸爸媽媽一起逛超市，讓學生記錄下所購買商品的名稱以及對應的價格，然后幫助爸爸媽媽算一算、一共花費了多少錢，在這個過程中學生就會自然而然地接觸到小數，并且對小數的概念形成初步理解和認知。由于他們在前期已經做好了準備，對小數也有了一定了解，所以教師在課堂上圍繞這一課程展開專業性分享時，學生就能結合個人的真實體驗提出心中的疑惑。

（三）教學方法生態化

大多數小學生都十分活潑好動，在小學數學教學中，教師如果能結合該階段學生的這一特點，選擇符合他們學情的教學方法，實現教學方法生態化，能大幅提升學生的學習質量。比如，在課堂上，教師可以引導學生借助實踐操作、角色扮演、游戲玩樂等諸多不同方法來完成對知識點的吸收和學習，讓學生在活動中實現生態化成長。

比如，在教學“可能性的大小”這一內容時，教師可以引導學生做一做，讓每個人拿出一個硬幣向上拋，對每次拋出硬幣并落地后的結果進行記錄，在連續拋10～20次之后，讓學生圍繞拋出的結果進行深度的思考和分析，進一步了解有可能影響到可能性大小的相關因素。在拋硬幣的過程中，學生會對“可能性”這一概念形成基本、直觀的理解，在教師向學生分享專業方法之后，就能讓學生的感性認知逐步提升到理性的程度，得出最終的科學結論。

綜上所述，在新時代環境下，小學數學教師需要切實突出學生在課堂上的主人翁地位，將課堂當成一個完整的生態環境，通過生態式課堂的積極構建，助推學生實現個人的高質量學習，快速幫助他們掌握數學的知識遷移以及應用能力，培養他們的學科核心素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［3］孫洪強.構建小學數學生態課堂煥發小學數學課堂活力［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（8）：210-211.

（作者單位：新疆維吾爾自治區塔城地區裕民縣吉也克鎮牧業寄宿制中心小學）

編輯：張俐麗